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摘 要：新课改理念将高效课堂作为初中语文阅读教学的主要目标，而恰当的问题情景是激发学生学习热情、激活学生思维的有效形式，也是提高阅读教学效率的主要途径。因此，在日常教学中语文教师应积极采取措施为学生创设出最适合的问题情景，从而最大限度提高学生的学习热情与学习效率。本文就初中语文阅读教学中的有效提问策略，进行了详细的探究。
关键词：初中语文；阅读教学；有效提问；策略
阅读教学是初中语文教学活动中的重要内容，运用提问教学法组织教学活动，不仅提高学生学习兴趣、拓展学生知识面、增强学习深度，而且还可借助师生互动营造活泼的教学气氛，并且还能提高教学实效。那么，在初中语文阅读教学中如何进行有效提问，是教师急需思考的问题。
一、分层式提问
对初中生来讲，每个人的语文基础、学习习惯、知识背景、学习能力等各不相同，这就使得他们的在语文阅读教学中的学习需求也有一定差异。因此，为了推动全体学生的共同进步，在教学中教师应借助谈话、问卷调查、测试等形式全面了解学生情况，并可依据一定的标准将学生恰当划分成多个层次。想将语文基础薄弱的学生划分到基础组、语文基础较好的学生划分到发展组、语文基础很好的学生划分到培优组。然后依据每组学生的共同特点设计难易度适宜的提问内容。只有这样才能让各个层次的学生在阅读教学中有话可说、各尽所能，都可运用自己的生活经验与储备知识较为准确地回答教师的提问。比如，在学习人教版初中语文教材中《济南的冬天》一课时，教师就可设计三种层次的问题：“济南的这些小山有什么地理特征？”该问题比较直观，可以从阅读文本中直接找到答案，可以交给基础薄弱学生回答：“作者用什么手法描述阳光朗照下小山可爱的样子？”该问题只是考查了写作手法的类型，语文基础较好的学生较为容易就可答出：“课文第2自然段，是怎样转入写阳光朗照下的山景的？”该问题需要仔细阅读与归纳后才能正确回答，适合语文基础很好的学生回答。教学实践表明，每个层次的学生在充分发挥自己能力回答出问题之后，都能享受到成功體验并增加学习自信心，从而为教学效率的优化创造了良好条件。
二、启发式提问
在素质教育背景下，学生是语文课堂教学活动的主体，而教师只是教学活动的组织者与引导者。因此，在日常教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、学习需求等，从学生的学习兴趣入手设计阅读教学中的问题形式，从而最大限度启发学生的探究积极性，进而使得他们都能充分发挥主观能动性投入到新的阅读教学中去，最终切实提高教学实效。比如，在学习人教版初中语文七年级上册《看云识天气》一课时，教师就可用启发式提问导入新课。在实际教学中，教师一上课就可借助多媒体设备为学生展示几张厚度不同的云层图，然后提出这样几个问题：云与天气之间有什么样的关系吗？什么样的云层预示着怎样的天气？在日常生活中看云识天气的意义是什么呢？教学实践表明，初中生的好奇心都很强，他们对自己感兴趣的问题都能探究到底。教师提出的以上几个问题可点燃学生对云层与天气之间关系的探究兴趣，因此他们为了获得问题的答案，就会全身心地投入到新课的学习中。另一方面，这几个具有启发作用问题的提出，可以让学生在课堂教学中更有针对性地阅读课本内容、更有目的性地深入思考阅读文本的内涵，从而更加全面而精准地理解与掌握阅读文本，进而大大优化阅读教学质量与效率。
三、拓展式提问
在初中语文阅读教学中，学生普遍觉得教材中的内容都虚构出来的，或者是别人身上发生的事情，跟自己没有关系，这就使得他们不能较好地运用自己的阅历与生活经验理解阅读内容，从而不利于教学实效的提升。在这种情况下，教师在设计阅读教学问题的过程中，应积极用拓展式提问法设置问题，挖掘出阅读文本中与学生生活之间的联系，以引导学生结合生活实践更加深刻地理解阅读本文内容，从而大大拓展阅读内容的深度与广度，进而不断丰富学生的知识面及文学素养。比如，在学习人教版初中语文教材八年级上册中的《背影》一课时，教师就可提出几个具有拓展作用的问题：“你的印象中父亲是一个怎样的人？” “他做的哪件事令你最为难忘？”“这件事表现出父亲对你的什么情感？”这就将阅读文本中的内容拓展到了现实中，引发学生深入思考父亲这一自己最熟悉的人的思考。在实际教学中，很多学生都能以深情的语气讲出印象中父亲对自己做过的最感动的一件事。教师实践表明，在语文阅读教学中运用拓展法设计问题，不仅可密切阅读文本与学生生活的关系，而且还充分调动学生的生活经历帮助他们深刻理解阅读内容，并且还可丰富与深化学生情感，有利于教学实效的显著提升。
总之，课堂提问是初中语文阅读教学中的核心环节，恰当而有效的提问可激发学生的学习兴趣、丰富学生知识、深化学生对阅读文本的理解深度。因此，在实际教学中教师应依据学生特点及教学内容，灵活选用分层式、启发式、拓展式问题法组织教学活动，从而促使学生更加积极地投入到阅读教学活动中去，进而不断拓展学习深度与广度，最终切实提高初中语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下）.2017（02）.
