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摘 要：数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。
关键词：数学阅读;小学低段;阅读能力
随着2012小学数学新课程改革的推进，老师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。实际上学生的阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展早，水平也比较高，但是当面对文字题时就“束手无策”，难以应对。数学阅读也已经成为数学学习的一种重要的方法，培养学生的数学阅读能力，有助于学生自主化数学学习，有助于学生自学能力的形成，从而高效地进行数学学习。在小学阶段，数学课堂是数学阅读能力培养和形成的主阵地。下面就浅谈自己的一点粗浅认识：
一、创设阅读硬件，激发学生读的兴趣
1、绘本导读。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于低年级的学生识字量比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的PPT课件，通过生动形象的画面和教师有声有色的讲述，来激发学生的阅读欲望。
2、趣味助阅。（1）课本素材——辅阅。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的注意。编排的形式已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（2）课外书籍——阔阅。指导学生阅读《小学数学智力开发报》、《数学绘本》及其他有关数学的书籍，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效地提高了小学生的数学阅读能力。
（3）数学活动——玩阅。经常组织开展阅读活动。如数学家故事会，让每个孩子讲有关数学家的故事;讲有关数学的脑筋急转弯;趣题巧算，每天由孩子们自己出一道趣味数学题。这些活动既能培养孩子阅读数学课外读物的习惯，又能提高孩子的自学能力，同时讲故事的同学也能锻炼表达能力，可谓一石三鸟。
二、明确内容目标，培养学生阅读习惯
1、构建框架。对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应的有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如：每个新学期的第一节新课，教师让学生阅读《编者的话》及《目录》，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联等等。
在新人教版每个单元结束，都有一栏“本单元结束了，你想说些什么？”的成长小档案，档案中还有小朋友批注。教师要求学生进行阅读，既让学生回顾本单元所学内容，也帮助学生了解本单元的学习内容与今后所学的其他内容的联系。
期末复习的第一节课也进行阅读目录。这个学期，“我们”都学会了什么，哪些内容可以归为一类（由于低段学生还不能归类，可以让他们随便说，老师可以和学生们一起完成复习提纲），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们就能说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪个单元，甚至会说在第几页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。
2、寓读于学。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要素材，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的能力、文字表达能力等学习能力。
3、触类旁通。在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在閱读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。灵活地转化阅读材料，把抽象的材料转化为具体的容易理解的数学语言，低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
三、给予阅读方法，明确指导学生阅读
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
1、咬文嚼字。对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的累积或是迁移。“品”就力求求出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。
2、勤思多想。“学起于思，思源于疑”。学会思考是学好数学的根本保障。学生在阅读中勤于思考，善于发现问题、提出问题、分析问题，并根据材料中的内容，搞清楚新旧知识之间的联系与区别。
