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摘 要：中学英语新课程标准给英语教学带来了一系列新变化，也对英语教师提出了新的要求。新课程的实施有利于教师与学生在教与学中更好地体现互动。本文从教材、教师、学生和课堂教学等几个层面上，探讨新课程理念下师生行为的变化。
关键词：新课程标准 英语教师 师生行为转变
一、课改：传统·借鉴·创新
我国大教育家孔子兴办私学课程是“六艺”，所倡导的是愉快教学。“学而时习之，不亦乐乎！”如果我们把《论语》也视为一部教学档案，可以从中透视出师生课程实施中所体现的无拘无束，充满快乐，个性洋溢和积极情感。到了韩愈的《师说》，教学实施可概括为“传道、授业、解惑”，似乎教师可以解决学生的一切问题，教学实施的定位太高，对大多数老师而言太难，对少数“圣人”来说不难；广大私塾先生就只有强迫学生死记硬背先贤的经书了，读书从而成了苦差事，而教师、家长用苏秦“头悬梁锥刺股”，李白“铁杵磨成针”等典故来激励学生吃苦。
传统的课程实施体现为“三中心”，即以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心，其实质是教师是课程实施的主宰者，是权威，是教学发言人；学生则成了“听众”，无生命活力地被动接受。课程实施中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”屡见不鲜。传统的课程实施使学生失去了梦想和激情，失去了积极态度，失去了学习的能力和习惯，失去了活泼和开朗，同时缺乏素质教育倡导的创新精神和实践能力。
继承传统课程实施的精华，借鉴国际先进的教学模式，新课程的实施应探索新的“三中心”：“以学生为中心，以个人经验为中心，以活动为中心。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这是对课程实施的创新性要求。我国在教改实践中创新的教学模式有很多，形成了所谓“四大家族”：学导式教学实验、目标教学实验、情境教学实验和创造教学实验。
二、教师：引导·组织·参与
按行为主义的理论，教师是知识的传授者，课程实施中的行为是向学生灌输前人的知识和技能。新课程明显地接受了建构主义理论的影响，教师在课程实施中应引导学生完成解决问题的活动，引导学生掌握真正的研究方法和步骤；组织、帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义；引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究。教师在新课程实施中应从知识的传授者，转变为学习动机的激发者，学习资源的指导者，教学过程的组织者，课堂行为与教学效果的评价者。
现代教育的一大特色是把学习还给孩子，把教学自主权交给教师。学习有很多条路，教师是领路人、引导者，课程实施中应重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，以学生为本体，重视发现式的教学与学习，引发学生无限的学习潜能。傅道春教授认为：在信息网络时代，教师的引导、促进者角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，确认、协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。
以“教学互动”为特征，其理论基础是“师生统一主体说”、“教学最佳结合说”。教师的引导作用在三段教学中得到充分体现，使教与学达到最佳结合，激发起学生学习需求，调动了情境因素，创造条件发展学生自我教育、自我发展的能力，促进学生向自主学习和独立学习发展，达到从“教”到“不教”。
为真正把学习还给孩子，课程实施中教师的组织行为应民主，借助规则来建立稳定的秩序，班集体的决策、活动程序与进行方式由教师和班集体核心成员共同讨论决定。既将自己视为班集体之一员，又积极提供建议供学生参考，通过情感的融洽，团结合作来体现组织的主动作用。课堂上从强调教材这单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，使课程实施变成一种动态的、生长性的“生态环境”。围绕学习内容，加大学生课堂参与活动的比重，追求学生“动”起来的课堂气氛，也就是日本广岛大学教授片冈德雄称之为“支持型气氛”。课堂上，提出学习目标后，教师要增加走动，扩大与学生的多种交流，关注学生的情感和价值观的发展，增加对学困生的提问，寻找研究课堂问题的焦点，组织学生完成解决问题的活动，监测学生发现后的反思，引发学生掌握探索的方法与步骤等。
国际教育大会给各国教育部的建议书明确建议：“学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中成为更活跃的合作者）。”师生间的合作除了教师是引导者、组织者外，还应该成为课程实施中的参与者。作为学习的参与者，教师要与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；“教然后知不足”，努力弥补自己知识的欠缺。
在新课程实施中，由于学校职能的变化，教师评价的变化，学习方式的变化，课程资源的变化，关注学生范围的变化，教师更多地履行着多样化的职能：组织学生的学习，开发社区内新的知识资源，注重学习的个性化，与教师们广泛合作，利用现代教育技术，与家长合作共同备课，请家长提供社区教育资源，参加校内服务、课外活动，学习倾听与访谈等，真正实现教师角色的转变。
三、学生：自主·合作·探究
