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摘 要：主要研究自然拼读法对高职学生英语单词拼读水平所起的作用。依据前测实验数据，分析了学生现有的拼读水平和拼读难点；通过对前测实验与后测实验数据的对比分析，表明自然拼读法使学生的英语单词拼读水平得到了明显的提高。最后提出了两点教学反思。
关键词：高职；英语教学；自然拼读法；元音字母弱读
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-2346（2017）02-0090-07
高职学生在进入大学之前，经过了多年的英语学习，按理应该能拼读出大部分英语单词，然而现实并非如此。许多高职学生仍然离不开国际音标，或者只能跟着老师或录音跟读。英语是一种拼音文字，掌握一定的拼读规律，可以把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待，即“音形一体”。目前的英语教学体系里，将国际音标作为拼读和拼写的媒介，所以长久以来，学生对国际音标形成了依赖，离开了这个媒介，就不能正确拼读单词。自然拼读法（phonics）则从一个全新的角度提供了解决这个问题的办法。
自然拼读法是盛行于欧美英语国家的一种语音教学方法。这是一种直接把字母拼读规律和词语发音规律相联系的音、形结合的教学方法，能够帮助英语学习者根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音会写”，从而提高单词的拼读能力。
1 国内外研究现状
自然拼读法作为第二语言教学新模式，产生于18 世纪90年代，盛行于20 世纪90 年代。近些年来北美国家的许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972 年）在其对阅读的元分析中提到，“不管学生的英语阅读能力/ 水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（ 课文） 阅读理解能力”。[1]2010年11月，英国政府的白皮书就包含有对所有的小学教师进行自然拼读法培训的计划。在澳大利亚，教育、科学与培训部于2004 年11月30日成立了全国识字调查委员会，这次调查清楚地表明用综合法教授系统明确的自然拼读法的重要性。在加拿大，孩子学习英语主要用自然拼读法。[2]新加坡、香港、台湾等国家及地区，小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。
纵观中国大陆的英语教学情况，从知网上搜索关于英语自然拼读法的期刊论文，主要研究自然拼读法在小学英语教学中的作用及教学策略，比如杨秋芝在基于自然拼读法的实证性研究中证明：不利用传统的字母教学法教授语音知识技能是具有可行性的。[3]梁燕葵等认为自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义，它音形一致，“可以避免国际音标带来的干扰、可以因地制宜、培养自学能力”。[4]林苑等认为：“该拼读法通过提高学习者的听音、辨音能力，使语言学习者习得语音与他们所代表的因素之间的对应关系，从而提高学习者的语音意识。”[5]这些研究普遍证明，及早采用自然拼读法进行语音教学，有助于快速掌握单词的拼读和拼写。
在高校这个层次，目前进行相关研究的虽然不多，但仅有的几项研究也都肯定了自然拼读法的作用。郭佩英、王瑞瑞和崔敏针对大学生进行了实验，结果表明对大学生进行专门拼读规则训练有助于提高单词拼读的准确率，对扩大词汇量有一定的帮助。[6]苏超华和潘清在针对高职高专学生的教学实践中表明自然拼读法能有效提高学生的拼读能力。[7]
2 实验目标
以水平测试的形式来证实自然拼读法是否能提高高职非英语专业学生（以下简称学生）的英语拼读能力。采用统计软件SPSS19.0分析实验结果。本课题研究的内容为：1）学生的英语拼读水平；2）学生的英语拼读难点；3）自然拼读法是否能有效提高学生的英语拼读能力。
3 实验研究
3.1 实验研究对象
实验对象为浙江纺织服装职业技术学院2015级非英语专业学生C层次（公共英语课程按层次分班级，学生英语水平根据入学时高考成绩分为A、B、C 3个层次，C层次为基础最差的班级）的2个班级。因此，本实验研究对象的英语基础是薄弱的。
