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【摘要】教师在阅读教学中，一定要重视学生自学能力的培养。首先，教师要加强学习，提高自身语文素养；其次，要认真备课，提高课堂教学质量；第三，要交给学生学习方法；第四，要给学生时间，让他们充分地自主感悟文本。学生会学，才能乐学，学习效率才能提高。
【关键词】学习；备课；学习方法；自主感悟
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在小学高年级的语文阅读教学中，我注重培养学生的自学能力，取得了良好的效果。具体做法如下：
一、加强学习，提高自身语文素养
“欲穷千里目，更上一层楼。”教师只有不断地多方汲取教育教学的营养，用知识的琼浆滋养自己，提升自己，才能真正在教学中“游刃有余”，落实学生的主体地位。教师除了阅读一些教育名著、教学理论、教育期刊等书籍外，还要加强学科学习，了解语文教学中涉及到的基础知识、阅读知识和写作知识。
二、认真备课，提高课堂教学质量
教师要精心备好每一节课，上课时才能做到有的放矢。
（一）研读课标
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须研读课程标准。
我们在研读课程标准的基础上，可以学习于永正老师的做法，把自己所教学段的课程标准中的教学目标复印下来，贴在语文书上， 经常看一看。
（二）钻研教材
教师备课时，首先要精通教材，与文本对话，与作者对话，从整体、从深处吃透教材。只有对教材把握透彻，才可能落实好学生的主体地位。
1.解读文本，充分与作者、编者对话。
教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。
2.读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。
3.联系实际，活用教材资源；合理重组，优化教材资源。
（三）了解学生
1.深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教师要了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望。如，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，等等。
教师在备课时，要充分考虑学生的学习起点，从学生的认知基础出发，去设计教学活动；要根据学生的实际精心设计问题，使问题具有启发性，学生有参与的热情；要研究学生的心态，看他们真正需要什么，真心实意为学生着想。
2.通过多种途径了解学生。
如，通过学生的生活环境、预习反馈等方面，可以了解到学生的真实情况。
3.为“学困生”提供特殊服务。
备课时，要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，为学困生提供实实在在的服务。同样一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助，都要提前准备好。
（四）设计教法
备课时，教师要精心设计教学方法，采用多种教学手段，创设有趣的问题情境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生爱学、乐学。
教师要精心设计问题，设计具有启发性而有悬念的问题，使学生产生质疑的欲望，还要预设出课文可能生成的问题和需要指导朗读的段落。
（五）查阅相关材料
为了帮助学生深入理解课文，教师要事先查阅一些与课文相关的资料，以备上课时用。
三、交给学生学习方法
教师要交给学生学习方法，使学生通过自学课文，初步感知课文内容，掌握基础知识，找出重点和难点内容，进行初步的欣赏、评价。
（一）教给学生阅读方法
学生预习课文前，教师要教学生掌握一些必要的阅读知识和阅读方法，如：
1.概括主要内容的方法主要有：合并段意，区分详略，抓住要素，扩展标题，抓住主要事件等。
2.归纳中心思想的基本方法有：抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，分析开头和结尾等。
概括中心思想常用的基本句式有：“表现了……品质” “赞扬（歌颂）了……精神” “表达了……思想感情”“说明了……道理”
3.常见的表达方法有：分析结构特点，分析叙述顺序，分析详略关系，分析照应关系，分析修辞方法，分析描写特点，分析说明方法，分析静态和动态等。
