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【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习逐渐形成的重要能力、必备品格和价值观。 学科核心素养对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育具有重要作用。 课程评价是与课堂教学相关的测量和评价的总称，是为了促进学生学习和改善教师教育而实施的，是指学生学习过程和结果、教师对教育的测量和评价。 从这个定义可以看出，课堂教学的评价包括教师的教学情况和学生的学习情况两个方面的教学过程和結果。 教学评价不仅要发挥教学评价的鉴定、诊断功能，还必须发挥教学评价的指导、激励、调节功能，还必须发挥教学评价的监督、管理等功能，是课堂教学中非常重要的一环。
【关键词】核心素养;小组建设;评价体系;建立思考
引言
基于素养的学生自主管理和群体建设是有利于实现素质教育的创新教育模式 培养学生的自主管理能力是新时期教育活动以“全面发展的人”为中心的重点内容之一。 学生核心素养培养是新时期教育改革发展的主体方向。 加强班级团体建设是加强学生文化基础、提高自主管理能力、增强社会参与意识的有效途径。
一、小组建设中评价机制建立意义
（一）有利于小组间的公平竞争
竞争无处不在。良性的竞争能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体充分施展自己的才华，通过不断增强意志力，努力实现自身的价值。小组建设也是如此，科学合理的评价机制的引领能使小组建设在公平公正的竞争中不断完善，逐步提高。
（二）有利于小组内部的合作帮扶
小组中的每一个成员都是小组的重要组成部分，每个人的发展都直接影响着小组的发展。“一荣俱荣，一损俱损”，当学生认识到这一点的时候，就会清楚地认识到自己和集体之间的关系，每个人都有义务为集体争光，而不应该因为自己个人的原因随意地损害集体的利益。为了一个共同的目标，小组中的所有成员就会团结一心，互相帮助，积极进取。
二、核心素养下教学评价策略
（一）以学生为主体，以问题为导向，扩充评价内容
在课堂上，如果只关注学生的智力结果和考试分数，我们只会看到很少的光线。 因此，我们要重点评价促进学生全面发展，保障学生平等权益，引领教师专业发展提高教育教学水平。 首先，丰富评价的内容是关注新时代背景下不断发展的学生主体，关注学生的学习过程、学习动机、个体差异——学生在课堂上的兴趣度、参与度、学生之间的交流、课外活动都将成为评价的内容。 第二，我们也要正视教师在课堂上的指导和启发作用，重视和评价存在的问题; 教师也必须认识到自己存在的问题，而不是光满足学校的期望而忽视自身专业素养的提高。 第三，教师必须在下课后能够根据学生的知识结构、情感态度和学习动机全面了解学生，同时使学生在发展性教育评价中充分认识自我，发展自我，完善自我，促进学生的自主发展。 最后，从“用教育评价”深化为“用学习评价，用学习促进教育”的新时期核心素养理念。
（二）建立多元化、个性化、多元化的课堂教学评价方法
首先，多样性体现在参与评价主体的多样性上，可以让学生、家长、社会等不同群体参与，形成全面、客观、公正的评价，有助于发挥课堂评价的作用。 多元化和个性化课程评价的目的不是区分教师和学生，而是为教师教育提供进一步发展的空间，为学生的全面发展提供可能性较高的路径。 其次，课程评价的个性化还体现在评价标准上，农村地区教师要根据当地情况加强德育评价、体育评价、改善美育评价、加强劳动教育评价，结合政府和社会构建多元参与的评价体系，减少多头评价、重复评价，以分数进一步实现学生评价的科学性。 最后，教师还可以通过课前评价、课中评价、课后评价和教师课堂评价相结合，使评价具有多样性，充分利用媒体和资源，使教学评价更容易被学生接受和理解。 简单来说，农村教师应该对每个学生采取不同的评价，为学生提供充分的表达自己的机会，以激发学生的参与热情，提高评价的有效性。
