爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象这种立足现实又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成钢创造性的新形象，把观念的东西形象化，使形象的东西更加丰富，从而使创造活动顺利开展。学生打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔，可以由一人一事想到多人多事，有花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种已经跳到另一种意境。想象渗透在小学生获得一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。下面我就根据自己多年的实践经验，对在小学语文课堂教学中，如何拓展学生的想象空间，培养学生的想象力谈谈自己的几点做法。
　　一、利用课文朗读，留下一片想象的天空。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
　　二、由疑导思，鼓励创新，给学生插上驰骋想象的翅膀。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识的引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑、发挥创新的潜能。
　　如学习古诗《咏鹅》时，书上配了一幅插图，画的是一只白鹅低着头在一池碧水之上。在教学时，我让学生结合图来理解诗句，而班上一名细心的学生就大胆指出图画的不对，因为诗上写的是“曲项向天歌”，白鹅应当是伸长了弯曲的脖子朝向天空的。我听了先吃了一惊，细想起来却觉得很有道理，毕竟学生头脑中的构图与诗句更吻合。于是我对他的质疑大加赞赏，因为敢于怀疑书本，能提出异议，发表自己的意见，是多么的难能可贵，而这样的思考不正是创新精神的体现吗？又如在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾吗？”在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗？”还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧到邱少云身上呢？”我不但表扬提问的同学，还让他们自己通过思考、理解、讨论等方法，去寻找答案。在这个过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花，插上了驰骋想象的翅膀。
　　三、拓展素材積累空间，丰富与激活学生的情感与想象力。创造性活动的前提是掌握现实及其形象的资质和敏感，需要通过观察，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。可以说，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活动。学生如果知之甚少，知之不多、不广、不深、不新，想象力就会失去源头活水，很难插翅飞翔。所以想象力必须以素材和情感为底蕴，为依据，才能充满活力，飞到更高的水平。（单位：云南省腾冲市固东镇顺利完小）