4.质疑的方法有：抓住课题质疑，从课后精心设计的问题学习质疑，抓重点词句质疑，从矛盾处质疑，从文章开头质疑，从课文写作特点上质疑，对文中标点符号质疑，对课文插图质疑等。
（二）教给学生读书方法
教师要教给学生读书的方法，并扎扎实实训练到位。
读书时，先把课文读熟练，边读边标出自然段，画出生字新词，不懂的地方画上问号。读熟课文后，再默读课文，思考需要学习的内容，边读边用波浪线画出好词、好句、好段，在旁边简单写上自己的看法。
四、引导学生自主感悟文本
交给学生学习方法后，教师要给学生充分的时间自学课文。自学时间一般安排在第一课时。教师要尊重学生个体意识，发挥学生主体作用，引导学生走进文本，与文本充分对话。学生在教师的指导下，一般要完成以下任务：
（一）读熟练课文，自学生字新词
每个学生至少要读三遍课文，并自学生字新词，以便扫除阅读障碍。自学生字词时，学生需要读准字音，理解词语，写一写不熟练的字词。
（二）概括主要内容或中心思想，总结表达方法
学生要养成边读边思考的习惯。读完一篇文章，要想一想：课文写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，采用了哪些表达方法来表现中心。
这三项内容的概括，都需要运用学过的阅读方法，并结合实际课文加以灵活运用。
（三）质疑
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。所以，在自学过程中，学生要发现问题、提出问题、怀疑问题。这样才能不断促进学生创造性思维的发展。
（四）鉴赏、评价课文内容
学生读了文章后，将自己对文中的形象、情感、语言的感悟写下来。可以欣赏最能表达中心的段落、句子，可以抓住有关段落、句子谈自己的看法，也可以从全文的角度写下自己的读后感受。这一环节学生可以畅所欲言，表达自己的真实感受，是一次小的写话练习，也是最能挖掘学生潜力的地方。
（五）查阅相关材料
自学时，学生要搜集与课文相关的一些材料，选其精华写下来，如介绍作者的有关资料、与文章有关的内容、课文的难点等。可以通过网络、工具书、课外书等途径查阅。
学生会自学以后，学习兴趣、学习效率大大提高，为第二课时的合作和探究打下了坚实的基础。更重要的是，课内阅读的成功体验，激发着学生如饥似渴地读课外书，丰富自己的知识。
重视阅读教学，就让我们从培养学生的自学能力开始吧！
【参考文献】
[1]于文森，黄国才，陈敬文等著.《有效备课、上课、听课、评课》.
【关键词】学习；备课；学习方法；自主感悟
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在小学高年级的语文阅读教学中，我注重培养学生的自学能力，取得了良好的效果。具体做法如下：
一、加强学习，提高自身语文素养
“欲穷千里目，更上一层楼。”教师只有不断地多方汲取教育教学的营养，用知识的琼浆滋养自己，提升自己，才能真正在教学中“游刃有余”，落实学生的主体地位。教师除了阅读一些教育名著、教学理论、教育期刊等书籍外，还要加强学科学习，了解语文教学中涉及到的基础知识、阅读知识和写作知识。
二、认真备课，提高课堂教学质量
教师要精心备好每一节课，上课时才能做到有的放矢。
（一）研读课标
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须研读课程标准。
我们在研读课程标准的基础上，可以学习于永正老师的做法，把自己所教学段的课程标准中的教学目标复印下来，贴在语文书上， 经常看一看。
（二）钻研教材
教师备课时，首先要精通教材，与文本对话，与作者对话，从整体、从深处吃透教材。只有对教材把握透彻，才可能落实好学生的主体地位。
1.解读文本，充分与作者、编者对话。
教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。
2.读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。
3.联系实际，活用教材资源；合理重组，优化教材资源。
（三）了解学生
1.深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教师要了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望。如，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，等等。