2个班级学生共58人。采用分层抽样的方法，考虑到男女比例，以及高职高专英语等级考试B级成绩的因素，根据B级成绩的区间分布的人数，按比例抽取男女生各10人，作为样本。最后，2个班各有1名同学因为特殊原因没有参加后测实验，所以最后选取的样本数量为18人。18名学生中男生女生各9人，B级成绩70～75分2人，60～69分6人，50～59分6人，40～49分4人，均值为57.89（表1）。
3.2 實验内容
本实验是以水平测试的形式分析学生英语单词拼读的不足之处。根据英语单词拼读规则，一共列了66组单词，每一组对应有两个单词，其中一个单词较容易，为基础单词，另一个单词较难。听学生朗读较容易的单词，一是听学生的发音，二是判断学生是否有能力读出这个字母或字母组合，发音如果稍有偏差，则记录为会拼读，只有当发音完全错误的时候，才记录为错误拼读。这样做，是为了避免因学生发音不准确而被记录为错误拼读。同时，也听学生读困难的单词，这样才可以体现学生在遇到不认识的单词时的拼读水平。
在66组单词中，测试元音辅音字母发音14组，元音字母组合发音31组，辅音字母组合发音16组，元音字母弱读5组（表2）。其中元音字母部分分为长元音和短元音。比如，a的发音，在cat和cave中分别发短元音a和长元音a。辅音字母中则没有把全部的辅音字母列入，而是选取了容易出错的j，qu，y和z。其中qu，在自然拼读中，是看作一个辅音的发音单位。Y，同时也出现在元音字母组合中。y本应放在元音和辅音字母中，但是因为已经有了一个辅音字母y，为了避免混淆，把元音字母y放在了元音字母组合中。而且元音字母y有2个，这是因为y放在单词中或末尾时有两种不同的发音，比如在spy和pony中，所以在表2中出现了两次。同样，因为有两种不同的发音而出现两次的还有元音字母组合ea，ow，oo和辅音字母组合th。表2中最后是5个元音字母在单词中的弱读。元音字母在单词中的弱读多出现在非重读音节中，例如：China中的a， refuse中的第一个字母e， holiday中的i，second中的o，difficult中的u。本实验中所选取的字母、字母组合以及元音字母的弱读参考了《英语单词拼读规则表》[8] 3.3 实验方法
首先进行前测实验，选择能体现这些字母和字母组合典型发音的单词共132个，要求学生当面拼读未标注音标的单词并进行录音。听录音记录学生的拼读错误的数量。然后对学生进行为期6周共12学时的自然拼读法的教学。教学中的单词参考了《英语单词拼读规则表》，并根据学生的单词水平做了一些增减，教学元音辅音字母拼读（4学时）、元音字母组合拼读（4学时）、辅音字母组合和元音字母弱读（4学时）。在教学时，从熟悉的单词入手，寻找字母拼读的规律，再进行典型单词的朗读，之后再让学生增加具有同样拼读规律的单词，最后让学生拼读生词，加以巩固。对于容易混淆的几组字母或字母组合，比如短元音a和长元音a，则再进行成对单词的对比练习，比如：lack和lake是一对单词，进行对比练习。对于同一字母或字母组合有两个发音的，比如，oo（book中的oo）和oo（room中的oo），也进行成对单词的对比练习。
课程结束后，进行后测实验，选用能体现这些字母和字母组合典型发音的单词132个，难度与前测实验中的单词相当，形式也相同。最后对实验结果用统计软件SPSS19.0进行分析。
4 实验结果及讨论
4.1 拼读难点
在前测试验中，听学生的单词拼读的录音时，每个单词的语音测试点正确计0分，错误计1分，然后将各个语音测试点的得分输入SPSS软件。为了排除学生是因为认识该单词而拼读正确，只将在困难单词中所体现的每个语音测试点的人均得分计算平均值和标准差，并按顺序排列，发现得分0.50分以上的语音难点共29个（表3）：元音和辅音字母7个（长元音i、短元音o、辅音字母y、长元音u、长元音a、长元音e、短元音u），元音字母组合16个（ire、ure、ur、ow、ore、ie、ea、igh、ou、oi、ay、y、oy、er、oa、or），辅音字母组合3个（mb、th、th），元音字母弱读3个（i、u、o）。括号中的语音测试点是按平均值从高到低排列。在辅音字母组合中出现了2个th，是因为th有2个不同的发音，如在think和that中的th。均值最高的是元音字母组合ire，得分1.00，说明100%的学生都不会拼读ire。得0.90～1.00的1个，得0.80～0.99的4个，得0.70～0.79的6个，得0.60～0.69的8个，得0.50～0.59的10个。
4.2 拼读水平
