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摘要：现如今，我们国家的教育不断进行改革，改善了传统教学模式中存在的重知识从而忽略学生自身的问题，如数学课堂教学在新的教育形势下，老师更加注重以学生为中心，注意培养学生的思维能力。老师在进行数学教学时，应该把深度学习当作一种重要且有效的学习方法，它能够很好的提高学生各方面学习的能力，有效的培养学生在学习数学时的核心素养。本文对中学数学教学中如何促进学生深度学习进行探讨和研究，并且给出了有效的策略。
关键词：深度学习;数学课堂;有效策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-317
数学学习对于每个阶段的学生来说都是非常重要的，它能够培养学生的思维、推理、判断、分析等各方面的学习能力。由于受到传统教学模式的影响，在实际的教数学教学中，仍然比较注重一味地对学生进行知识的讲述，忽略了培养学生们核心素养，在如今的素质教育下，也提高了对老师的教学要求。对于老师来说，在教学中也应该做好引导学生学习的工作，能够利用一些有效的教学手段和创造一些意境，来引导学生深度学习，进而促进学生能力的提升，让学生们在数学知识探索中形成深度学习，更加准确地掌握深度学习的本质要求，在进行数学教学中，促进学生们的深度学习，
1 深度学习在数学课堂上的概述
1.1 深度学习的涵义
深度学习是一种需要学生自己主动去学习并且进行探究并和理解的一种学习方式，它更着重于让学生们建立一个基本的知识框架，通过学生自身学习后了解的知识原理，来进行对问题的解决，从而提高自身的思维以及判断等能力。中学时期数学课堂上的深度学习，主要是在老师的教学引导下，学生根据课堂学习的主要内容，把知识与自己的生活经验相结合，进行一个自主的深入学习，该方法主要就是让学生们把知识进行一个与生活的相融合，从而改变学生学习经验较浅的现象，帮助学生解决学习中的复杂问题，间接的提高中学生的数学素养。
1.2 数学课堂上深度学习的教学特征
深度学习是学生们对知识进行探索并且进行自主构建知识的一个过程，在进行这个过程中，学生们应该掌握数学知识、思考相应的数学问题并且积累一些能够快速解决问题的经验，进而快速的发展学生学习数学的思维能力。
首先，目标与方法能够有效的激活学生思维——是深入学习的一大特点。早在很久之前，一位名人已经把学习划分为了深浅两个层次，学习较浅层次的学生，只注重对知识的记忆和掌握，能够进行一些简单的习题训练，而学习叫深层次的学生，更加注重对知识的深入理解，以及能够熟练的运用所学知识。比如中学时期学习的相似三角形，在需要证明两个三角形是相似时，在有些难度图形中证明时需要学生自己画一些辅助线来帮助自己解决问题，此时老师可以提出课程中需要完成的目标，间接的激发学生们学习的热情，在解题过程中，老师可以借助一些教学工具来帮助学生来探索如何更好的添加辅助线，让学生本身经历探索的全部过程，以便培养学生灵活的数学思想，激活学生固执的思维。其次，联想与结构来激活学生学习的知识——是另一大特点。学生在学习数学知识时，通常都是一味的学习而毫无逻辑可言，更不要说形成知识的结构，在老师的引导下，学生应该通过学习活动来对知识进行一个概括整理，形成一个自我的知识体系。比如在进行相似三角形的判定定理的学习时，应该先让学生自身发现，并且取证明这个定理，在上课时，首先利用情景导入进行一个复习，之后让学生进行大胆的猜想，发现新的知识，从而一步一步地进行新知识的探索并发现一些规律，能够有效地激发学生对全等三角形知识的融合，达到激活学生学习的数学知识的效果。
2 实现数学教学中深度学习的有效策略
2.1 掌握教材，准确获悉学情
根据各个学生的学习阶段和学习能力水平的不同，老师，需要把握学生学习的情况，掌握教材，因材施教。老师要对学生经过努力后达到的学习水平，进行一个大致的掌握，从而对学生进行一个有针对的教学练习，要时刻保持以学生为中心的课堂教学理念，熟读数学教材，通过教材了解更深层次的问题，把数学知识化难为易，同时设计一些能够让学生深度学习的活动，由简单到复杂、由具体到抽象，一步一步地引导学生进行深度学习，并实时的了解学生学习程度，从而帮助学生们发展数学素养。
2.2 激发兴趣，促进深度学习
老师运用的教学方式很大程度上能够改变学生的学习方式，因此老师应旧时的教学方法，运用一些多姿多彩的教学方式来促进学生深度学习，在进行数学教学时，老师可以了解学生有兴趣的学习内容，设计一些有趣的问题，激发学生积极参加对问题的讨论，让学生自主的去观察数学中的奥妙，促进学生进行深度学习。
3 结束语
总而言之，数学老师在新课改的要求下，教学方式应该多样化，以学生为中心，进行一些针对性强的课堂训练，激发学生进行深度学习，引导学生自主思考、探索问题，进而培养学生更加深度的学习思维，在学生学习数学知识时，应实时的观察学生学习情况，帮助学生发展数学素养，以便达到学生能够深度学习的目标。
参考文献
[1]陈柏良.在深度學习中发展数学核心素养[J].中学数学教学参考，2017（13）.
