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摘要:新课程改革给我国基础教育带来了崭新的教育理念,首当其冲对广大教师的教师素质提出了更全面的要求,同时为他们的发展提供了新的机遇和挑战。如要使广中小学教师能适应新课程的要求,并提高教育教学质量,就必须建立起适合教师专业化发展的模式。
关键词:教师专业化;教育观念;教学行为;师生角色转换
教师是人类文明的继承者,推动教育事业迅速发展,培养创新人才,教师是主心骨。当前我国的基础教育课程改革对教师提出了三大挑战:①教育观念的转变。要求教师重新树立课程观、学生观、教学观、评价观;②教学行为的改变。要求教师学会理解、宽容,注重帮助和引导这一过程,学会反思、合作;③角色的转换。要求教师成为学习的促进者、研究者和课程的创新者、开发者。在新课程改革背景下,各位教师应面对、迎接新课程改革所带来的挑战,其重要途径之一就是加强教师的自身专业化发展。
1教师专业化发展的含义
教师专业化指教师在整个职业生涯中,通过不断专业训练,学得教育专业知识技能,实现专业自主,展现专业道德,并逐步提高自身教学素质,成为一个优秀的专业工作者的专业成长过程。也就是一个教师从“众人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求将教师的职业视为专业,教师的专业化就是要求教师更能胜任教育教学工作。只有完全具备专业知识、专业技能和专业态度等诸多方面的综合素质,才符合从教的要求。教師的专业知识包括文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面。教师的专业技能是教师在开展教育教学过程中,运用一定的专业知识和教学经验从而顺利完成教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的必然趋势和要求,是我国教师教育改革的一个重要趋势。
2促进中小学教师专业化发展的有效途径
2.1树立适应新课程改革的教育理念
先进的教育理念体现在“以人为本”的基本点上。“以人为本”就是要“以学生为本”,即“为了学生一切,一切为了学生,为了一切学生”。教育的职责和义务是尊重每一个学生、关爱学生、服务学生。而新课程的重要任务则是转变学生的学习模式,为学生构建自主、体验、探究、合作、交往的自主学习平台,学习方式的转变则指向教学模式的转变,教学模式的转变源于教师角色的转变。教师在新课程背景下应做以下转变:①由传统的传道授业者升级为学习的参与者、引导者甚至合作者;②由传统意义的教学支配者、控制者转变为学生中的组织者、促进者和指导者;③不断自我学习,不断提高自身的素质,以适应社会的日益高速发展。
2.2不间断更新专业知识,促进专业技能提升
在新课程改革的如今,教材、学生、教学过程都要求不断变化着,这必然要求教师应有与时俱进的创新思想,及时更新换代教学观念和教学方法,努力学习各方面的文化知识,以加深文化底蕴和知识涵养,不断调整专业知识结构,以不断适应新课程改革的新需要。教师的专业知识越扎实丰厚,讲课时越能深入浅出、高屋建瓴,越能正确轻易引导学生学会求知、合作、善于自主学习。马卡连柯曾说:“教育者的技巧,并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业。”而新课改对教师的教学技能有了更高的要求,它大概包括:开发课程资源意识的能力,应用现代信息技术的能力,改变教学方法的能力,具有极高的语言素养,善于反思、总结,并能进行教学科研的能力。所以,教师一日从教,就永远不能停止学习。
2.3主动参与教育科研,实现专业的螺旋式升级发展
教师参与教育科研是为了提高个人素质、由“经验型”向“科研型”转变的方法,也是新世纪教师必备的综合素质。新课程重点强调,教师要不断提高素质,由“教书匠”转变为“研究者”,这正是新课程改革的过程,而不是按照专家设计的图纸进行一步一步施工的过程,而是一个完全开放的、民主的、科学的自主探索过程。所以,教师一定要紧紧围绕“学习备课上课交流反思教科研”的主流程,用新课改的思想、要求来指导自身的教学实践行为,不断改变自身教学方法、教学观念和学习方式,通过相互听课、集体研讨等活动,发现问题,并进一步解决问题,促进同伴之间有效互助,实现经验全面共享,使每位教师在学习过程中进步。
2.4加强自我教学反思,完善自身专业水平
教学反思,是指教师对自身教育教学实践过程的再认识、再思考,并以反思结果来总结经验,进一步改进提高教育教学水平。教学反思的过程事实上是积累不同教研素材、形成独特教学风格的一个专业化成长过程,是通过提高参与者的自我纠察水平来促进自身能力发展的途径。新课程改革替换了以往系统性一步到位的陈旧教学模式。它要求教师必须从单一的学术传授者转变为构建知识的参与者、研究问题的发现者和共同解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)指出:教师的成长=经验+反思。也就是说,教师只有通过对教学行为的不断反思,不断总结教学的成功与失败,才能够重新审视自我,发现自我,不断丰富自我,使有效经验得到进一步升华,而缺点和不足在这一过程中得到修正,教学能力和教学效益不断提升。
3结束语
