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摘 要：近年来，合作探究式教学法被广泛应用至初中数学教学领域，且取得了良好效果。一方面，合作探究式教学法与新课改理念要求完美契合，对学生数学思维能力的培养，数学探究意识的激活，数学综合素养的提升，起到了更好推到作用，受到广大师生的一致认可。另一方面，合作探究式教学法更加的符合初中数学新课程标准的导向指引，使教师的教学方式更加丰富多样，学生的学习方式更加生动灵活，在自主参与、合作探究中，学生学习数学的兴趣更加浓厚，热情更加高涨，教学效率也更加显著。因此，探析合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略，结合其内涵要求组织开展数学教学活动，便成为现阶段初中数学教学中师生应该共同关注的重点与核心。
关键词：合作探究式教学法;初中数学;数学教学;应用
进入初中阶段，随着数学知识难度的增加，教学要求标准的提高，很多学生的学习兴趣、热情、自信逐渐削减。究其原因，一是受到传统数学教学模式的影响，很多初中学生面对比较枯燥、乏味、单调的数学教学状态，表现出诸多不适应，其学习夙愿的实现也受到很大制约;二是随着社会发展和时代进步，尤其是随着新课改要求的逐步落实，社会各界对初中数学教学的要求和标准也在逐步提升;三是目前的初中生个性意识更强，其更愿意在民主、自由、和谐的学习状态下获取数学知识、分析数学问题、提升数学能力。鉴于此，实现合作探究式教学法与初中数学教学的深度融合，更加符合新课改要求，更利于数学教学活动的开展。
一、构建合作探究教学生态，凸显学生主体地位
合作探究式教学法是基于新课改导向下的一种全新教学策略，其更利于学生主体地位的凸显，更利于教学效率的提升。因此，为了确保合作探究式教学法能够深度融合至初中数学教学，教师应该加强对合作探究式教学法内涵和外延的研究，并结合学生认知实际，在教学措施、路径上寻求变革与突破。首先，在教学设计上，针对教学内容和学生需要，对数学知识进行整合与拓展，尤其对一些数学公式、定理等，多组织学生在合作探究中分析推导，深刻理解其生成过程，为增强学生合作探究意识，激活学生合作探究夙愿而构建生态。其次，在问题解答中，尽量和学生一起开展分析，教师尽量扮演组织者、引导者、协作者的角色，给予学生充分而恰当的引导，在学生自主解答进入误区或者瓶颈的情况下再结合具体问题予以指导，促使学生积极探究的热情得到全面激活与调动。最后在资源选用上，全面突破传统教学思想观念的束缚，尽量拓宽教学路径，布置针对性学习任务，让学生在课外借助网络资源、生活素材等应用数学知识，增强其探究能力，实现数学教学与生活实际的无缝对接，深度融合。
二、优化合作探究教学内容，调动学生学习兴趣
对初中学生而言，其数学思维能力、数学理解能力、数学应用能力正处于塑造和发展期，数学知识构架还不够完备，数学综合素养还有待提升。因此，在初中数学教学中，教师必须加强对合作探究内容的剖析和研究，进而针对不同知识、不同学情精准施策。对于学生可以通过自主学习或者合作交流即可掌握的知识，尽量采用合作探究式教学法组织教学活动;对于知识难度较大、思维要求较高的学习内容，教师则需要针对学生学习情况开展具体分析，让学生在深度引导中予以理解和内化。同时，在使用合作探究式教学法进行教学指导时，教师也应该加强对不同学生合作状态、探究情况的监控和督促，针对学生的学习效果，开展个别化、单一性辅导，以確保其学习发展与合作探究式教学预期完美契合。
例如，在进行“平行线的性质”教学时，由于同位角、内错角知识难度较大，教师可以开展整体性讲析，在确保学生充分掌握之后，再组织开展合作探究教学活动。首先组织学生自主画出不同线段、直线，并就对应线段、直线自由组合，构建出多种类型的“角”，然后引用同位角、内错角性质、特点等知识，科学建立学习小组，引导学生进行合作探究学习，在相互交流、讨论、分享中促使其理解更加深刻，认识更加到位。最后，再由教师随机出示几组带有两条对角线的不规则四边形，让学生采用“抢答”的方式找寻内错角，实现由合作探究学习向知识应用的全方位迁移，让学生在宽松、愉悦、和谐的学习状态下全面激活学习兴趣，切实提升数学素养。
三、丰富合作探究教学途径，增强学生思维能力
合作探究式教学法的应用和实现，必须以更加科学的教学引导和更加丰富的教学问题为导向，让学生萌生合作的意愿和探究的欲望，积极参与，主动探究。因此，教师在数学教学定位上，应该切实打破传统教学模式的束缚，不断拓宽教学路径，丰富教学手段。一方面，实现教学内容和生活实际的有机融合，将具体数学知识与对应生活问题结合起来，组织学生积极参与探究，全面提升其利用所学数学知识解决生活问题的能力，增强其数学素养。另一方面，寻求数学教学与现代信息技术的密切关联，利用媒介资源、微课辅助、生动图画等组织教学活动，引导学生在合作探究中学数学、用数学，提升学生的数学综合能力。
四、结论
总之，诸多研究表明，将合作探究式教学法应用至初中数学教学，有着很强的实践性、可行性、必要性。因此，教师在初中数学教学中，应该加强研究和探索，多寻找合作探究式教学法与初中初学教学的契合点，积极构建教学生态，全面拓宽教学路径，不断优化教学策略，让学生在更加积极、主动、高效的学习体验中学习数学，实现其数学综合能力的全面提高和更好发展。
参考文献：
[1]张晓平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述[J].学周刊，2019（31）：46.
