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【摘要】随着教学改革的不断深化，对小学语文教学也提出更高的要求。然而当前小学语文教学中，仍存在较多弊病如学生学习兴趣缺失、阅读教学质量不高等，尤其在词切分方面表现极为明显，大多学困生在学习中对于较多如字间、词间等空格文本上都难以有效识别，影响整体阅读效果。本文将从学困生阅读过程中注视次数、时间角度，探析阅读过程中受词切分的影响。
【关键词】学困生；词切分；阅读；眼动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为拼音文字阅读中的主要内容，词空格在作用上主要表现为可使读者结合视觉信息进行词汇的识别，且学生眼睛运动也会在词空格引入下出现不同变化，如眼跳位置、眼跳时间等，这些都会对学生阅读带来明显影响。在此背景下，便要求在实际阅读过程中，做好词切分分析，尽可能将其对阅读的影响控制到最低程度。因此，本文对学困生阅读受词切分的影响研究，具有十分重要的意义。
一、学困生阅读受词切分影响实验研究
本文在研究学困生受词切分影响中，主要选取某小学两个班级学生作为实例，研究对象为32名同学，根据语文成绩进行学困生、学优生的划分，各自为16人，这些学生在视力、智力方面都不存在问题。而在实验材料方面，主要以9个字长度的48个句子为主，在此基础上开展眼动实验。文本呈现过程中在形式上主要表现为：①正常无空格，强调按照正常文本形式使句子表现出来；②字间空格，强调将空格插入汉字间；③词间空格，侧重于将空格设置于词间；④非次空格，主要指将空格随机置于不同字之间，这样相邻字形成非词。例如，以“我每天帮妈妈去买牛奶。”为材料，在字间空格形式下，要求每个字之间都有空格，而在词间空格上，则需将“每天”“妈妈”“牛奶”作为词组，前后都有空格存在，对于非词空格，以不规则形式表现出来。对于实验设备，本文主要结合以往学者应用的EyeLInk II眼动仪。具体实验过程中，要求将所有实验句子依次呈现在屏幕中，保证学生阅读理解后才翻页。该过程结束后要求引入SPSS13.0软件，重复测量其中的数据，分析方差。
通过实验笔者发现，学生在平均注视时间、眼跳幅度、总注视次数以及总阅读时间上都存在的较大的差异。综合来看，可得到的实验结果集中表现在：第一，在正常阅读时间内，学生对于字空格、词空格与正常条件下的时间基本相同，但不同的是在不同文本呈现形式下，学生在注视次数、眼跳幅度与注视时间上极为不同。第二，对于不同文本呈现形式，学困生的总注视次数较多，且阅读耗时较长，眼跳幅度不高，能够说明与学优生相比，学困生在加工句子过程上较为困难。第三，由于实验中选取的句子也包含非次空格，其对学困生将会产生更大的干扰[1]。
二、实验结果分析
（一）学生语句阅读受词切分的影响
在研究中，笔者主要选取小学二年级学生为对象，其相比高年级学生，在识字量上较小，且没有较多阅读经验，这样便不必考虑阅读受文本熟悉性的影响。而单纯从词空格角度看，学生对于无空格、词间空格等，在阅读过程中耗时相同，极大程度上说明将空格插入词间，并不能满足促进阅读的目标。产生这一现状的原因集中表现为二年级学生本身掌握的词汇量较少，且不具备较高的阅读水平，在阅读中更倾向于以逐字阅读方式为主，所以阅读中在字空格文本、词空格文本等方面不会有较大差异出现，而高年级学生在阅读中，多会以词组作为单元完成阅读过程，这样对于正常文本、词空格文本的阅读都不会有的差异出现。
（二）学困生与学优生阅读受词切分的影响