表4可见，在前测实验中，困难单词中所体现的语音难点共29个，在语音测试点中所占的比例，除了辅音字母组合的比例是19%外，其他3类分别为50%、52%和60%。总体而言，43.9%的语音测试点是学生的拼读测试难点，这是比较严重的情况。
表5是将在前测实验中每个语音测试点的得分相加，然后按类别计算均值，得出：在前测实验中，元音辅音字母均值9.78（总分14，占69.8%），元音字母均值25.11（总分31，占81%），輔音字母组合均值8.72（总分16，占54.5%），元音字母弱读均值3.44（总分4，占68.8%），前测总分均值47.61（总分66，占72.1%）。从整体上看，学生不会拼读的语音测试点占72.1%。虽然经过近10年的英语学习，但无论是对比较困难的语音测试点还是简单的语音测试点，对学生来说都存在很大的问题，这充分说明学生的单词拼读能力是很差的。由此，笔者认为，在高职学生中进行拼读教学的尝试是有必要的。
4.3 拼读能力对比
由表6可见，在后测实验中，语音难点共有10个，其中最高分0.94，得0.90～0.99的1个，得0.80～0.89的1个，得0.70～0.79的2个，得0.60～0.69的3个，得0.50～0.59的3个。在数量上，后测实验中的语音难点比前测实验的语音难点减少了65.5%。说明经过自然拼读的教学，学生的拼读水平有了明显的提高。
同时，将前测实验和后测实验的总分进行配对样本T检验，结果表明，前测总分为47.61，后测总分为23.22（表7-1），前测总分比后测总分高24.39，前测总分和后测总分的差异显著（t=7.520，df=17p<0.01）（表7-3）。因此，再次论证了上述观点，经过自然拼读的教学之后，学生拼读单词的水平有了显著的提高。
将前测实验和后测实验中的4个类别的得分输入SPSS19.0进行配对样本T检验。在除了元音字母弱读以外，在相关性上，其他3类都是P<0.05，说明数据都呈正态分布（表8-2）。T检验结果表明，除了元音字母弱读外，显著性水平均小于0.05，说明在95%的置信度下，前测和后测实验中的成绩差异显著（见表 8-3）。这表明，元音字母的弱读教学效果并不佳。表8-3显示，在均值上4组对比结果都体现一定的差异，元音辅音字母MD=4.429，元音字母组合MD=4.290，辅音字母组合MD=1.875，元音字母弱读MD=4.800。尽管元音字母弱读的MD=4.800，但是从表8-1可见，前测元音字母弱读的均值为10.00，为前测实验中4个类别的最高值，后测元音字母弱读的均值为5.20，仍然是后测实验中4个类别的最高值，由此可见，元音字母的弱读仍然是学生拼读上的障碍。
综上所述，经过自然拼读法的教学，后测实验中的语音难点比前测实验的语音难点减少了65.5%，前测总分和后测总分的差异显著，学生的拼读水平有了明显的提高。但是，元音字母的弱读仍然是学生拼读上的障碍。
5 教学实践的反思
经过自然拼读法的教学实践，学生的拼读水平得到了明显的提高，但是还有不少的地方是值得反思，并在以后的教学中加以改进。
1）无论是前测实验的还是后测实验的数据，本次实验的数据分析都是在后测实验结束后进行的。如果在前测实验结束后马上进行数据分析，则可以一目了然地看到学生在拼读上的难点，这样在教学中就可以有所侧重，有的放矢了。 2）因课时不足，只是将字母及其字母组合的发音教给学生并且练习拼读单词，而自然拼读法的核心其实是通过阅读来练习并巩固，本次教学没有足够的时间。元音字母的弱读看似内容不多，但实际上变化多端难以找到规律，是最不容易掌握的部分，因课时分配不合理，练习时间不够，元音字母弱读的拼读效果不理想。
参考文献
[1]丁洁.论自然拼读法下的大学英语课外阅读研究[J].新西部，2013（10）：150-151.
[2]潘清.英语自然拼读法在高职高专教学中的应用[J].广西教育，2013（6）：137-141.
[3]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011（8）：109-112.
[4]梁燕葵.蒙雅娜英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报：社会科学版，2010（9）：93-96.
[5]林苑，黄丽燕.小学英语拼读法教学策略探究[J].外语教学研究，2013（7）：81-85.
[6]潘清.高职高专英语专业学生英语单词拼读能力现状调查研究[J].太原城市职业技术学院院报，2013（3）：45-46.
[7]苏超华.提高大學生英语拼读和听写能力的途径-自然拼读法[J].英语教师，2012（7）：38-46.
