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多年来的实践证明，成功教育方法源于普教但更适合职业教育。将实践得到的经验上升成指导实践的理论体系是在职业学校更好的推广、实施成功教育的前提。研究和解决好成功教育目标制定以及建立成功教育理念下的评价观显得尤为迫切和重要。
一、怎样理解成功
1.成功没有固定的标准，每个人的成功定义都是不同的。怎么才算成功？如果我的答案被你采纳了，我算成功了。如果你满意我的答案，你也成功了，这是成功。2.成功不等于成就，真正的成功与成就没有必然的关系。真正的成功来自于内心的感受是尽心尽力，尽力而为。通过自己的努力，战胜困难、战胜对手，最终得到自己满意的结果。3.成功通常都要经历这样的过程：首先找到目标，然后做好计划，继而实施计划，并根据实际的情况加以修改，直到成功。
二、怎样理解成功教育
《大学》里说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。我们的先人把教育的理想和功用讲得明明白白，“明德”、“亲民”、“止于至善”，就是说教育是为了明内在德性，协调外在关系，达至最高的善。如果教育最终的结果达到了上述的标准，那我们认为这个教育达到了古人的教育目的，是成功的。
成功教育是以激励全体师生追求并获得成功为价值定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，注重开发学生潜能的成功教学模式。通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。
三、怎样构建成功教育的评价体系
1.要构建职业学校成功教育的评价体系首先要准确理解实施成功教育的目标是什么。①引导成功，这是实施成功教育的初级阶段。老师应根据学生实际，特意创设情景，从一件件小事去引导，一次次地去帮助孩子尝试并获得成功。②体验成功，这是实施成功教育的关键阶段。心理学认为，成功体验是影响学生自我效能感的核心要素。老师应让学生不断产生成功的体验，激发他们的兴趣和自信心，帮助他们产生自我期望和要求，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制，促使学生成功性格的逐步形成。③自主成功，这是实施成功教育的终极阶段。以学生为主，通过他们自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我成功的内部动力机制。这个阶段老师帮助的成份明显减少，学生自主尝试成功的力度加大。在尝试过程中，使学生不断获得较高层次的成功。
2.大拇指模型。在职业学校学生按照一般的标准普遍缺乏成功体验的时候，我们有必要针对这样的群体制定适合他们的科学的成功评价体系。笔者结合实际工作情况，构建了职业学校成功教育的评价体系。通常我们夸奖、赞同和认可别人的时候（通常这也是别人成功的时候）总会竖起大拇指，做出如图的手势，因此命名为“大拇指”模型。
在“大拇指”模型中，包含了成功教育评价体系的中心思想：①如果把成功者看做是高高竖起的大拇指，其他手指代表的是其他人，那么表示成功是相对的，是小概率事件，要正确看待成功，不能追求永远成功或事事成功。②如果把高高翘起的大拇指比作学生的长处的话，那么其他部分就是这个学生的一般能力，要成功除了要有长处外还需要其他能力做基础。③如果把所有手指比作一个学生学要面对的问题的话，那么可能在一堆事件中顺利的只是小部分，面对的逆境可能更多。④长处要运用在合适的位置才能成功，成功不是一成不变的，当我们把同样的手势倒转一个方向，它就变成了成功的反面，可能就是不成功。
职业学校成功教育的评价体系要从三个方面来综合评价：即知识素养面、个人素养、社会素养。暂时达不到全面发展的，对某方面取得的进展也要予以成功的肯定。
1.知识素养。成绩优秀的学生从知识发展的角度来讲当然是成功的，但成功的学生不必非得是成绩最好、分数最高的学生。学生对待学习的态度及对知识的好奇与渴求，都是接近成功的前提。评价一个学生知识素养教育成功时要看：一方面要能够专心于学习之中，并且对学习始终抱有浓厚的兴趣，对学习有一定的责任心；另一方面对于知识，他们有着强烈的欲望，尤其是对新知识。这才是正确评价一个学生知识素养的方法。
2.个人素养（除知识素养外）：只有知识素养的成功是不全面的，也是狭隘的，这又落入了唯分数论中，科学的评价还应该包括除知识素养之外的其他个人素养。
①学生充满朝气与活力。如：学习态度积极主动；身体健康，精力充沛；能准确表达自己的见解并善于提出问题；对学习具有一定的主动性、自觉性等。
②学生能自觉（或有能力）安排好自己的事情。如：善于管理自己；对学习有一定自主能力；能有效安排自己的学习时间。
③学生能努力学习，积极投入。如：能够努力学习，持之以恒，不轻易丧失信心；了解自己的能力与不足之处。
④能正确的对待和认识自己。如：有一定的幽默感，且精神状态良好；勇于探索，积极反思，有自己的见解并喜欢表达出来；懂礼貌，具备一定的社交能力等。
3.社会素养。只有个体发展的素养，还不足以支撑一个学生取得真正的成功，除了个体发展素养外还必须具备一些融入社会的素养。如：学生能同他人一起沟通、交流，允许教师了解他们并主动寻找机会与教师交谈；能尊重他人，待人宽厚，善于接受他人意见，思想解放；积极参与学校各类活动；能将自己融于集体及周围环境之中；具备一定的组织能力并付诸于实践；善于与他人协作完成工作等。
