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中职教育作为我国教育体系的重要构成部分，其教学质量的优劣直接关系着我国现代化建设能否获得大量可用的专业性人才，增强对其相关教学内容的探究具有重要意义.本文以中职物理教学为对象，对STS教育展开探究.
一、STS教育的意义
STS是“科学、技术、社会”的英文缩写，是一种综合性交叉学科，其目的在于研究科学技术与社会间的互动关系，以便推动科学、技术及社会的长久持续发展.而STS教育就是将STS学科的相关科研成果应用到基础教育中，以便实现教育价值与功能.
近年来科技的高速专业化发展使人文科学与自然科学间的隔阂不断扩大，如何有效增强两者间的联系，消除科技进步造成的负面影响十分迫切.而STS教育正是解决这一问题的有效措施，借助这一措施，学生在获得科学知识的同时，也可获得科学精神与科学方法的培养，这对于提升学生的综合素养，增强学生的社会责任感，达成人与自然、社会间的良性持久发展意义显著.同时，也是改变当前中职物理教学重视文化知识传授，忽略专业技能培养，忽视科学、技术、社会三者有机结合等问题的必要措施.
二、在中职物理教学中开展STS
教育的原则
1.主体性原则.教师应当明确学生的主体地位，让学生掌控学习的主动权.在教学内容的设计上，教师应当从学生的角度出发，对学生潜力进行全面挖掘，在有效把握学生特点的前提下，因材施教，实现教育目的与学生发展的有机结合.
2.实践性原则.“实践出真知”.只有让学生亲自参与到具体的操作中，才可能使其真正获得对知识的掌握.对于中职学生而言，其尚处于身心不断发展的时期，在知识的学习中，若使其与实际相脱轨，摒弃感性的认知，而仅仅通过理性认知学习知识，则学生最终必然会丧失对知识的学习动力与兴趣.鉴于此，物理教学中教师必须积极拓展教学渠道，提供更多的机会，让学生参与到动手实践中，让学生在亲身感悟中掌握知识.
3.综合性原则.新时代，综合性人才是各类用人单位所急需的人才类型.鉴于此，教师必须始终贯彻综合性原则，在教学内容上注重多元化选择，突破不同学科间的壁垒，采用多样化的教学方式，实现对学生的全面培养.
4.差异性原则.不同学生间存在着显著的个体差异性.在教学中，教师应当尊重学生的差异性，尽可能地通过开设选修课、组建兴趣小组等形式，满足不同学生的个性化发展，实现对每个学生学习潜能的充分挖掘.
三、在中职物理教学中开展STS
教育的策略
在中职物理教学中开展STS教育，教师应当以发展性教学策略为核心，其他教学手段为辅助，构建起教学目的多层次、教学模式多样化的教学体系，增强师生交流，借助对学生的有效引导，让学生主动参与其中，促进学生的综合、全面、个性化发展.
1.现场法.这种方法是指让学生参与到实际的现场学习中，借由亲身的参与和感悟获得知识的同时，实现对其专业能力的培养.这种方法适用于对学生动手操作能力的培养.
2.参观法.筛选与教学内容相近或相关的实际项目，组织学生进行参观学习.如此一来，可让学生在亲身参与中获得对知识的感性认知，提升学生的视野，又能够加深学生对相关知识的理解，提升学生参与其中的兴趣.需要注意的是，参观教学法在实施前必须让学生先对所参观的内容进行详实了解与准备，使其明确参观学习的目标与任务，甚至教师可以在参观前对学生布置部分针对性的问题，让学生带着问题去参观和学习，避免学生走马观花，对参观漫不经心.
3.项目教学法.该方法是指教师与学生一起为获得某一项目成果而开展的探究性行动.对于职业教育而言，所谓的项目多是以生产具备一定价值的某一具体产品为目的任务或具备一定应用价值的工程.在其具体实施前应具备下述几个特点：一是项目必须依托于一定的教学内容且具备一定的使用价值；（2）可实现某一理论知识学习同实践技能培训的相互结合；（3）学生拥有独自开展制定计划并实施的机会；（4）具备一定的探究性，可让学生通过对已有知识的综合运用解决一些未曾见过的实际问题.
4.竞赛法.对于中职物理教学，教师可充分结合学生专业特点将其同物理知识加以结合，开展一些具有专业特色的物理竞赛，以竞赛推动学习，实现对学生主观能动性的充分调动，使学生在自我激励中获得专业技能与物理知识的双收获.这一方法在具体的实施上必须要确保具备广泛的可参与度，因此可设置不同的竞赛等级，使任何层次的学生均可参与其中，从而实现所有学生的共同进步.
总之，作为为社会生产第一线培育实用性操作人才的专业性院校的教师，只有不断开拓进取，积极吸取国内外先进教学经验与教学思想，才能促进中职教育的发展.而STS教育作为新兴的交叉性综合教育模式，是实现学生所学科学技巧与社会有机融合的有利手段，是改变当前中职物理教学困局的必要保障，对于促进职业教育发展有着深远的现实意义.
