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随着经济一体化，全球化的趋势愈加明显。人们对英语学习的认识已经从考试，考级转向交流，沟通甚至是为自己更好的生活，中国现在正以更加开放的姿态面向世界。各大用工企业也更需要会外语的国际化的学生。外语的学习环境开放包容，同时外语授课的目标要求也必须与时俱进。懂外语的学生必然能在高手如林的竞争中站住脚，对外语人才的需求使我们必须要思考现在外语教学存在的不足。
英语作为一门从小学甚至幼儿园就开始学的基础课程，参差不齐的教学质量让人感到担忧，这直接影响到我国未来人才的储备。虽然近些年来，我们不断探索和尝试，但实际的英語教学水平与真正社会所需仍有一定的差距。
首先我们要明确为什么大家要学英语。新课标指出要培养学生使用英语进行交际的能力。回头看现在的英语教学，学生有做题的能力，但是就是缺乏交际的能力。因为我们与真正的欧美国家的人文化背景和思维方式都不同，例如倒装句，所以，学生在英语学习时必须转变思维模式，想学好英语必须转变思维模式，多了解外国人是怎么想的。而这正是我们现在在教学中所欠缺的。具体有以下几点。
（一）哑巴英语大行其道
从中学到大学，似乎所有的学习都是为了那个分数，就是背单词，反复强调就是基础运用，学生张嘴能力太差。在英语教学中缺乏实践的环境创造，英语老师特别注重知识的学习而忽视了技能的培养。在许多教师‘一言堂’授课下，学生练习的机会很少，同时在课时紧张的情况下，教学环境单一，课堂缺乏时效性，哑巴英语是普遍的现象，这非常值得我们注意，如何创设情境值得思考。
（二）教学方法过于单一
一切事物都是在效仿和改进中不断前进的。例如我们曾经效仿了先语法-后翻译、视听法、交际法等不同种类的方法，这些方法中有时代的印记和特色，也必然有其好处和弊端。无数老师辛勤的实践证明，照搬没有出路，不适合我们现有的授课对象，但是到目前为止并不是所有老师都明白这个道理。因此，我认为什么是好教师，就是一定要以人为本，只有建立在人的基础上。积极探索，大胆改革，力求做到新，实，效。新就是新的教学法，实就是落实到实处，效就是有效果，有效率。避免出现如下的问题。
（1）途径单一与方法简单，没有培养学生学习兴趣 。
（2）在教学中以分为主，没有突出语言的交际功能。为此，我的想法是从小学英语开始分为二个阶段：
语音语调输入和拼写（一、二，三年级）：强调听说为主，认读为辅。
读写（四，五年级）：读写结合。
（3）创设以人为本的教学环境还不够，教学目标不明确。
（4）缺乏有效的测试体系。测试是检验重要一环。没有它就不能检验教学效果，影响教学有效性，使教学缺乏导向性。
（5）缺乏思想转变， 研究型备课的氛围。 校内老师之间互相听课不多， 评课流于形式， 缺乏学习他人的意愿和动力。
（6）缺乏学习新理论的动力和环境 在教学实践中就更不能实现教学相长，教师进步。
（7）教师外出学习机会太少，难以提高自身的英语水平。
（8）对资料的积累不够。 一是学校教研组资料的共享还不够，出现资源重复，浪费人力资源。 二是教师分工不明确，缺乏集体意识，只有资源共享才能不断进步。
综上所述，英语整体教学体系的建立，首先需要对我国的不同阶段英语课标、教材进行改革，尤其是不同层次的衔接问题，从教材内容做出改变，从根源上就放在学生实际运用语言的能力方面。
鉴于我国建立完善英语整体教学体系的重要性和我们英语教材存在的不足，提出如下几点建议：