综上所述，依据成功教育的总的评价原则和“大拇指”模型中的评价体系的中心思想，以及细化的三个方面素养就可以制定出科学合理的职业学校成功教育的评价体系。
一、怎样理解成功
1.成功没有固定的标准，每个人的成功定义都是不同的。怎么才算成功？如果我的答案被你采纳了，我算成功了。如果你满意我的答案，你也成功了，这是成功。2.成功不等于成就，真正的成功与成就没有必然的关系。真正的成功来自于内心的感受是尽心尽力，尽力而为。通过自己的努力，战胜困难、战胜对手，最终得到自己满意的结果。3.成功通常都要经历这样的过程：首先找到目标，然后做好计划，继而实施计划，并根据实际的情况加以修改，直到成功。
二、怎样理解成功教育
《大学》里说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。我们的先人把教育的理想和功用讲得明明白白，“明德”、“亲民”、“止于至善”，就是说教育是为了明内在德性，协调外在关系，达至最高的善。如果教育最终的结果达到了上述的标准，那我们认为这个教育达到了古人的教育目的，是成功的。
成功教育是以激励全体师生追求并获得成功为价值定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，注重开发学生潜能的成功教学模式。通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。
三、怎样构建成功教育的评价体系
1.要构建职业学校成功教育的评价体系首先要准确理解实施成功教育的目标是什么。①引导成功，这是实施成功教育的初级阶段。老师应根据学生实际，特意创设情景，从一件件小事去引导，一次次地去帮助孩子尝试并获得成功。②体验成功，这是实施成功教育的关键阶段。心理学认为，成功体验是影响学生自我效能感的核心要素。老师应让学生不断产生成功的体验，激发他们的兴趣和自信心，帮助他们产生自我期望和要求，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制，促使学生成功性格的逐步形成。③自主成功，这是实施成功教育的终极阶段。以学生为主，通过他们自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我成功的内部动力机制。这个阶段老师帮助的成份明显减少，学生自主尝试成功的力度加大。在尝试过程中，使学生不断获得较高层次的成功。
2.大拇指模型。在职业学校学生按照一般的标准普遍缺乏成功体验的时候，我们有必要针对这样的群体制定适合他们的科学的成功评价体系。笔者结合实际工作情况，构建了职业学校成功教育的评价体系。通常我们夸奖、赞同和认可别人的时候（通常这也是别人成功的时候）总会竖起大拇指，做出如图的手势，因此命名为“大拇指”模型。
在“大拇指”模型中，包含了成功教育评价体系的中心思想：①如果把成功者看做是高高竖起的大拇指，其他手指代表的是其他人，那么表示成功是相对的，是小概率事件，要正确看待成功，不能追求永远成功或事事成功。②如果把高高翘起的大拇指比作学生的长处的话，那么其他部分就是这个学生的一般能力，要成功除了要有长处外还需要其他能力做基础。③如果把所有手指比作一个学生学要面对的问题的话，那么可能在一堆事件中顺利的只是小部分，面对的逆境可能更多。④长处要运用在合适的位置才能成功，成功不是一成不变的，当我们把同样的手势倒转一个方向，它就变成了成功的反面，可能就是不成功。
职业学校成功教育的评价体系要从三个方面来综合评价：即知识素养面、个人素养、社会素养。暂时达不到全面发展的，对某方面取得的进展也要予以成功的肯定。
1.知识素养。成绩优秀的学生从知识发展的角度来讲当然是成功的，但成功的学生不必非得是成绩最好、分数最高的学生。学生对待学习的态度及对知识的好奇与渴求，都是接近成功的前提。评价一个学生知识素养教育成功时要看：一方面要能够专心于学习之中，并且对学习始终抱有浓厚的兴趣，对学习有一定的责任心；另一方面对于知识，他们有着强烈的欲望，尤其是对新知识。这才是正确评价一个学生知识素养的方法。
2.个人素养（除知识素养外）：只有知识素养的成功是不全面的，也是狭隘的，这又落入了唯分数论中，科学的评价还应该包括除知识素养之外的其他个人素养。
①学生充满朝气与活力。如：学习态度积极主动；身体健康，精力充沛；能准确表达自己的见解并善于提出问题；对学习具有一定的主动性、自觉性等。
②学生能自觉（或有能力）安排好自己的事情。如：善于管理自己；对学习有一定自主能力；能有效安排自己的学习时间。
③学生能努力学习，积极投入。如：能够努力学习，持之以恒，不轻易丧失信心；了解自己的能力与不足之处。
④能正确的对待和认识自己。如：有一定的幽默感，且精神状态良好；勇于探索，积极反思，有自己的见解并喜欢表达出来；懂礼貌，具备一定的社交能力等。
3.社会素养。只有个体发展的素养，还不足以支撑一个学生取得真正的成功，除了个体发展素养外还必须具备一些融入社会的素养。如：学生能同他人一起沟通、交流，允许教师了解他们并主动寻找机会与教师交谈；能尊重他人，待人宽厚，善于接受他人意见，思想解放；积极参与学校各类活动；能将自己融于集体及周围环境之中；具备一定的组织能力并付诸于实践；善于与他人协作完成工作等。
综上所述，依据成功教育的总的评价原则和“大拇指”模型中的评价体系的中心思想，以及细化的三个方面素养就可以制定出科学合理的职业学校成功教育的评价体系。