教师在备课时，要充分考虑学生的学习起点，从学生的认知基础出发，去设计教学活动；要根据学生的实际精心设计问题，使问题具有启发性，学生有参与的热情；要研究学生的心态，看他们真正需要什么，真心实意为学生着想。
2.通过多种途径了解学生。
如，通过学生的生活环境、预习反馈等方面，可以了解到学生的真实情况。
3.为“学困生”提供特殊服务。
备课时，要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，为学困生提供实实在在的服务。同样一篇课文，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助，都要提前准备好。
（四）设计教法
备课时，教师要精心设计教学方法，采用多种教学手段，创设有趣的问题情境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生爱学、乐学。
教师要精心设计问题，设计具有启发性而有悬念的问题，使学生产生质疑的欲望，还要预设出课文可能生成的问题和需要指导朗读的段落。
（五）查阅相关材料
为了帮助学生深入理解课文，教师要事先查阅一些与课文相关的资料，以备上课时用。
三、交给学生学习方法
教师要交给学生学习方法，使学生通过自学课文，初步感知课文内容，掌握基础知识，找出重点和难点内容，进行初步的欣赏、评价。
（一）教给学生阅读方法
学生预习课文前，教师要教学生掌握一些必要的阅读知识和阅读方法，如：
1.概括主要内容的方法主要有：合并段意，区分详略，抓住要素，扩展标题，抓住主要事件等。
2.归纳中心思想的基本方法有：抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，分析开头和结尾等。
概括中心思想常用的基本句式有：“表现了……品质” “赞扬（歌颂）了……精神” “表达了……思想感情”“说明了……道理”
3.常见的表达方法有：分析结构特点，分析叙述顺序，分析详略关系，分析照应关系，分析修辞方法，分析描写特点，分析说明方法，分析静态和动态等。
4.质疑的方法有：抓住课题质疑，从课后精心设计的问题学习质疑，抓重点词句质疑，从矛盾处质疑，从文章开头质疑，从课文写作特点上质疑，对文中标点符号质疑，对课文插图质疑等。
（二）教给学生读书方法
教师要教给学生读书的方法，并扎扎实实训练到位。
读书时，先把课文读熟练，边读边标出自然段，画出生字新词，不懂的地方画上问号。读熟课文后，再默读课文，思考需要学习的内容，边读边用波浪线画出好词、好句、好段，在旁边简单写上自己的看法。
四、引导学生自主感悟文本
交给学生学习方法后，教师要给学生充分的时间自学课文。自学时间一般安排在第一课时。教师要尊重学生个体意识，发挥学生主体作用，引导学生走进文本，与文本充分对话。学生在教师的指导下，一般要完成以下任务：
（一）读熟练课文，自学生字新词
每个学生至少要读三遍课文，并自学生字新词，以便扫除阅读障碍。自学生字词时，学生需要读准字音，理解词语，写一写不熟练的字词。
（二）概括主要内容或中心思想，总结表达方法
学生要养成边读边思考的习惯。读完一篇文章，要想一想：课文写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，采用了哪些表达方法来表现中心。
这三项内容的概括，都需要运用学过的阅读方法，并结合实际课文加以灵活运用。
（三）质疑
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。所以，在自学过程中，学生要发现问题、提出问题、怀疑问题。这样才能不断促进学生创造性思维的发展。
（四）鉴赏、评价课文内容
学生读了文章后，将自己对文中的形象、情感、语言的感悟写下来。可以欣赏最能表达中心的段落、句子，可以抓住有关段落、句子谈自己的看法，也可以从全文的角度写下自己的读后感受。这一环节学生可以畅所欲言，表达自己的真实感受，是一次小的写话练习，也是最能挖掘学生潜力的地方。
（五）查阅相关材料
自学时，学生要搜集与课文相关的一些材料，选其精华写下来，如介绍作者的有关资料、与文章有关的内容、课文的难点等。可以通过网络、工具书、课外书等途径查阅。
学生会自学以后，学习兴趣、学习效率大大提高，为第二课时的合作和探究打下了坚实的基础。更重要的是，课内阅读的成功体验，激发着学生如饥似渴地读课外书，丰富自己的知识。
重视阅读教学，就让我们从培养学生的自学能力开始吧！
【参考文献】
[1]于文森，黄国才，陈敬文等著.《有效备课、上课、听课、评课》.