（三）设计两个评价台，进行小组评价
“得分，学生的命根子”，特别是对学生来说，小组得分是他们前进的动力。 抓住了这些学生们积极向上、团队与团队之间不服输的心理状态，我设计了两个评价台进行了团队评价。 一个设计在大黑板的右侧，记录各组当天的积分; 另一个被设计在教室北墙上的白板上，记录着各组一周周五的分数、总分、排名情况。 据此，班级的评分者总结出了月优秀小组、学期优秀小组。 另外，“卫生最佳组”、“纪律最佳组”、“对学习兴趣最强的组”等也会入选。 这样，每天进行评价、每周评价、每月评价，最后进行学期总评价，提高学生们的竞争意识、团队团结合作意识，学习气氛浓厚，学习兴趣高涨。
例如，通过开展测评台，群体与群体之间形成了良性的竞争循环，学生的积极性无疑得到了提高。 为了获得“最有兴趣学习的小组”，小组内的成员利用课余时间做了充分的准备，以确保在课堂上受到称赞。 长期以来，学生的自主学习能力不断提高，团体团结合作意识也不断加强，整个课程的学习气氛越来越浓厚，学习兴趣也越来越高。
（四）实现学生的自我评价、自我改善
让学生进行自我评价，可以大大激励学生按照自己曾经确定的目标继续努力，同时自我评价也是一个自我反省的过程。 古代智者还能“吾日三省吾身”，现在还在成长完善的我们为什么不能？ 该措施最终目的是通过自我评价的自我调整和不断完善，提高学生质量，提高学生信心，培养积极向上的态度，锻炼表达能力、沟通能力。
结束语
核心素养引领下的小组建设评价体系促使我们不断地反思自己的教育理念与行为，不断地改变自己已有的教育方式，只有这样我们才能在坚守中不断地创新，酝酿出真正为学生的自主发展做好铺垫的教育。
参考文献
[1]王国辉.核心素养视野下的课堂教学评价体系校本化初探[J].天津教育，2020（18）：179-180.
[2]杨东.核心素养下教学评价的新思考[J].文学教育（下），2019（07）：168-169.
[3]李春龙.核心素养理念教学评价探析[J].广西教育，2018（18）：89+93.
【关键词】核心素养;小组建设;评价体系;建立思考
引言
基于素养的学生自主管理和群体建设是有利于实现素质教育的创新教育模式 培养学生的自主管理能力是新时期教育活动以“全面发展的人”为中心的重点内容之一。 学生核心素养培养是新时期教育改革发展的主体方向。 加强班级团体建设是加强学生文化基础、提高自主管理能力、增强社会参与意识的有效途径。
一、小组建设中评价机制建立意义
（一）有利于小组间的公平竞争
竞争无处不在。良性的竞争能够激发个体潜在的动力，鼓舞个体充分施展自己的才华，通过不断增强意志力，努力实现自身的价值。小组建设也是如此，科学合理的评价机制的引领能使小组建设在公平公正的竞争中不断完善，逐步提高。
（二）有利于小组内部的合作帮扶
小组中的每一个成员都是小组的重要组成部分，每个人的发展都直接影响着小组的发展。“一荣俱荣，一损俱损”，当学生认识到这一点的时候，就会清楚地认识到自己和集体之间的关系，每个人都有义务为集体争光，而不应该因为自己个人的原因随意地损害集体的利益。为了一个共同的目标，小组中的所有成员就会团结一心，互相帮助，积极进取。
二、核心素养下教学评价策略
（一）以学生为主体，以问题为导向，扩充评价内容