北师大最近对中国和英国少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国少年的创造力远远低于英国学生。究其原因，除了文化差异，社会氛围不同，最大的差异在于教与学的方式：西方教育注重探索，往往设计多种活动；我国则重在“教知识”，把学生当成灌输知识的容器，学生学习是接受式，把大量的时间花在记忆上。课程改革要求：把学生培养成学习活动的主体，个体生活的主体和社会活动的主体。学习活动中，谁也代替不了学生自己的能动学习，其主观能动性一是表现为对外界信息的选择性（受学生的学习动机、兴趣及价值观的推动和支配）；二是对教学过程的制约性（受学生原有知识经验、认知结构、情感意志等因素的制约）。学生是教学过程中认识实践活动的主体，课程改革实施中的关键，是培养和发展学生的能动性的主体。 新课程实施，就动机与态度而言，我们倡导学生从被动到主动，进而实现自主学习；就社会环境而言，我们倡导个人单独学习转变为善于和同伴合作学习；就教学方式而言，我们倡导从接受学习到探究学习。
自主学习应体现为：学生参与确定学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；积极发现各种思考策略、学习策略，在解决问题中学习；学生在学习中有情感投入，有内在动力，从而获得积极的情感体验；对认知活动能自我监控与调适。
学生自主学习更能提高教学效率，学生自主学习比被动听老师讲积极得多，学习有紧迫感，培养了竞争意识，真正突出了学生的主体地位。
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它要求合作者积极承担个人责任，相互支持配合，产生促进性的互动，进行有效的沟通，对各人完成的任务进行小组加工，对成效进行评估与提高。合作的形式很广泛，学生间、师生间、教师间，乃至学校与社会间、校际间的合作。有的教师在较为乏味的识字教学中，在同学间开展比、学、赶、帮、超活动，同学间抢读生字，互相用“玩牌”方式来让学生生字过关，是有效的合作学习。新课程倡导的研究性学习，本质上是由一个团队，包括教师、学生、家长和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动。
所谓探究性学习，是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。它关注经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法三个目标。钱伟长把这种学习过程概括为：针对某个问题搜集资料，了解教科书上所没有的、成功或不成功的经验，分析发展方向，对科学的本质性、规律性的东西进行总结和概括，得出共性的东西，提出进一步发展的办法，再经过实验证明这些想法是对的。
新课程的圆满实施有赖于师生教学行为的转变。只有在新课程的实施中才能真正地实现师生教学行为的转变。其中，教师教学行为的转变起着主导作用，教师教学行为转变了，学生才能真正地成为学习的主人。
参考文献
1. 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版，2003.
3. 缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
4. 施建平.让学习变得更轻松[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
5. 余文森.有效教学的案例与故事[M].福建：福建教育出版社，2008.
6. 黄启后.新课程实施中师生教学行为的转变[J].昆明：云南教育，2003.
关键词：新课程标准 英语教师 师生行为转变
一、课改：传统·借鉴·创新
我国大教育家孔子兴办私学课程是“六艺”，所倡导的是愉快教学。“学而时习之，不亦乐乎！”如果我们把《论语》也视为一部教学档案，可以从中透视出师生课程实施中所体现的无拘无束，充满快乐，个性洋溢和积极情感。到了韩愈的《师说》，教学实施可概括为“传道、授业、解惑”，似乎教师可以解决学生的一切问题，教学实施的定位太高，对大多数老师而言太难，对少数“圣人”来说不难；广大私塾先生就只有强迫学生死记硬背先贤的经书了，读书从而成了苦差事，而教师、家长用苏秦“头悬梁锥刺股”，李白“铁杵磨成针”等典故来激励学生吃苦。
传统的课程实施体现为“三中心”，即以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心，其实质是教师是课程实施的主宰者，是权威，是教学发言人；学生则成了“听众”，无生命活力地被动接受。课程实施中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”屡见不鲜。传统的课程实施使学生失去了梦想和激情，失去了积极态度，失去了学习的能力和习惯，失去了活泼和开朗，同时缺乏素质教育倡导的创新精神和实践能力。
继承传统课程实施的精华，借鉴国际先进的教学模式，新课程的实施应探索新的“三中心”：“以学生为中心，以个人经验为中心，以活动为中心。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这是对课程实施的创新性要求。我国在教改实践中创新的教学模式有很多，形成了所谓“四大家族”：学导式教学实验、目标教学实验、情境教学实验和创造教学实验。
二、教师：引导·组织·参与
按行为主义的理论，教师是知识的传授者，课程实施中的行为是向学生灌输前人的知识和技能。新课程明显地接受了建构主义理论的影响，教师在课程实施中应引导学生完成解决问题的活动，引导学生掌握真正的研究方法和步骤；组织、帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义；引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究。教师在新课程实施中应从知识的传授者，转变为学习动机的激发者，学习资源的指导者，教学过程的组织者，课堂行为与教学效果的评价者。
现代教育的一大特色是把学习还给孩子，把教学自主权交给教师。学习有很多条路，教师是领路人、引导者，课程实施中应重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，以学生为本体，重视发现式的教学与学习，引发学生无限的学习潜能。傅道春教授认为：在信息网络时代，教师的引导、促进者角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，确认、协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。
