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[摘 要：当前，在技校数学教学中，由于学生学习数学能力和个人的领会能力存在着差异，因此，使其数学成绩出现了参差不齐的现象。面对这样的情况，改进其数学教学方法已经成为技校数学教学发展的必然趋势。本文主要论述了“低起点、多层次”教学法在技校数学教学中应用的重要性，并本对其具体应用进行了探究。
关键词：“低起点、多层次”教学法；技校数学教学；重要性；具体应用]
随着教育改革的不断深化，技校的教学水平也得到了进一步提升。但在技校数学教学中，仍存在着很多问题，传统的数学教学方法不仅难以适应现代教育的要求，同时也不利于技校学生数学能力的提升。针对技校学生的具体情况，必须积极采用“低起点、多层次”教学方法，促进学生数学能力和水平提升。
一、“低起点、多层次”教学法在技校数学教学中应用的重要性
首先，将“低起点、多层次”教学法应用到技校数学教学中，可以在一定程度上调动学生参与数学活动的积极性，激发学生学习的热情和兴趣。与此同时，通过适当的放低教学起点、合理增加教学层次，满足了不同学生的学习需求。不仅有利于中差生进一步提高数学能力，同时也可以促进优等生牢固的掌握数学知识，吸引全班学生参与到数学活动中，对提高学生的整体成绩具有重要的意义。
其次，相对传统数学教学法而言，“低起点，多层次”教学法对于教师与学生而言是一种新鲜事物，不仅能够吸引教师与学生的注意力，而且还学能进教师的教学观念与学生学习观念发生改变，进而促进学生与教师共同发展。
二、“低起点、多层次”教学法在技校数学教学中的具体应用
（一）利用“低起点、多层次”教学法提升学生的积极性
由于技校生在学习能力等方面对存在这很大的差异，所以只有充分调动学生参与数学教学活动的积极性，才更有利于在整体上提高学生学学习成绩。因此，在技校数学教学中，教师应该注重学生的心理感受，将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位在，这样才能够充分发挥学生主观能动性，使其更积极的参与到数学活动中。例如，再学习关于“轴对称和轴对称图形”知识时，当学生对两个概念了解和掌握后，让学分组合作探究二者区别，在探究之后，找学生上前面与大家分享探究的结果，同时也可以在黑板上画一画，这样使学生发挥了自身的主体作用，变学生被动学习为主动，而且在互相讨论中学生之间可以彼此学习，同时发散了学生的思维，对提高技校数学教学成果具有重要的作用。
（二）做到温故而知新
温故而知新主要是针对讲授数学新知识而言的。主要是在讲授新知识之前，帮助学生巩固与新课相关的旧知识点，在进行温习旧知识过程中，学生不仅加深了对旧知识的理解，同时也会在这一过程中有新的发现和新的收获，最重要的是还能帮助学生更好的接受和学习新知识。在这一温习基础上，学生就很容易领悟新的数学概念、数学知识。此外，在复习旧知识中，教师还能了解学生对数学知识的掌握水平，也能够清楚每个学生学习数学的能力及水平，进而对其有针对性的指导。同时也需要根据学生对相关旧知识的掌握情况，确定新知识的教授起点，最大限度的使每个学生都能跟上数学学习的进度。例如，在讲授关于“一元二次不等式”的新课之前，要帮助学生一起复习关于“一元二次方程”概念、标准形式及解法步骤的知识。通过巩固这些知识之后，可以在一定程度上降低新课的难度。若学生对一元二次方程的求根掌握的不好，学习一元二次不等式时就会有很大的难度，这时教师就需要再着重复习一下一元二次方程的求根公式，这样才能让学生跟上教师的思路，更好的学习数学。
（三）实行“低起点，多层次”教学，要着重抓好备课与上课两个环节
第一，教师要对班级中差生的学习能力进行了解和分析，要对这些学生的学习情况进行全面的考虑。通常情况下，技校数学教学的起点，要比一般数学教学的起点低些。