第一，英语教材必须具有一致性和连贯性，各层次的教材编撰者要把英语作为一个整体来进行教材的组织和设计，侧重不同层次和阶段的衔接，优化整体设计，有梯度，有效果。想要做到这点首先必须要明确阶段目标和最终目标。阶段目标指的是小学阶段和中学阶段的教学目标。最终目标指的是指大学阶段乃至工作与实际运用的的目标，通过英语“整体”教学，使所有学生在本科毕业时，具备听说能力，尤其是实际运用的能力。使他们在步入社会工作和生活交往中能用英语有效地进行交流，例如机场和餐厅。同时不断加强学生自主学习能力、培养综合文化素养，以不断适应快速发展的社会和经济的需要。其次，要做到内容为先，从第一阶段起，按新的交际目的、要求及重难点进行重组，做好词汇、语法等的衔接关系，同时要循序渐进，不要步子太大，横向和纵向比较。使整体英语教学体现出不论对象的认知水平和能力都能很好的接受，体现出当代性、关联性、包容性、拓展性和有味性。再次，全国教材编写的要统筹兼顾，听统一指挥，标准统一。
第二，要充分考虑到我国现在发展的不均衡性，尤其是东西发展不平衡的状态，城市和农村的差别，一线城市和二三线城市的差别，甚至同一个城市中不同区域的差别，这是一个非常值得思考的问题。英语教材学习对象的差异性。英语“整体”教材体系是从横向和纵向设计提出的总体思路。正如我上文所说，我国人口分布的不均衡性，经济、社会与教育发展的不平衡性使英语整体教学困难重重，在这种情况下，需要全国的英语教材编撰者同心协力，多沟通，多思索。当然，既然作为全国性英语整体教学教材，也不能一省一版本，所以我建议，在教材的编写上要统筹兼顾，灵活机动，例如不同阶段的教材内容都包含必学和选学部分。这样做，不同地区的教师可以根据学生的实际能力水平来选择必学内容和选学内容，这样既照顾了相对低层次地区的学生，又不耽误高层次地区学生的英语学习，利于拔高。最后一方面，要始终明确“整体”教材体系的最终目的是整体前进，消灭差距。有其是目前在本科生入学时他们的水平参差不齐，为此，最后阶段的英语教材编撰要注意有不同的标准设定，注意因材施教，使教材能有的放矢。
总之，“整体”英语教学体系和教材的编撰必须从英语语言的内在认识出发，从理论与实践相结合出发，重点培养语言交际能力，结合学生的现状，有效的衔接好各阶段的英语教材中的内容，促进学生综合素质的整体提高。
英语作为一门从小学甚至幼儿园就开始学的基础课程，参差不齐的教学质量让人感到担忧，这直接影响到我国未来人才的储备。虽然近些年来，我们不断探索和尝试，但实际的英語教学水平与真正社会所需仍有一定的差距。
首先我们要明确为什么大家要学英语。新课标指出要培养学生使用英语进行交际的能力。回头看现在的英语教学，学生有做题的能力，但是就是缺乏交际的能力。因为我们与真正的欧美国家的人文化背景和思维方式都不同，例如倒装句，所以，学生在英语学习时必须转变思维模式，想学好英语必须转变思维模式，多了解外国人是怎么想的。而这正是我们现在在教学中所欠缺的。具体有以下几点。
（一）哑巴英语大行其道
从中学到大学，似乎所有的学习都是为了那个分数，就是背单词，反复强调就是基础运用，学生张嘴能力太差。在英语教学中缺乏实践的环境创造，英语老师特别注重知识的学习而忽视了技能的培养。在许多教师‘一言堂’授课下，学生练习的机会很少，同时在课时紧张的情况下，教学环境单一，课堂缺乏时效性，哑巴英语是普遍的现象，这非常值得我们注意，如何创设情境值得思考。
（二）教学方法过于单一
一切事物都是在效仿和改进中不断前进的。例如我们曾经效仿了先语法-后翻译、视听法、交际法等不同种类的方法，这些方法中有时代的印记和特色，也必然有其好处和弊端。无数老师辛勤的实践证明，照搬没有出路，不适合我们现有的授课对象，但是到目前为止并不是所有老师都明白这个道理。因此，我认为什么是好教师，就是一定要以人为本，只有建立在人的基础上。积极探索，大胆改革，力求做到新，实，效。新就是新的教学法，实就是落实到实处，效就是有效果，有效率。避免出现如下的问题。