在课堂上，如果只关注学生的智力结果和考试分数，我们只会看到很少的光线。 因此，我们要重点评价促进学生全面发展，保障学生平等权益，引领教师专业发展提高教育教学水平。 首先，丰富评价的内容是关注新时代背景下不断发展的学生主体，关注学生的学习过程、学习动机、个体差异——学生在课堂上的兴趣度、参与度、学生之间的交流、课外活动都将成为评价的内容。 第二，我们也要正视教师在课堂上的指导和启发作用，重视和评价存在的问题; 教师也必须认识到自己存在的问题，而不是光满足学校的期望而忽视自身专业素养的提高。 第三，教师必须在下课后能够根据学生的知识结构、情感态度和学习动机全面了解学生，同时使学生在发展性教育评价中充分认识自我，发展自我，完善自我，促进学生的自主发展。 最后，从“用教育评价”深化为“用学习评价，用学习促进教育”的新时期核心素养理念。
（二）建立多元化、个性化、多元化的课堂教学评价方法
首先，多样性体现在参与评价主体的多样性上，可以让学生、家长、社会等不同群体参与，形成全面、客观、公正的评价，有助于发挥课堂评价的作用。 多元化和个性化课程评价的目的不是区分教师和学生，而是为教师教育提供进一步发展的空间，为学生的全面发展提供可能性较高的路径。 其次，课程评价的个性化还体现在评价标准上，农村地区教师要根据当地情况加强德育评价、体育评价、改善美育评价、加强劳动教育评价，结合政府和社会构建多元参与的评价体系，减少多头评价、重复评价，以分数进一步实现学生评价的科学性。 最后，教师还可以通过课前评价、课中评价、课后评价和教师课堂评价相结合，使评价具有多样性，充分利用媒体和资源，使教学评价更容易被学生接受和理解。 简单来说，农村教师应该对每个学生采取不同的评价，为学生提供充分的表达自己的机会，以激发学生的参与热情，提高评价的有效性。
（三）设计两个评价台，进行小组评价
“得分，学生的命根子”，特别是对学生来说，小组得分是他们前进的动力。 抓住了这些学生们积极向上、团队与团队之间不服输的心理状态，我设计了两个评价台进行了团队评价。 一个设计在大黑板的右侧，记录各组当天的积分; 另一个被设计在教室北墙上的白板上，记录着各组一周周五的分数、总分、排名情况。 据此，班级的评分者总结出了月优秀小组、学期优秀小组。 另外，“卫生最佳组”、“纪律最佳组”、“对学习兴趣最强的组”等也会入选。 这样，每天进行评价、每周评价、每月评价，最后进行学期总评价，提高学生们的竞争意识、团队团结合作意识，学习气氛浓厚，学习兴趣高涨。
例如，通过开展测评台，群体与群体之间形成了良性的竞争循环，学生的积极性无疑得到了提高。 为了获得“最有兴趣学习的小组”，小组内的成员利用课余时间做了充分的准备，以确保在课堂上受到称赞。 长期以来，学生的自主学习能力不断提高，团体团结合作意识也不断加强，整个课程的学习气氛越来越浓厚，学习兴趣也越来越高。
（四）实现学生的自我评价、自我改善
让学生进行自我评价，可以大大激励学生按照自己曾经确定的目标继续努力，同时自我评价也是一个自我反省的过程。 古代智者还能“吾日三省吾身”，现在还在成长完善的我们为什么不能？ 该措施最终目的是通过自我评价的自我调整和不断完善，提高学生质量，提高学生信心，培养积极向上的态度，锻炼表达能力、沟通能力。
结束语
核心素养引领下的小组建设评价体系促使我们不断地反思自己的教育理念与行为，不断地改变自己已有的教育方式，只有这样我们才能在坚守中不断地创新，酝酿出真正为学生的自主发展做好铺垫的教育。
参考文献
[1]王国辉.核心素养视野下的课堂教学评价体系校本化初探[J].天津教育，2020（18）：179-180.
[2]杨东.核心素养下教学评价的新思考[J].文学教育（下），2019（07）：168-169.
[3]李春龙.核心素养理念教学评价探析[J].广西教育，2018（18）：89+93.