在分析学生眼动情况过程中，能够发现相比学优生，学困生对于哪种条件文本进行阅读，都会消耗较多时间，注视次数较多。这种情况下，能够判断学困生应用的阅读策略有较多弊病存在，无论从单词识别或阅读效率上都难以保障。以眼跳幅度为例，对于字间空格、词间空格文本，学生阅读中平均眼跳幅度并不大，可说明学困生难以有效区分两种文本。再从阅读时间看，学困生对于非次空格条件，将利用较多的阅读时间，能够判断学生阅读中干扰较为明显的主要以非词为主。综合来看，与学优生阅读效果相比，对于任何阅读文本条件，学困生的阅读效果都较低，尤其非词空格，将会带来明显的干扰问题[2]。
（三）语文阅读相关建议
整个小学语文阅读教学中，对于拼音文字部分，最基本的书写单元便以词为主，通过空格的设置可使读者快速完成切分词过程，但对于汉语文本，由于在构成中主要以等间距为主，没有相应的词边界线索，为读者阅读带来较多影响。较多学者针对该问题都提出相应的阅读模型，判断阅读受不同形式文本的影响。需注意的是无论哪种模型研究，都难以真正消除初学者受词切分的影响，原因在于低年级学生不具备较高的阅读水平，多会采用逐字阅读方式，无法真正发挥词单元优势，所以实际开展语文阅读教学中，应注意强化学生在字、词方面的理解，尽可能避免学生阅读中受词切分影响[3]。
三、结论
学困生阅读问题的解决是现行小学语文阅读教学中需考虑的主要内容。通过文章研究发现，对于任何条件文本，学困生在阅读过程中眼动情况都极为不同，所需要的注视次数与时间都极多，加上有非词空格存在，更易为学困生带来过多干扰，阅读中多会依托于简单的逐字阅读方式。因此，语文阅读教学中，对于这种影响问题，应逐步采取完善措施，如字、词的强化等，以此推动阅读教学质量的进一步提高。
参考文献
[1]闫国利，张兰兰，卞迁，等.词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[J].心理学探新，2012（6）.
[2]沈德立，白学军，臧传丽，闫国利，冯本才，范晓红.词切分对初学者句子阅读影响的眼动研究[J].心理学报，2010（2）.
[3]余香莲，任志洪，叶一舵.词空格在汉语文本阅读中的作用：基于眼动研究的元分析[J].心理科学进展，2015（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学困生；词切分；阅读；眼动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为拼音文字阅读中的主要内容，词空格在作用上主要表现为可使读者结合视觉信息进行词汇的识别，且学生眼睛运动也会在词空格引入下出现不同变化，如眼跳位置、眼跳时间等，这些都会对学生阅读带来明显影响。在此背景下，便要求在实际阅读过程中，做好词切分分析，尽可能将其对阅读的影响控制到最低程度。因此，本文对学困生阅读受词切分的影响研究，具有十分重要的意义。
一、学困生阅读受词切分影响实验研究
本文在研究学困生受词切分影响中，主要选取某小学两个班级学生作为实例，研究对象为32名同学，根据语文成绩进行学困生、学优生的划分，各自为16人，这些学生在视力、智力方面都不存在问题。而在实验材料方面，主要以9个字长度的48个句子为主，在此基础上开展眼动实验。文本呈现过程中在形式上主要表现为：①正常无空格，强调按照正常文本形式使句子表现出来；②字间空格，强调将空格插入汉字间；③词间空格，侧重于将空格设置于词间；④非次空格，主要指将空格随机置于不同字之间，这样相邻字形成非词。例如，以“我每天帮妈妈去买牛奶。”为材料，在字间空格形式下，要求每个字之间都有空格，而在词间空格上，则需将“每天”“妈妈”“牛奶”作为词组，前后都有空格存在，对于非词空格，以不规则形式表现出来。对于实验设备，本文主要结合以往学者应用的EyeLInk II眼动仪。具体实验过程中，要求将所有实验句子依次呈现在屏幕中，保证学生阅读理解后才翻页。该过程结束后要求引入SPSS13.0软件，重复测量其中的数据，分析方差。
