有的学校对书面测试采取教和考分离，表面上有利于试题的保密、测试的公正和公平，但这种测试实质上把学生完全排除在外，没有从他们的学习实际出发，这样的试题显然缺乏科学性、针对性和有效性，测试效果肯定不理想。有的学生考得差，对教师的教学产生严重的质疑和排斥，又会导致师生关系对立和冲突，出现“教学相退”的负面效果。
　　学生没有话语权，就会猜想哪些知识点会考、哪些知识点不会考。这种“押宝式”的复习导致教学和考试严重脱节，带有很大的偶然性，没有效度，既看不出教师的教学水平，也看不出学生的学习效能，对教师和学生既没有动力也没有压力。要真正做到“以学定考”，应该把命题权交给学生，教师可以指导。以政治学科为例。首先，让学生熟悉课程标准和学科指导意见，知道哪些知识点是基本要求，哪些知识点是发展要求，哪些知识点是不作拓展要求或不作要求的。其次，让学生对知识点学着按题型分类，逐步掌握分类的特点。提示学生，一般说来，属于基本要求的知识点一般出客观题，属于发展要求的知识点一般出主观题。第三，指导学生仔细揣摩几份权威样卷，总结客观题和主观题的命题意图、命题方式、命题结构、命题策略和命题规律，便于模仿、创新命题。第四，指导学生寻找题型规律。学生对知识内容确定后，选择形式和载体，根据筛选出来的知识点，搜集时事热点和生活案例，把这些材料和知识点紧密结合起来，把问题和答案有机联系起来，一份试卷就基本成型。小组成员对这些试题评价、修改、校正和推优，教师评价定级、校阅、审定和推优，最后把优秀试题根据不同题型和难度放入学校电子试题库。在书面测试命题时，教师可以根据学生的水平，随机抽出不同层次的试题组成试卷。这样的考试命题方式让人皆大欢喜。
　　命题是学习、思考、复习、运用和创新的过程，学生在命题过程中对“考什么”和“怎么考”有了深入研究，他们不但对教学“三维”目标深度理解和高度内化，还掌握了学习知识、运用知识的科学方法和规律，化被动学习为主动学习，把学习和考试中的烦恼变成思考、探索中的快乐，不但真正成了学习的主人，同时也成为了自己的主人。（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学）
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