[2]吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：237.
[3]刘文佳.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中国教师，2018（S2）：73.
[4]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（01）：238.
关键词：合作探究式教学法;初中数学;数学教学;应用
进入初中阶段，随着数学知识难度的增加，教学要求标准的提高，很多学生的学习兴趣、热情、自信逐渐削减。究其原因，一是受到传统数学教学模式的影响，很多初中学生面对比较枯燥、乏味、单调的数学教学状态，表现出诸多不适应，其学习夙愿的实现也受到很大制约;二是随着社会发展和时代进步，尤其是随着新课改要求的逐步落实，社会各界对初中数学教学的要求和标准也在逐步提升;三是目前的初中生个性意识更强，其更愿意在民主、自由、和谐的学习状态下获取数学知识、分析数学问题、提升数学能力。鉴于此，实现合作探究式教学法与初中数学教学的深度融合，更加符合新课改要求，更利于数学教学活动的开展。
一、构建合作探究教学生态，凸显学生主体地位
合作探究式教学法是基于新课改导向下的一种全新教学策略，其更利于学生主体地位的凸显，更利于教学效率的提升。因此，为了确保合作探究式教学法能够深度融合至初中数学教学，教师应该加强对合作探究式教学法内涵和外延的研究，并结合学生认知实际，在教学措施、路径上寻求变革与突破。首先，在教学设计上，针对教学内容和学生需要，对数学知识进行整合与拓展，尤其对一些数学公式、定理等，多组织学生在合作探究中分析推导，深刻理解其生成过程，为增强学生合作探究意识，激活学生合作探究夙愿而构建生态。其次，在问题解答中，尽量和学生一起开展分析，教师尽量扮演组织者、引导者、协作者的角色，给予学生充分而恰当的引导，在学生自主解答进入误区或者瓶颈的情况下再结合具体问题予以指导，促使学生积极探究的热情得到全面激活与调动。最后在资源选用上，全面突破传统教学思想观念的束缚，尽量拓宽教学路径，布置针对性学习任务，让学生在课外借助网络资源、生活素材等应用数学知识，增强其探究能力，实现数学教学与生活实际的无缝对接，深度融合。
二、优化合作探究教学内容，调动学生学习兴趣
对初中学生而言，其数学思维能力、数学理解能力、数学应用能力正处于塑造和发展期，数学知识构架还不够完备，数学综合素养还有待提升。因此，在初中数学教学中，教师必须加强对合作探究内容的剖析和研究，进而针对不同知识、不同学情精准施策。对于学生可以通过自主学习或者合作交流即可掌握的知识，尽量采用合作探究式教学法组织教学活动;对于知识难度较大、思维要求较高的学习内容，教师则需要针对学生学习情况开展具体分析，让学生在深度引导中予以理解和内化。同时，在使用合作探究式教学法进行教学指导时，教师也应该加强对不同学生合作状态、探究情况的监控和督促，针对学生的学习效果，开展个别化、单一性辅导，以確保其学习发展与合作探究式教学预期完美契合。
例如，在进行“平行线的性质”教学时，由于同位角、内错角知识难度较大，教师可以开展整体性讲析，在确保学生充分掌握之后，再组织开展合作探究教学活动。首先组织学生自主画出不同线段、直线，并就对应线段、直线自由组合，构建出多种类型的“角”，然后引用同位角、内错角性质、特点等知识，科学建立学习小组，引导学生进行合作探究学习，在相互交流、讨论、分享中促使其理解更加深刻，认识更加到位。最后，再由教师随机出示几组带有两条对角线的不规则四边形，让学生采用“抢答”的方式找寻内错角，实现由合作探究学习向知识应用的全方位迁移，让学生在宽松、愉悦、和谐的学习状态下全面激活学习兴趣，切实提升数学素养。
三、丰富合作探究教学途径，增强学生思维能力
合作探究式教学法的应用和实现，必须以更加科学的教学引导和更加丰富的教学问题为导向，让学生萌生合作的意愿和探究的欲望，积极参与，主动探究。因此，教师在数学教学定位上，应该切实打破传统教学模式的束缚，不断拓宽教学路径，丰富教学手段。一方面，实现教学内容和生活实际的有机融合，将具体数学知识与对应生活问题结合起来，组织学生积极参与探究，全面提升其利用所学数学知识解决生活问题的能力，增强其数学素养。另一方面，寻求数学教学与现代信息技术的密切关联，利用媒介资源、微课辅助、生动图画等组织教学活动，引导学生在合作探究中学数学、用数学，提升学生的数学综合能力。
四、结论
总之，诸多研究表明，将合作探究式教学法应用至初中数学教学，有着很强的实践性、可行性、必要性。因此，教师在初中数学教学中，应该加强研究和探索，多寻找合作探究式教学法与初中初学教学的契合点，积极构建教学生态，全面拓宽教学路径，不断优化教学策略，让学生在更加积极、主动、高效的学习体验中学习数学，实现其数学综合能力的全面提高和更好发展。
参考文献：
[1]张晓平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述[J].学周刊，2019（31）：46.
[2]吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（06）：237.
[3]刘文佳.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中国教师，2018（S2）：73.
[4]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（01）：238.