（1）途径单一与方法简单，没有培养学生学习兴趣 。
（2）在教学中以分为主，没有突出语言的交际功能。为此，我的想法是从小学英语开始分为二个阶段：
语音语调输入和拼写（一、二，三年级）：强调听说为主，认读为辅。
读写（四，五年级）：读写结合。
（3）创设以人为本的教学环境还不够，教学目标不明确。
（4）缺乏有效的测试体系。测试是检验重要一环。没有它就不能检验教学效果，影响教学有效性，使教学缺乏导向性。
（5）缺乏思想转变， 研究型备课的氛围。 校内老师之间互相听课不多， 评课流于形式， 缺乏学习他人的意愿和动力。
（6）缺乏学习新理论的动力和环境 在教学实践中就更不能实现教学相长，教师进步。
（7）教师外出学习机会太少，难以提高自身的英语水平。
（8）对资料的积累不够。 一是学校教研组资料的共享还不够，出现资源重复，浪费人力资源。 二是教师分工不明确，缺乏集体意识，只有资源共享才能不断进步。
综上所述，英语整体教学体系的建立，首先需要对我国的不同阶段英语课标、教材进行改革，尤其是不同层次的衔接问题，从教材内容做出改变，从根源上就放在学生实际运用语言的能力方面。
鉴于我国建立完善英语整体教学体系的重要性和我们英语教材存在的不足，提出如下几点建议：
第一，英语教材必须具有一致性和连贯性，各层次的教材编撰者要把英语作为一个整体来进行教材的组织和设计，侧重不同层次和阶段的衔接，优化整体设计，有梯度，有效果。想要做到这点首先必须要明确阶段目标和最终目标。阶段目标指的是小学阶段和中学阶段的教学目标。最终目标指的是指大学阶段乃至工作与实际运用的的目标，通过英语“整体”教学，使所有学生在本科毕业时，具备听说能力，尤其是实际运用的能力。使他们在步入社会工作和生活交往中能用英语有效地进行交流，例如机场和餐厅。同时不断加强学生自主学习能力、培养综合文化素养，以不断适应快速发展的社会和经济的需要。其次，要做到内容为先，从第一阶段起，按新的交际目的、要求及重难点进行重组，做好词汇、语法等的衔接关系，同时要循序渐进，不要步子太大，横向和纵向比较。使整体英语教学体现出不论对象的认知水平和能力都能很好的接受，体现出当代性、关联性、包容性、拓展性和有味性。再次，全国教材编写的要统筹兼顾，听统一指挥，标准统一。
第二，要充分考虑到我国现在发展的不均衡性，尤其是东西发展不平衡的状态，城市和农村的差别，一线城市和二三线城市的差别，甚至同一个城市中不同区域的差别，这是一个非常值得思考的问题。英语教材学习对象的差异性。英语“整体”教材体系是从横向和纵向设计提出的总体思路。正如我上文所说，我国人口分布的不均衡性，经济、社会与教育发展的不平衡性使英语整体教学困难重重，在这种情况下，需要全国的英语教材编撰者同心协力，多沟通，多思索。当然，既然作为全国性英语整体教学教材，也不能一省一版本，所以我建议，在教材的编写上要统筹兼顾，灵活机动，例如不同阶段的教材内容都包含必学和选学部分。这样做，不同地区的教师可以根据学生的实际能力水平来选择必学内容和选学内容，这样既照顾了相对低层次地区的学生，又不耽误高层次地区学生的英语学习，利于拔高。最后一方面，要始终明确“整体”教材体系的最终目的是整体前进，消灭差距。有其是目前在本科生入学时他们的水平参差不齐，为此，最后阶段的英语教材编撰要注意有不同的标准设定，注意因材施教，使教材能有的放矢。
总之，“整体”英语教学体系和教材的编撰必须从英语语言的内在认识出发，从理论与实践相结合出发，重点培养语言交际能力，结合学生的现状，有效的衔接好各阶段的英语教材中的内容，促进学生综合素质的整体提高。