[8]wangyaoxua2010.英语单词拼读规则表.（2011-05-06）[2017-02-26]http：//wenku.baidu.com/link？url=X2IxcD3i4d-nEWGyfUB W8_m3roqcMvHGUWEFNrtCotEA1M2fR-SHnXmsiR0m-4YEL2vijp5mmbe7kOaAP4JUdLl-W72D5V76aw4gLFcbsk3
A Method to Improve the English Spelling Abilities of Students in Vocational College――Phonics
LI Jian-xia1 FENG Hui-ying2
（1.School of Humanities， Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211，China；
2.Yuanpei College， Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000，China）
Abstract：The research is mainly aboutthe effect of phonics on improvingthe spelling abilities of students in vocational college. According to the data of the pre-test， the spelling level and spelling difficulties are analyzed in the essay. Based on the contrastive analysis of the pre-test and post-test data， it is concluded that phonics improvesthe spelling abilities of students evidently. Finally， two points in teaching reflection are presented.
Key words： vocational college； English teaching； phonics； vowel reduction
关键词：高职；英语教学；自然拼读法；元音字母弱读
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-2346（2017）02-0090-07
高职学生在进入大学之前，经过了多年的英语学习，按理应该能拼读出大部分英语单词，然而现实并非如此。许多高职学生仍然离不开国际音标，或者只能跟着老师或录音跟读。英语是一种拼音文字，掌握一定的拼读规律，可以把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待，即“音形一体”。目前的英语教学体系里，将国际音标作为拼读和拼写的媒介，所以长久以来，学生对国际音标形成了依赖，离开了这个媒介，就不能正确拼读单词。自然拼读法（phonics）则从一个全新的角度提供了解决这个问题的办法。
自然拼读法是盛行于欧美英语国家的一种语音教学方法。这是一种直接把字母拼读规律和词语发音规律相联系的音、形结合的教学方法，能够帮助英语学习者根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音会写”，从而提高单词的拼读能力。
1 国内外研究现状
自然拼读法作为第二语言教学新模式，产生于18 世纪90年代，盛行于20 世纪90 年代。近些年来北美国家的许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972 年）在其对阅读的元分析中提到，“不管学生的英语阅读能力/ 水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（ 课文） 阅读理解能力”。[1]2010年11月，英国政府的白皮书就包含有对所有的小学教师进行自然拼读法培训的计划。在澳大利亚，教育、科学与培训部于2004 年11月30日成立了全国识字调查委员会，这次调查清楚地表明用综合法教授系统明确的自然拼读法的重要性。在加拿大，孩子学习英语主要用自然拼读法。[2]新加坡、香港、台湾等国家及地区，小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。
纵观中国大陆的英语教学情况，从知网上搜索关于英语自然拼读法的期刊论文，主要研究自然拼读法在小学英语教学中的作用及教学策略，比如杨秋芝在基于自然拼读法的实证性研究中证明：不利用传统的字母教学法教授语音知识技能是具有可行性的。[3]梁燕葵等认为自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义，它音形一致，“可以避免国际音标带来的干扰、可以因地制宜、培养自学能力”。[4]林苑等认为：“该拼读法通过提高学习者的听音、辨音能力，使语言学习者习得语音与他们所代表的因素之间的对应关系，从而提高学习者的语音意识。”[5]这些研究普遍证明，及早采用自然拼读法进行语音教学，有助于快速掌握单词的拼读和拼写。
在高校这个层次，目前进行相关研究的虽然不多，但仅有的几项研究也都肯定了自然拼读法的作用。郭佩英、王瑞瑞和崔敏针对大学生进行了实验，结果表明对大学生进行专门拼读规则训练有助于提高单词拼读的准确率，对扩大词汇量有一定的帮助。[6]苏超华和潘清在针对高职高专学生的教学实践中表明自然拼读法能有效提高学生的拼读能力。[7]