第二，教师要深度解析所要教授的内容，并根据上课的主要内容，明确教学目标。与此同时，要依照由低到高、由简到难的顺序安排教学的几个层次。
第三，要根据教学内容及教学层次，精心设计相关的启发性问题，给学生留有思考的时间。并根据学生的学习情况，进行有针对性的训练，进而形成层次分明的数学课堂。
第四，在技校数学教学过程中，要注意学生的反馈信息，根据学生对数学知识掌握的情况，及时调整与学生实际不适应的教学层。对于比较高的教学层次，要适当的启发学生、引导学生，当遇到“启而不发”的情况时，教师还要继续提出补充问题，再搭一层台阶，进而使学生在这个基础生，能够比较容易的解决高层次的问题。
（四）利用“低起点、多层次”教学法培养学生学习数学的兴趣
在技校数学教学过程中，应用“低起点、多层次”教学法，可以激发学生学习的兴趣。教师可以将数学知识与实际生活紧密联系起来，通过学生比较熟悉的事物，让学生更好的理解数学知识，同时也可以使学生在实际生活中学习数学知识，通过数学知识解决生活中的问题，不仅调动了学生学习的积极性，同时也引起了学生学习数学的兴趣。例如，在学习有关“概率”知识时，教师可以列举一些生活中的实例。如，让学生判断下列哪些是必然事件：①明天一定是阴天；②当温度降到0℃以下，纯净的水结冰；③经过有交通信号灯的路口，出现绿灯；④购买一张刮刮乐，中奖。通过这样与实际生活密切联系的数学知识，学生会更容易理解必然事件的含义，而且也能激发学生的兴趣，使其主动的思考，不仅提高了技校数学的教学成果，而且也提高了学生的数学能力。
三、结论
总而言之，从当前技校数学教学情况来看，必须要对传统的教学方式突破与创新。积极采用“低起点、多层次”的教学方法，重点抓好备课与上课的两个环节，做到温故知新。同时，还要适当的放低起点，实行多层次教学，利用該教学法激发学生学习数学的兴趣、调动学生的积极性，进而促进学生数学能力提升。
参考文献
[1]葛彩芳.分析“低起点、多层次”教学法在技校教学中的应用[J].高中实习生（师者），2012（12）：50.
[2]陈冠峰.浅析技工院校教学与专业课整合教学改革必要性[J].科技信息，2011，（19）：82.
关键词：“低起点、多层次”教学法；技校数学教学；重要性；具体应用]
随着教育改革的不断深化，技校的教学水平也得到了进一步提升。但在技校数学教学中，仍存在着很多问题，传统的数学教学方法不仅难以适应现代教育的要求，同时也不利于技校学生数学能力的提升。针对技校学生的具体情况，必须积极采用“低起点、多层次”教学方法，促进学生数学能力和水平提升。
一、“低起点、多层次”教学法在技校数学教学中应用的重要性
首先，将“低起点、多层次”教学法应用到技校数学教学中，可以在一定程度上调动学生参与数学活动的积极性，激发学生学习的热情和兴趣。与此同时，通过适当的放低教学起点、合理增加教学层次，满足了不同学生的学习需求。不仅有利于中差生进一步提高数学能力，同时也可以促进优等生牢固的掌握数学知识，吸引全班学生参与到数学活动中，对提高学生的整体成绩具有重要的意义。
其次，相对传统数学教学法而言，“低起点，多层次”教学法对于教师与学生而言是一种新鲜事物，不仅能够吸引教师与学生的注意力，而且还学能进教师的教学观念与学生学习观念发生改变，进而促进学生与教师共同发展。
二、“低起点、多层次”教学法在技校数学教学中的具体应用
（一）利用“低起点、多层次”教学法提升学生的积极性
由于技校生在学习能力等方面对存在这很大的差异，所以只有充分调动学生参与数学教学活动的积极性，才更有利于在整体上提高学生学学习成绩。因此，在技校数学教学中，教师应该注重学生的心理感受，将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位在，这样才能够充分发挥学生主观能动性，使其更积极的参与到数学活动中。例如，再学习关于“轴对称和轴对称图形”知识时，当学生对两个概念了解和掌握后，让学分组合作探究二者区别，在探究之后，找学生上前面与大家分享探究的结果，同时也可以在黑板上画一画，这样使学生发挥了自身的主体作用，变学生被动学习为主动，而且在互相讨论中学生之间可以彼此学习，同时发散了学生的思维，对提高技校数学教学成果具有重要的作用。