教师不仅是知识的传递者,更是道德的引领者、思想的启迪者、精神世界的开拓者、意志、信念、情感的塑造者;而教师专业化对教师来说更是一个终身学习、不断更新追求的过程。正确认识对教师专业化发展造成影响的诸多因素,积极探索促进教师专业化发展的基本途径和模式,对于推动教师自我完善和新一轮课程改革,具有十分深远的意义。
关键词:教师专业化;教育观念;教学行为;师生角色转换
教师是人类文明的继承者,推动教育事业迅速发展,培养创新人才,教师是主心骨。当前我国的基础教育课程改革对教师提出了三大挑战:①教育观念的转变。要求教师重新树立课程观、学生观、教学观、评价观;②教学行为的改变。要求教师学会理解、宽容,注重帮助和引导这一过程,学会反思、合作;③角色的转换。要求教师成为学习的促进者、研究者和课程的创新者、开发者。在新课程改革背景下,各位教师应面对、迎接新课程改革所带来的挑战,其重要途径之一就是加强教师的自身专业化发展。
1教师专业化发展的含义
教师专业化指教师在整个职业生涯中,通过不断专业训练,学得教育专业知识技能,实现专业自主,展现专业道德,并逐步提高自身教学素质,成为一个优秀的专业工作者的专业成长过程。也就是一个教师从“众人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求将教师的职业视为专业,教师的专业化就是要求教师更能胜任教育教学工作。只有完全具备专业知识、专业技能和专业态度等诸多方面的综合素质,才符合从教的要求。教師的专业知识包括文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面。教师的专业技能是教师在开展教育教学过程中,运用一定的专业知识和教学经验从而顺利完成教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的必然趋势和要求,是我国教师教育改革的一个重要趋势。
2促进中小学教师专业化发展的有效途径
2.1树立适应新课程改革的教育理念
先进的教育理念体现在“以人为本”的基本点上。“以人为本”就是要“以学生为本”,即“为了学生一切,一切为了学生,为了一切学生”。教育的职责和义务是尊重每一个学生、关爱学生、服务学生。而新课程的重要任务则是转变学生的学习模式,为学生构建自主、体验、探究、合作、交往的自主学习平台,学习方式的转变则指向教学模式的转变,教学模式的转变源于教师角色的转变。教师在新课程背景下应做以下转变:①由传统的传道授业者升级为学习的参与者、引导者甚至合作者;②由传统意义的教学支配者、控制者转变为学生中的组织者、促进者和指导者;③不断自我学习,不断提高自身的素质,以适应社会的日益高速发展。
2.2不间断更新专业知识,促进专业技能提升
在新课程改革的如今,教材、学生、教学过程都要求不断变化着,这必然要求教师应有与时俱进的创新思想,及时更新换代教学观念和教学方法,努力学习各方面的文化知识,以加深文化底蕴和知识涵养,不断调整专业知识结构,以不断适应新课程改革的新需要。教师的专业知识越扎实丰厚,讲课时越能深入浅出、高屋建瓴,越能正确轻易引导学生学会求知、合作、善于自主学习。马卡连柯曾说:“教育者的技巧,并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业。”而新课改对教师的教学技能有了更高的要求,它大概包括:开发课程资源意识的能力,应用现代信息技术的能力,改变教学方法的能力,具有极高的语言素养,善于反思、总结,并能进行教学科研的能力。所以,教师一日从教,就永远不能停止学习。
2.3主动参与教育科研,实现专业的螺旋式升级发展
教师参与教育科研是为了提高个人素质、由“经验型”向“科研型”转变的方法,也是新世纪教师必备的综合素质。新课程重点强调,教师要不断提高素质,由“教书匠”转变为“研究者”,这正是新课程改革的过程,而不是按照专家设计的图纸进行一步一步施工的过程,而是一个完全开放的、民主的、科学的自主探索过程。所以,教师一定要紧紧围绕“学习备课上课交流反思教科研”的主流程,用新课改的思想、要求来指导自身的教学实践行为,不断改变自身教学方法、教学观念和学习方式,通过相互听课、集体研讨等活动,发现问题,并进一步解决问题,促进同伴之间有效互助,实现经验全面共享,使每位教师在学习过程中进步。
2.4加强自我教学反思,完善自身专业水平
教学反思,是指教师对自身教育教学实践过程的再认识、再思考,并以反思结果来总结经验,进一步改进提高教育教学水平。教学反思的过程事实上是积累不同教研素材、形成独特教学风格的一个专业化成长过程,是通过提高参与者的自我纠察水平来促进自身能力发展的途径。新课程改革替换了以往系统性一步到位的陈旧教学模式。它要求教师必须从单一的学术传授者转变为构建知识的参与者、研究问题的发现者和共同解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)指出:教师的成长=经验+反思。也就是说,教师只有通过对教学行为的不断反思,不断总结教学的成功与失败,才能够重新审视自我,发现自我,不断丰富自我,使有效经验得到进一步升华,而缺点和不足在这一过程中得到修正,教学能力和教学效益不断提升。
3结束语
教师不仅是知识的传递者,更是道德的引领者、思想的启迪者、精神世界的开拓者、意志、信念、情感的塑造者;而教师专业化对教师来说更是一个终身学习、不断更新追求的过程。正确认识对教师专业化发展造成影响的诸多因素,积极探索促进教师专业化发展的基本途径和模式,对于推动教师自我完善和新一轮课程改革,具有十分深远的意义。