一、STS教育的意义
STS是“科学、技术、社会”的英文缩写，是一种综合性交叉学科，其目的在于研究科学技术与社会间的互动关系，以便推动科学、技术及社会的长久持续发展.而STS教育就是将STS学科的相关科研成果应用到基础教育中，以便实现教育价值与功能.
近年来科技的高速专业化发展使人文科学与自然科学间的隔阂不断扩大，如何有效增强两者间的联系，消除科技进步造成的负面影响十分迫切.而STS教育正是解决这一问题的有效措施，借助这一措施，学生在获得科学知识的同时，也可获得科学精神与科学方法的培养，这对于提升学生的综合素养，增强学生的社会责任感，达成人与自然、社会间的良性持久发展意义显著.同时，也是改变当前中职物理教学重视文化知识传授，忽略专业技能培养，忽视科学、技术、社会三者有机结合等问题的必要措施.
二、在中职物理教学中开展STS
教育的原则
1.主体性原则.教师应当明确学生的主体地位，让学生掌控学习的主动权.在教学内容的设计上，教师应当从学生的角度出发，对学生潜力进行全面挖掘，在有效把握学生特点的前提下，因材施教，实现教育目的与学生发展的有机结合.
2.实践性原则.“实践出真知”.只有让学生亲自参与到具体的操作中，才可能使其真正获得对知识的掌握.对于中职学生而言，其尚处于身心不断发展的时期，在知识的学习中，若使其与实际相脱轨，摒弃感性的认知，而仅仅通过理性认知学习知识，则学生最终必然会丧失对知识的学习动力与兴趣.鉴于此，物理教学中教师必须积极拓展教学渠道，提供更多的机会，让学生参与到动手实践中，让学生在亲身感悟中掌握知识.
3.综合性原则.新时代，综合性人才是各类用人单位所急需的人才类型.鉴于此，教师必须始终贯彻综合性原则，在教学内容上注重多元化选择，突破不同学科间的壁垒，采用多样化的教学方式，实现对学生的全面培养.
4.差异性原则.不同学生间存在着显著的个体差异性.在教学中，教师应当尊重学生的差异性，尽可能地通过开设选修课、组建兴趣小组等形式，满足不同学生的个性化发展，实现对每个学生学习潜能的充分挖掘.
三、在中职物理教学中开展STS
教育的策略
在中职物理教学中开展STS教育，教师应当以发展性教学策略为核心，其他教学手段为辅助，构建起教学目的多层次、教学模式多样化的教学体系，增强师生交流，借助对学生的有效引导，让学生主动参与其中，促进学生的综合、全面、个性化发展.
1.现场法.这种方法是指让学生参与到实际的现场学习中，借由亲身的参与和感悟获得知识的同时，实现对其专业能力的培养.这种方法适用于对学生动手操作能力的培养.
2.参观法.筛选与教学内容相近或相关的实际项目，组织学生进行参观学习.如此一来，可让学生在亲身参与中获得对知识的感性认知，提升学生的视野，又能够加深学生对相关知识的理解，提升学生参与其中的兴趣.需要注意的是，参观教学法在实施前必须让学生先对所参观的内容进行详实了解与准备，使其明确参观学习的目标与任务，甚至教师可以在参观前对学生布置部分针对性的问题，让学生带着问题去参观和学习，避免学生走马观花，对参观漫不经心.
3.项目教学法.该方法是指教师与学生一起为获得某一项目成果而开展的探究性行动.对于职业教育而言，所谓的项目多是以生产具备一定价值的某一具体产品为目的任务或具备一定应用价值的工程.在其具体实施前应具备下述几个特点：一是项目必须依托于一定的教学内容且具备一定的使用价值；（2）可实现某一理论知识学习同实践技能培训的相互结合；（3）学生拥有独自开展制定计划并实施的机会；（4）具备一定的探究性，可让学生通过对已有知识的综合运用解决一些未曾见过的实际问题.
4.竞赛法.对于中职物理教学，教师可充分结合学生专业特点将其同物理知识加以结合，开展一些具有专业特色的物理竞赛，以竞赛推动学习，实现对学生主观能动性的充分调动，使学生在自我激励中获得专业技能与物理知识的双收获.这一方法在具体的实施上必须要确保具备广泛的可参与度，因此可设置不同的竞赛等级，使任何层次的学生均可参与其中，从而实现所有学生的共同进步.
总之，作为为社会生产第一线培育实用性操作人才的专业性院校的教师，只有不断开拓进取，积极吸取国内外先进教学经验与教学思想，才能促进中职教育的发展.而STS教育作为新兴的交叉性综合教育模式，是实现学生所学科学技巧与社会有机融合的有利手段，是改变当前中职物理教学困局的必要保障，对于促进职业教育发展有着深远的现实意义.