2 实验目标
以水平测试的形式来证实自然拼读法是否能提高高职非英语专业学生（以下简称学生）的英语拼读能力。采用统计软件SPSS19.0分析实验结果。本课题研究的内容为：1）学生的英语拼读水平；2）学生的英语拼读难点；3）自然拼读法是否能有效提高学生的英语拼读能力。
3 实验研究
3.1 实验研究对象
实验对象为浙江纺织服装职业技术学院2015级非英语专业学生C层次（公共英语课程按层次分班级，学生英语水平根据入学时高考成绩分为A、B、C 3个层次，C层次为基础最差的班级）的2个班级。因此，本实验研究对象的英语基础是薄弱的。
2个班级学生共58人。采用分层抽样的方法，考虑到男女比例，以及高职高专英语等级考试B级成绩的因素，根据B级成绩的区间分布的人数，按比例抽取男女生各10人，作为样本。最后，2个班各有1名同学因为特殊原因没有参加后测实验，所以最后选取的样本数量为18人。18名学生中男生女生各9人，B级成绩70～75分2人，60～69分6人，50～59分6人，40～49分4人，均值为57.89（表1）。
3.2 實验内容
本实验是以水平测试的形式分析学生英语单词拼读的不足之处。根据英语单词拼读规则，一共列了66组单词，每一组对应有两个单词，其中一个单词较容易，为基础单词，另一个单词较难。听学生朗读较容易的单词，一是听学生的发音，二是判断学生是否有能力读出这个字母或字母组合，发音如果稍有偏差，则记录为会拼读，只有当发音完全错误的时候，才记录为错误拼读。这样做，是为了避免因学生发音不准确而被记录为错误拼读。同时，也听学生读困难的单词，这样才可以体现学生在遇到不认识的单词时的拼读水平。
在66组单词中，测试元音辅音字母发音14组，元音字母组合发音31组，辅音字母组合发音16组，元音字母弱读5组（表2）。其中元音字母部分分为长元音和短元音。比如，a的发音，在cat和cave中分别发短元音a和长元音a。辅音字母中则没有把全部的辅音字母列入，而是选取了容易出错的j，qu，y和z。其中qu，在自然拼读中，是看作一个辅音的发音单位。Y，同时也出现在元音字母组合中。y本应放在元音和辅音字母中，但是因为已经有了一个辅音字母y，为了避免混淆，把元音字母y放在了元音字母组合中。而且元音字母y有2个，这是因为y放在单词中或末尾时有两种不同的发音，比如在spy和pony中，所以在表2中出现了两次。同样，因为有两种不同的发音而出现两次的还有元音字母组合ea，ow，oo和辅音字母组合th。表2中最后是5个元音字母在单词中的弱读。元音字母在单词中的弱读多出现在非重读音节中，例如：China中的a， refuse中的第一个字母e， holiday中的i，second中的o，difficult中的u。本实验中所选取的字母、字母组合以及元音字母的弱读参考了《英语单词拼读规则表》[8] 3.3 实验方法
首先进行前测实验，选择能体现这些字母和字母组合典型发音的单词共132个，要求学生当面拼读未标注音标的单词并进行录音。听录音记录学生的拼读错误的数量。然后对学生进行为期6周共12学时的自然拼读法的教学。教学中的单词参考了《英语单词拼读规则表》，并根据学生的单词水平做了一些增减，教学元音辅音字母拼读（4学时）、元音字母组合拼读（4学时）、辅音字母组合和元音字母弱读（4学时）。在教学时，从熟悉的单词入手，寻找字母拼读的规律，再进行典型单词的朗读，之后再让学生增加具有同样拼读规律的单词，最后让学生拼读生词，加以巩固。对于容易混淆的几组字母或字母组合，比如短元音a和长元音a，则再进行成对单词的对比练习，比如：lack和lake是一对单词，进行对比练习。对于同一字母或字母组合有两个发音的，比如，oo（book中的oo）和oo（room中的oo），也进行成对单词的对比练习。
课程结束后，进行后测实验，选用能体现这些字母和字母组合典型发音的单词132个，难度与前测实验中的单词相当，形式也相同。最后对实验结果用统计软件SPSS19.0进行分析。
4 实验结果及讨论
4.1 拼读难点
在前测试验中，听学生的单词拼读的录音时，每个单词的语音测试点正确计0分，错误计1分，然后将各个语音测试点的得分输入SPSS软件。为了排除学生是因为认识该单词而拼读正确，只将在困难单词中所体现的每个语音测试点的人均得分计算平均值和标准差，并按顺序排列，发现得分0.50分以上的语音难点共29个（表3）：元音和辅音字母7个（长元音i、短元音o、辅音字母y、长元音u、长元音a、长元音e、短元音u），元音字母组合16个（ire、ure、ur、ow、ore、ie、ea、igh、ou、oi、ay、y、oy、er、oa、or），辅音字母组合3个（mb、th、th），元音字母弱读3个（i、u、o）。括号中的语音测试点是按平均值从高到低排列。在辅音字母组合中出现了2个th，是因为th有2个不同的发音，如在think和that中的th。均值最高的是元音字母组合ire，得分1.00，说明100%的学生都不会拼读ire。得0.90～1.00的1个，得0.80～0.99的4个，得0.70～0.79的6个，得0.60～0.69的8个，得0.50～0.59的10个。
4.2 拼读水平
表4可见，在前测实验中，困难单词中所体现的语音难点共29个，在语音测试点中所占的比例，除了辅音字母组合的比例是19%外，其他3类分别为50%、52%和60%。总体而言，43.9%的语音测试点是学生的拼读测试难点，这是比较严重的情况。