以“教学互动”为特征，其理论基础是“师生统一主体说”、“教学最佳结合说”。教师的引导作用在三段教学中得到充分体现，使教与学达到最佳结合，激发起学生学习需求，调动了情境因素，创造条件发展学生自我教育、自我发展的能力，促进学生向自主学习和独立学习发展，达到从“教”到“不教”。
为真正把学习还给孩子，课程实施中教师的组织行为应民主，借助规则来建立稳定的秩序，班集体的决策、活动程序与进行方式由教师和班集体核心成员共同讨论决定。既将自己视为班集体之一员，又积极提供建议供学生参考，通过情感的融洽，团结合作来体现组织的主动作用。课堂上从强调教材这单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，使课程实施变成一种动态的、生长性的“生态环境”。围绕学习内容，加大学生课堂参与活动的比重，追求学生“动”起来的课堂气氛，也就是日本广岛大学教授片冈德雄称之为“支持型气氛”。课堂上，提出学习目标后，教师要增加走动，扩大与学生的多种交流，关注学生的情感和价值观的发展，增加对学困生的提问，寻找研究课堂问题的焦点，组织学生完成解决问题的活动，监测学生发现后的反思，引发学生掌握探索的方法与步骤等。
国际教育大会给各国教育部的建议书明确建议：“学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中成为更活跃的合作者）。”师生间的合作除了教师是引导者、组织者外，还应该成为课程实施中的参与者。作为学习的参与者，教师要与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误；“教然后知不足”，努力弥补自己知识的欠缺。
在新课程实施中，由于学校职能的变化，教师评价的变化，学习方式的变化，课程资源的变化，关注学生范围的变化，教师更多地履行着多样化的职能：组织学生的学习，开发社区内新的知识资源，注重学习的个性化，与教师们广泛合作，利用现代教育技术，与家长合作共同备课，请家长提供社区教育资源，参加校内服务、课外活动，学习倾听与访谈等，真正实现教师角色的转变。
三、学生：自主·合作·探究
北师大最近对中国和英国少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国少年的创造力远远低于英国学生。究其原因，除了文化差异，社会氛围不同，最大的差异在于教与学的方式：西方教育注重探索，往往设计多种活动；我国则重在“教知识”，把学生当成灌输知识的容器，学生学习是接受式，把大量的时间花在记忆上。课程改革要求：把学生培养成学习活动的主体，个体生活的主体和社会活动的主体。学习活动中，谁也代替不了学生自己的能动学习，其主观能动性一是表现为对外界信息的选择性（受学生的学习动机、兴趣及价值观的推动和支配）；二是对教学过程的制约性（受学生原有知识经验、认知结构、情感意志等因素的制约）。学生是教学过程中认识实践活动的主体，课程改革实施中的关键，是培养和发展学生的能动性的主体。 新课程实施，就动机与态度而言，我们倡导学生从被动到主动，进而实现自主学习；就社会环境而言，我们倡导个人单独学习转变为善于和同伴合作学习；就教学方式而言，我们倡导从接受学习到探究学习。
自主学习应体现为：学生参与确定学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；积极发现各种思考策略、学习策略，在解决问题中学习；学生在学习中有情感投入，有内在动力，从而获得积极的情感体验；对认知活动能自我监控与调适。
学生自主学习更能提高教学效率，学生自主学习比被动听老师讲积极得多，学习有紧迫感，培养了竞争意识，真正突出了学生的主体地位。
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它要求合作者积极承担个人责任，相互支持配合，产生促进性的互动，进行有效的沟通，对各人完成的任务进行小组加工，对成效进行评估与提高。合作的形式很广泛，学生间、师生间、教师间，乃至学校与社会间、校际间的合作。有的教师在较为乏味的识字教学中，在同学间开展比、学、赶、帮、超活动，同学间抢读生字，互相用“玩牌”方式来让学生生字过关，是有效的合作学习。新课程倡导的研究性学习，本质上是由一个团队，包括教师、学生、家长和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动。
所谓探究性学习，是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。它关注经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法三个目标。钱伟长把这种学习过程概括为：针对某个问题搜集资料，了解教科书上所没有的、成功或不成功的经验，分析发展方向，对科学的本质性、规律性的东西进行总结和概括，得出共性的东西，提出进一步发展的办法，再经过实验证明这些想法是对的。
新课程的圆满实施有赖于师生教学行为的转变。只有在新课程的实施中才能真正地实现师生教学行为的转变。其中，教师教学行为的转变起着主导作用，教师教学行为转变了，学生才能真正地成为学习的主人。
参考文献
1. 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版，2003.
3. 缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
4. 施建平.让学习变得更轻松[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
5. 余文森.有效教学的案例与故事[M].福建：福建教育出版社，2008.
6. 黄启后.新课程实施中师生教学行为的转变[J].昆明：云南教育，2003.