（二）做到温故而知新
温故而知新主要是针对讲授数学新知识而言的。主要是在讲授新知识之前，帮助学生巩固与新课相关的旧知识点，在进行温习旧知识过程中，学生不仅加深了对旧知识的理解，同时也会在这一过程中有新的发现和新的收获，最重要的是还能帮助学生更好的接受和学习新知识。在这一温习基础上，学生就很容易领悟新的数学概念、数学知识。此外，在复习旧知识中，教师还能了解学生对数学知识的掌握水平，也能够清楚每个学生学习数学的能力及水平，进而对其有针对性的指导。同时也需要根据学生对相关旧知识的掌握情况，确定新知识的教授起点，最大限度的使每个学生都能跟上数学学习的进度。例如，在讲授关于“一元二次不等式”的新课之前，要帮助学生一起复习关于“一元二次方程”概念、标准形式及解法步骤的知识。通过巩固这些知识之后，可以在一定程度上降低新课的难度。若学生对一元二次方程的求根掌握的不好，学习一元二次不等式时就会有很大的难度，这时教师就需要再着重复习一下一元二次方程的求根公式，这样才能让学生跟上教师的思路，更好的学习数学。
（三）实行“低起点，多层次”教学，要着重抓好备课与上课两个环节
第一，教师要对班级中差生的学习能力进行了解和分析，要对这些学生的学习情况进行全面的考虑。通常情况下，技校数学教学的起点，要比一般数学教学的起点低些。
第二，教师要深度解析所要教授的内容，并根据上课的主要内容，明确教学目标。与此同时，要依照由低到高、由简到难的顺序安排教学的几个层次。
第三，要根据教学内容及教学层次，精心设计相关的启发性问题，给学生留有思考的时间。并根据学生的学习情况，进行有针对性的训练，进而形成层次分明的数学课堂。
第四，在技校数学教学过程中，要注意学生的反馈信息，根据学生对数学知识掌握的情况，及时调整与学生实际不适应的教学层。对于比较高的教学层次，要适当的启发学生、引导学生，当遇到“启而不发”的情况时，教师还要继续提出补充问题，再搭一层台阶，进而使学生在这个基础生，能够比较容易的解决高层次的问题。
（四）利用“低起点、多层次”教学法培养学生学习数学的兴趣
在技校数学教学过程中，应用“低起点、多层次”教学法，可以激发学生学习的兴趣。教师可以将数学知识与实际生活紧密联系起来，通过学生比较熟悉的事物，让学生更好的理解数学知识，同时也可以使学生在实际生活中学习数学知识，通过数学知识解决生活中的问题，不仅调动了学生学习的积极性，同时也引起了学生学习数学的兴趣。例如，在学习有关“概率”知识时，教师可以列举一些生活中的实例。如，让学生判断下列哪些是必然事件：①明天一定是阴天；②当温度降到0℃以下，纯净的水结冰；③经过有交通信号灯的路口，出现绿灯；④购买一张刮刮乐，中奖。通过这样与实际生活密切联系的数学知识，学生会更容易理解必然事件的含义，而且也能激发学生的兴趣，使其主动的思考，不仅提高了技校数学的教学成果，而且也提高了学生的数学能力。
三、结论
总而言之，从当前技校数学教学情况来看，必须要对传统的教学方式突破与创新。积极采用“低起点、多层次”的教学方法，重点抓好备课与上课的两个环节，做到温故知新。同时，还要适当的放低起点，实行多层次教学，利用該教学法激发学生学习数学的兴趣、调动学生的积极性，进而促进学生数学能力提升。
参考文献
[1]葛彩芳.分析“低起点、多层次”教学法在技校教学中的应用[J].高中实习生（师者），2012（12）：50.
[2]陈冠峰.浅析技工院校教学与专业课整合教学改革必要性[J].科技信息，2011，（19）：82.