表5是将在前测实验中每个语音测试点的得分相加，然后按类别计算均值，得出：在前测实验中，元音辅音字母均值9.78（总分14，占69.8%），元音字母均值25.11（总分31，占81%），輔音字母组合均值8.72（总分16，占54.5%），元音字母弱读均值3.44（总分4，占68.8%），前测总分均值47.61（总分66，占72.1%）。从整体上看，学生不会拼读的语音测试点占72.1%。虽然经过近10年的英语学习，但无论是对比较困难的语音测试点还是简单的语音测试点，对学生来说都存在很大的问题，这充分说明学生的单词拼读能力是很差的。由此，笔者认为，在高职学生中进行拼读教学的尝试是有必要的。
4.3 拼读能力对比
由表6可见，在后测实验中，语音难点共有10个，其中最高分0.94，得0.90～0.99的1个，得0.80～0.89的1个，得0.70～0.79的2个，得0.60～0.69的3个，得0.50～0.59的3个。在数量上，后测实验中的语音难点比前测实验的语音难点减少了65.5%。说明经过自然拼读的教学，学生的拼读水平有了明显的提高。
同时，将前测实验和后测实验的总分进行配对样本T检验，结果表明，前测总分为47.61，后测总分为23.22（表7-1），前测总分比后测总分高24.39，前测总分和后测总分的差异显著（t=7.520，df=17p<0.01）（表7-3）。因此，再次论证了上述观点，经过自然拼读的教学之后，学生拼读单词的水平有了显著的提高。
将前测实验和后测实验中的4个类别的得分输入SPSS19.0进行配对样本T检验。在除了元音字母弱读以外，在相关性上，其他3类都是P<0.05，说明数据都呈正态分布（表8-2）。T检验结果表明，除了元音字母弱读外，显著性水平均小于0.05，说明在95%的置信度下，前测和后测实验中的成绩差异显著（见表 8-3）。这表明，元音字母的弱读教学效果并不佳。表8-3显示，在均值上4组对比结果都体现一定的差异，元音辅音字母MD=4.429，元音字母组合MD=4.290，辅音字母组合MD=1.875，元音字母弱读MD=4.800。尽管元音字母弱读的MD=4.800，但是从表8-1可见，前测元音字母弱读的均值为10.00，为前测实验中4个类别的最高值，后测元音字母弱读的均值为5.20，仍然是后测实验中4个类别的最高值，由此可见，元音字母的弱读仍然是学生拼读上的障碍。
综上所述，经过自然拼读法的教学，后测实验中的语音难点比前测实验的语音难点减少了65.5%，前测总分和后测总分的差异显著，学生的拼读水平有了明显的提高。但是，元音字母的弱读仍然是学生拼读上的障碍。
5 教学实践的反思
经过自然拼读法的教学实践，学生的拼读水平得到了明显的提高，但是还有不少的地方是值得反思，并在以后的教学中加以改进。
1）无论是前测实验的还是后测实验的数据，本次实验的数据分析都是在后测实验结束后进行的。如果在前测实验结束后马上进行数据分析，则可以一目了然地看到学生在拼读上的难点，这样在教学中就可以有所侧重，有的放矢了。 2）因课时不足，只是将字母及其字母组合的发音教给学生并且练习拼读单词，而自然拼读法的核心其实是通过阅读来练习并巩固，本次教学没有足够的时间。元音字母的弱读看似内容不多，但实际上变化多端难以找到规律，是最不容易掌握的部分，因课时分配不合理，练习时间不够，元音字母弱读的拼读效果不理想。
参考文献
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[2]潘清.英语自然拼读法在高职高专教学中的应用[J].广西教育，2013（6）：137-141.
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A Method to Improve the English Spelling Abilities of Students in Vocational College――Phonics
LI Jian-xia1 FENG Hui-ying2
（1.School of Humanities， Zhejiang Fashion Institute of Technology， Ningbo， Zhejiang 315211，China；
2.Yuanpei College， Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000，China）
Abstract：The research is mainly aboutthe effect of phonics on improvingthe spelling abilities of students in vocational college. According to the data of the pre-test， the spelling level and spelling difficulties are analyzed in the essay. Based on the contrastive analysis of the pre-test and post-test data， it is concluded that phonics improvesthe spelling abilities of students evidently. Finally， two points in teaching reflection are presented.
Key words： vocational college； English teaching； phonics； vowel reduction