所谓“智趣”语文，就是在语文教学中，通过不断激发学生学习语文的兴趣，开发学生的智力，提高学生的语文素养。“智趣语文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的简单相加，应该是“激趣”与“启智”的有机融合。
　　阅读素养是高中生的基本语文素养。经典名著是人类文化的积淀，具有丰富的思想内涵和强大的人文教育功能。引导中学生阅读经典名著，不仅可以开阔他们的眼界，更能够陶冶情操，培养健康的审美观和人生观，提升他们的人文素养。以下笔者就两个方面谈谈如何在名著阅读教学过程中进行“智趣”语文教学的渗透。
　　一、营造氛围，激活课堂
　　很多经典的文学名著篇幅都很长，学生看到就会产生畏难心理，觉得看不下去。这个时候，教师可以充分利用学生的好奇心，设置一些有趣的问题，顺势点燃他们阅读兴趣的火花。比如：《三国演义》中描写了三十六计中的哪些妙计？与数字“三”有关的故事有哪些？《红楼梦》中一共结了几次诗社？每次的诗社名是什么？学生在翻原著查找答案的同时，不知不觉地也就基本上把原著中相关的内容阅读了一遍。
　　教师还可以利用学生对影视感兴趣的特点，把多媒体辅助带进课堂，激发学生阅读名著的兴趣。影视作品作为掌握文学名著的一个方便快捷的手段，深受相当一部分教师和学生的欢迎。因此，可通过影视这个多媒体，让学生通过生动的画面，再配合教师的指导，作为对名著阅读的一个很好补充，以此激发学生的阅读名著的兴趣。
　　比如，阅读《红楼梦》《三国演义》这两部大部头的时候，教师可以先挑一些经典的片段，例如《红楼梦》的“林黛玉进贾府”“宝钗扑蝶”“黛玉葬花”，《三国演义》的“三英战吕布”“辕门射戟”“三顾茅庐”这些情节，让学生看影视资料，感受小说当中血肉丰满的人物形象，进而引导学生讨论这些人物形象，从而激发学生对这两部名著的阅读兴趣。
　　当然，文学名著与影视作品毕竟是两种不同的艺术形式，二者的表现方式和审美特点，包括艺术魅力都不一样。因此，在进行影视欣赏的基础上，教师还要引导学生将影视作品与原著进行比较性欣赏，让学生在比较鉴别中领悟到文字的魅力。例如，阅读《红楼梦》的时候，可以选择“宝黛初会”和“钗黛调包”两个经典情节，比较原著和电视剧，看看影视作品与原著内容是否一致、增删了哪些内容，改编或增删的好不好，对此发表自己的见解。还可以组织学生写个观后感或简短的影评，并展示优秀学习成果，以此推动学生阅读的积极性。
　　教师不仅要培养学生的阅读兴趣，更要教会他们养成良好的阅读习惯。比如，针对某一部具体作品，教师可以预先设计几个能够调动学生思维的问题，让大家带着问题阅读。也可以要求他们阅读之后写一篇读书笔记，对文本的人物形象与主题进行分析，培养他们形成批评性阅读的思维习惯。
　　二、开展活动，激活思想
　　为了让学生真正体会到阅读的乐趣，教师还可以组织学生开展一些名著阅读活动，如名著知识竞赛、读书笔记展评、读书心得交流等。还可以就学生感兴趣的地方或疑问处进行课堂讨论、课堂质疑答疑等。
　　通过这样的形式，学生阅读名著的兴趣和积极性可以得到较大的提高，学生也能够充分体会到阅读名著的快乐，进而在阅读的过程中提高自主阅读的能力以及审美能力。
　　此外，还可以举办一些名著辩论活动。处于高中阶段的学生具有一定的表现欲，乐于表达自己的观点，内心深处希望得到肯定与认同。他们往往会把自身的人生体验融入到对名著的理解当中，对于某部名著作品也会产生多元化的解读。比如在阅读了《红楼梦》之后，可以围绕“我眼中的薛宝钗”这个话题进行辩论。课堂实践证明，一部分学生认为薛宝钗是一个温柔敦厚、豁达大度的女子，而一部分学生则认为薛宝钗是一个工于心计、冷酷自私的人物形象。经过激烈的辩论，大家最终都认识到了其实这些特点薛宝钗身上都具有，这个人物形象是复杂的、多面的。在薛宝钗身上，作者寄寓了复杂的感情：既赞美这位封建淑女的才情与智慧，又批判她“随时从分”的处世哲学。
　　通过这样的辩论形式，既营造了一种积极的阅读氛围，又加深了学生对名著全面而准确的理解，还能够培养学生的听说读写能力，这样的课堂可谓既“充滿了智慧的趣味”，又“充满了趣味的智慧”。
　　三、拓展阅读，提升素养
　　拓展性阅读不仅能够开拓学生的视野，激发他们潜在的积极性，而且能够让他们浸染文化底蕴，提升自身的语文素养。
　　比如，读了苏轼的《前赤壁赋》，我们应该读一读他的《后赤壁赋》以及《念奴娇·赤壁怀古》。这三篇名作都是写于作者被贬黄州期间，在写景、抒情以及写作手法上均有所异同，我们可以引导学生去研读、思考。又如，在学习了必修一课本梭罗的《神的一滴》这篇文章之后，我们可以适时地向学生推荐《瓦尔登湖》，让学生进一步了解作品的主题，从而更深刻地认识到人与自然要和谐相处，人类要善待自然、珍爱自然。
　　综上所述，我认为引导学生在有趣的活动中积极体悟与思辨，从而使学生的自我精神世界得到重构与升华，这就是语文课堂的智趣教学。
　　★作者通联：江苏江安高级中学。