通过实验笔者发现，学生在平均注视时间、眼跳幅度、总注视次数以及总阅读时间上都存在的较大的差异。综合来看，可得到的实验结果集中表现在：第一，在正常阅读时间内，学生对于字空格、词空格与正常条件下的时间基本相同，但不同的是在不同文本呈现形式下，学生在注视次数、眼跳幅度与注视时间上极为不同。第二，对于不同文本呈现形式，学困生的总注视次数较多，且阅读耗时较长，眼跳幅度不高，能够说明与学优生相比，学困生在加工句子过程上较为困难。第三，由于实验中选取的句子也包含非次空格，其对学困生将会产生更大的干扰[1]。
二、实验结果分析
（一）学生语句阅读受词切分的影响
在研究中，笔者主要选取小学二年级学生为对象，其相比高年级学生，在识字量上较小，且没有较多阅读经验，这样便不必考虑阅读受文本熟悉性的影响。而单纯从词空格角度看，学生对于无空格、词间空格等，在阅读过程中耗时相同，极大程度上说明将空格插入词间，并不能满足促进阅读的目标。产生这一现状的原因集中表现为二年级学生本身掌握的词汇量较少，且不具备较高的阅读水平，在阅读中更倾向于以逐字阅读方式为主，所以阅读中在字空格文本、词空格文本等方面不会有较大差异出现，而高年级学生在阅读中，多会以词组作为单元完成阅读过程，这样对于正常文本、词空格文本的阅读都不会有的差异出现。
（二）学困生与学优生阅读受词切分的影响
在分析学生眼动情况过程中，能够发现相比学优生，学困生对于哪种条件文本进行阅读，都会消耗较多时间，注视次数较多。这种情况下，能够判断学困生应用的阅读策略有较多弊病存在，无论从单词识别或阅读效率上都难以保障。以眼跳幅度为例，对于字间空格、词间空格文本，学生阅读中平均眼跳幅度并不大，可说明学困生难以有效区分两种文本。再从阅读时间看，学困生对于非次空格条件，将利用较多的阅读时间，能够判断学生阅读中干扰较为明显的主要以非词为主。综合来看，与学优生阅读效果相比，对于任何阅读文本条件，学困生的阅读效果都较低，尤其非词空格，将会带来明显的干扰问题[2]。
（三）语文阅读相关建议
整个小学语文阅读教学中，对于拼音文字部分，最基本的书写单元便以词为主，通过空格的设置可使读者快速完成切分词过程，但对于汉语文本，由于在构成中主要以等间距为主，没有相应的词边界线索，为读者阅读带来较多影响。较多学者针对该问题都提出相应的阅读模型，判断阅读受不同形式文本的影响。需注意的是无论哪种模型研究，都难以真正消除初学者受词切分的影响，原因在于低年级学生不具备较高的阅读水平，多会采用逐字阅读方式，无法真正发挥词单元优势，所以实际开展语文阅读教学中，应注意强化学生在字、词方面的理解，尽可能避免学生阅读中受词切分影响[3]。
三、结论
学困生阅读问题的解决是现行小学语文阅读教学中需考虑的主要内容。通过文章研究发现，对于任何条件文本，学困生在阅读过程中眼动情况都极为不同，所需要的注视次数与时间都极多，加上有非词空格存在，更易为学困生带来过多干扰，阅读中多会依托于简单的逐字阅读方式。因此，语文阅读教学中，对于这种影响问题，应逐步采取完善措施，如字、词的强化等，以此推动阅读教学质量的进一步提高。
参考文献
[1]闫国利，张兰兰，卞迁，等.词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[J].心理学探新，2012（6）.
[2]沈德立，白学军，臧传丽，闫国利，冯本才，范晓红.词切分对初学者句子阅读影响的眼动研究[J].心理学报，2010（2）.
[3]余香莲，任志洪，叶一舵.词空格在汉语文本阅读中的作用：基于眼动研究的元分析[J].心理科学进展，2015（11）.
（编辑：龙贤东）