3、圈点勾画。“不动笔墨不读书”。首先，培养学生在阅读数学时随时动笔的习惯，运用一些阅读符号圈圈点点。如在不理解的地方可以画上“？”，重点内容画上“※”等。其实这与语文的阅读方法是相通的。另外，这种方法也可以在判断题中，发现有错误的，就把错误的圈起来并改正。不仅如此，还要及时将数学阅读中概括归纳的观点，如数学方法、知识结构图等记录下来，并长期坚持训练，让学生养成边读教材，边进行圈点勾画的习惯。
（作者单位：浙江省平阳县万全镇宋桥小学）
关键词：数学阅读;小学低段;阅读能力
随着2012小学数学新课程改革的推进，老师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。实际上学生的阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展早，水平也比较高，但是当面对文字题时就“束手无策”，难以应对。数学阅读也已经成为数学学习的一种重要的方法，培养学生的数学阅读能力，有助于学生自主化数学学习，有助于学生自学能力的形成，从而高效地进行数学学习。在小学阶段，数学课堂是数学阅读能力培养和形成的主阵地。下面就浅谈自己的一点粗浅认识：
一、创设阅读硬件，激发学生读的兴趣
1、绘本导读。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更自觉地开展阅读。由于低年级的学生识字量比较少，又没有较好的阅读习惯，因此在开始引导学生阅读的阶段，教师可以将数学绘本内容变成形象生动的PPT课件，通过生动形象的画面和教师有声有色的讲述，来激发学生的阅读欲望。
2、趣味助阅。（1）课本素材——辅阅。新课程改革后，教学课本的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的注意。编排的形式已经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（2）课外书籍——阔阅。指导学生阅读《小学数学智力开发报》、《数学绘本》及其他有关数学的书籍，培养学生自觉进行数学阅读的意识，有效地提高了小学生的数学阅读能力。
（3）数学活动——玩阅。经常组织开展阅读活动。如数学家故事会，让每个孩子讲有关数学家的故事;讲有关数学的脑筋急转弯;趣题巧算，每天由孩子们自己出一道趣味数学题。这些活动既能培养孩子阅读数学课外读物的习惯，又能提高孩子的自学能力，同时讲故事的同学也能锻炼表达能力，可谓一石三鸟。
二、明确内容目标，培养学生阅读习惯
1、构建框架。对于不同的阅读内容和任务，教师可以提出相应的有价值的、简约的导读提纲，让学生在阅读中思考，使阅读更有效。比如：每个新学期的第一节新课，教师让学生阅读《编者的话》及《目录》，了解这学期将学习哪些内容，有几个单元，最喜欢哪几个单元，这些单元与以前学过的哪些内容相关联等等。
在新人教版每个单元结束，都有一栏“本单元结束了，你想说些什么？”的成长小档案，档案中还有小朋友批注。教师要求学生进行阅读，既让学生回顾本单元所学内容，也帮助学生了解本单元的学习内容与今后所学的其他内容的联系。
期末复习的第一节课也进行阅读目录。这个学期，“我们”都学会了什么，哪些内容可以归为一类（由于低段学生还不能归类，可以让他们随便说，老师可以和学生们一起完成复习提纲），哪些内容自己学得比较扎实，哪些内容还不是很懂，复习课上要专心听。这样几次训练下来，他们就会养成习惯。年级高了，他们就能说得头头是道。而且，复习时他们还知道这个内容在哪个单元，甚至会说在第几页。这样举一反三，他们拿到任何一本新书就会先去翻翻目录，先去了解大概的内容，做到心中有数。
2、寓读于学。教材是教师执教的根源，更是学生学习数学的主要素材，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的能力、文字表达能力等学习能力。
3、触类旁通。在学生认识理解的过程中，目标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在閱读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。灵活地转化阅读材料，把抽象的材料转化为具体的容易理解的数学语言，低年级的学生可以把语言文字转化为简单的数字、符号。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。
三、给予阅读方法，明确指导学生阅读
小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
1、咬文嚼字。对于概念性的文字阅读，要求学生先“读”再“品”。“读”就是让学生通过初读，感知概念要说明什么，有哪些关键字句，是哪些知识的累积或是迁移。“品”就力求求出问题，品出概念的内涵和外延，力求达到最佳的教学效果。
2、勤思多想。“学起于思，思源于疑”。学会思考是学好数学的根本保障。学生在阅读中勤于思考，善于发现问题、提出问题、分析问题，并根据材料中的内容，搞清楚新旧知识之间的联系与区别。
3、圈点勾画。“不动笔墨不读书”。首先，培养学生在阅读数学时随时动笔的习惯，运用一些阅读符号圈圈点点。如在不理解的地方可以画上“？”，重点内容画上“※”等。其实这与语文的阅读方法是相通的。另外，这种方法也可以在判断题中，发现有错误的，就把错误的圈起来并改正。不仅如此，还要及时将数学阅读中概括归纳的观点，如数学方法、知识结构图等记录下来，并长期坚持训练，让学生养成边读教材，边进行圈点勾画的习惯。
（作者单位：浙江省平阳县万全镇宋桥小学）