[2]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J]，教育研究与评论（中学教育教学），2017（05）.
[3]杨柯.基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].数学学习与研究，2018（15）.
关键词：深度学习;数学课堂;有效策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-317
数学学习对于每个阶段的学生来说都是非常重要的，它能够培养学生的思维、推理、判断、分析等各方面的学习能力。由于受到传统教学模式的影响，在实际的教数学教学中，仍然比较注重一味地对学生进行知识的讲述，忽略了培养学生们核心素养，在如今的素质教育下，也提高了对老师的教学要求。对于老师来说，在教学中也应该做好引导学生学习的工作，能够利用一些有效的教学手段和创造一些意境，来引导学生深度学习，进而促进学生能力的提升，让学生们在数学知识探索中形成深度学习，更加准确地掌握深度学习的本质要求，在进行数学教学中，促进学生们的深度学习，
1 深度学习在数学课堂上的概述
1.1 深度学习的涵义
深度学习是一种需要学生自己主动去学习并且进行探究并和理解的一种学习方式，它更着重于让学生们建立一个基本的知识框架，通过学生自身学习后了解的知识原理，来进行对问题的解决，从而提高自身的思维以及判断等能力。中学时期数学课堂上的深度学习，主要是在老师的教学引导下，学生根据课堂学习的主要内容，把知识与自己的生活经验相结合，进行一个自主的深入学习，该方法主要就是让学生们把知识进行一个与生活的相融合，从而改变学生学习经验较浅的现象，帮助学生解决学习中的复杂问题，间接的提高中学生的数学素养。
1.2 数学课堂上深度学习的教学特征
深度学习是学生们对知识进行探索并且进行自主构建知识的一个过程，在进行这个过程中，学生们应该掌握数学知识、思考相应的数学问题并且积累一些能够快速解决问题的经验，进而快速的发展学生学习数学的思维能力。
首先，目标与方法能够有效的激活学生思维——是深入学习的一大特点。早在很久之前，一位名人已经把学习划分为了深浅两个层次，学习较浅层次的学生，只注重对知识的记忆和掌握，能够进行一些简单的习题训练，而学习叫深层次的学生，更加注重对知识的深入理解，以及能够熟练的运用所学知识。比如中学时期学习的相似三角形，在需要证明两个三角形是相似时，在有些难度图形中证明时需要学生自己画一些辅助线来帮助自己解决问题，此时老师可以提出课程中需要完成的目标，间接的激发学生们学习的热情，在解题过程中，老师可以借助一些教学工具来帮助学生来探索如何更好的添加辅助线，让学生本身经历探索的全部过程，以便培养学生灵活的数学思想，激活学生固执的思维。其次，联想与结构来激活学生学习的知识——是另一大特点。学生在学习数学知识时，通常都是一味的学习而毫无逻辑可言，更不要说形成知识的结构，在老师的引导下，学生应该通过学习活动来对知识进行一个概括整理，形成一个自我的知识体系。比如在进行相似三角形的判定定理的学习时，应该先让学生自身发现，并且取证明这个定理，在上课时，首先利用情景导入进行一个复习，之后让学生进行大胆的猜想，发现新的知识，从而一步一步地进行新知识的探索并发现一些规律，能够有效地激发学生对全等三角形知识的融合，达到激活学生学习的数学知识的效果。
2 实现数学教学中深度学习的有效策略
2.1 掌握教材，准确获悉学情
根据各个学生的学习阶段和学习能力水平的不同，老师，需要把握学生学习的情况，掌握教材，因材施教。老师要对学生经过努力后达到的学习水平，进行一个大致的掌握，从而对学生进行一个有针对的教学练习，要时刻保持以学生为中心的课堂教学理念，熟读数学教材，通过教材了解更深层次的问题，把数学知识化难为易，同时设计一些能够让学生深度学习的活动，由简单到复杂、由具体到抽象，一步一步地引导学生进行深度学习，并实时的了解学生学习程度，从而帮助学生们发展数学素养。
2.2 激发兴趣，促进深度学习
老师运用的教学方式很大程度上能够改变学生的学习方式，因此老师应旧时的教学方法，运用一些多姿多彩的教学方式来促进学生深度学习，在进行数学教学时，老师可以了解学生有兴趣的学习内容，设计一些有趣的问题，激发学生积极参加对问题的讨论，让学生自主的去观察数学中的奥妙，促进学生进行深度学习。
3 结束语
总而言之，数学老师在新课改的要求下，教学方式应该多样化，以学生为中心，进行一些针对性强的课堂训练，激发学生进行深度学习，引导学生自主思考、探索问题，进而培养学生更加深度的学习思维，在学生学习数学知识时，应实时的观察学生学习情况，帮助学生发展数学素养，以便达到学生能够深度学习的目标。
参考文献
[1]陈柏良.在深度學习中发展数学核心素养[J].中学数学教学参考，2017（13）.
[2]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J]，教育研究与评论（中学教育教学），2017（05）.
[3]杨柯.基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].数学学习与研究，2018（15）.