[2]高建.城镇初中语文课堂教学行为有效性策略探究[J].山西农经.2016（18）.
[3]谢胜全.初中语文探究式课堂的教学模式[J].文学教育（下）.2017（04）.
[4]赵萍.初中语文现代文阅读理解精准解答策略探究[J].文学教育（上）.2017（09）.
[5]赵吉兴.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].文学教育（下）.2017（08）.
[6]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究.2015（07）.
作者简介：孙玉，宕昌县哈达铺中学。
关键词：初中语文；阅读教学；有效提问；策略
阅读教学是初中语文教学活动中的重要内容，运用提问教学法组织教学活动，不仅提高学生学习兴趣、拓展学生知识面、增强学习深度，而且还可借助师生互动营造活泼的教学气氛，并且还能提高教学实效。那么，在初中语文阅读教学中如何进行有效提问，是教师急需思考的问题。
一、分层式提问
对初中生来讲，每个人的语文基础、学习习惯、知识背景、学习能力等各不相同，这就使得他们的在语文阅读教学中的学习需求也有一定差异。因此，为了推动全体学生的共同进步，在教学中教师应借助谈话、问卷调查、测试等形式全面了解学生情况，并可依据一定的标准将学生恰当划分成多个层次。想将语文基础薄弱的学生划分到基础组、语文基础较好的学生划分到发展组、语文基础很好的学生划分到培优组。然后依据每组学生的共同特点设计难易度适宜的提问内容。只有这样才能让各个层次的学生在阅读教学中有话可说、各尽所能，都可运用自己的生活经验与储备知识较为准确地回答教师的提问。比如，在学习人教版初中语文教材中《济南的冬天》一课时，教师就可设计三种层次的问题：“济南的这些小山有什么地理特征？”该问题比较直观，可以从阅读文本中直接找到答案，可以交给基础薄弱学生回答：“作者用什么手法描述阳光朗照下小山可爱的样子？”该问题只是考查了写作手法的类型，语文基础较好的学生较为容易就可答出：“课文第2自然段，是怎样转入写阳光朗照下的山景的？”该问题需要仔细阅读与归纳后才能正确回答，适合语文基础很好的学生回答。教学实践表明，每个层次的学生在充分发挥自己能力回答出问题之后，都能享受到成功體验并增加学习自信心，从而为教学效率的优化创造了良好条件。
二、启发式提问
在素质教育背景下，学生是语文课堂教学活动的主体，而教师只是教学活动的组织者与引导者。因此，在日常教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、学习需求等，从学生的学习兴趣入手设计阅读教学中的问题形式，从而最大限度启发学生的探究积极性，进而使得他们都能充分发挥主观能动性投入到新的阅读教学中去，最终切实提高教学实效。比如，在学习人教版初中语文七年级上册《看云识天气》一课时，教师就可用启发式提问导入新课。在实际教学中，教师一上课就可借助多媒体设备为学生展示几张厚度不同的云层图，然后提出这样几个问题：云与天气之间有什么样的关系吗？什么样的云层预示着怎样的天气？在日常生活中看云识天气的意义是什么呢？教学实践表明，初中生的好奇心都很强，他们对自己感兴趣的问题都能探究到底。教师提出的以上几个问题可点燃学生对云层与天气之间关系的探究兴趣，因此他们为了获得问题的答案，就会全身心地投入到新课的学习中。另一方面，这几个具有启发作用问题的提出，可以让学生在课堂教学中更有针对性地阅读课本内容、更有目的性地深入思考阅读文本的内涵，从而更加全面而精准地理解与掌握阅读文本，进而大大优化阅读教学质量与效率。
三、拓展式提问
在初中语文阅读教学中，学生普遍觉得教材中的内容都虚构出来的，或者是别人身上发生的事情，跟自己没有关系，这就使得他们不能较好地运用自己的阅历与生活经验理解阅读内容，从而不利于教学实效的提升。在这种情况下，教师在设计阅读教学问题的过程中，应积极用拓展式提问法设置问题，挖掘出阅读文本中与学生生活之间的联系，以引导学生结合生活实践更加深刻地理解阅读本文内容，从而大大拓展阅读内容的深度与广度，进而不断丰富学生的知识面及文学素养。比如，在学习人教版初中语文教材八年级上册中的《背影》一课时，教师就可提出几个具有拓展作用的问题：“你的印象中父亲是一个怎样的人？” “他做的哪件事令你最为难忘？”“这件事表现出父亲对你的什么情感？”这就将阅读文本中的内容拓展到了现实中，引发学生深入思考父亲这一自己最熟悉的人的思考。在实际教学中，很多学生都能以深情的语气讲出印象中父亲对自己做过的最感动的一件事。教师实践表明，在语文阅读教学中运用拓展法设计问题，不仅可密切阅读文本与学生生活的关系，而且还充分调动学生的生活经历帮助他们深刻理解阅读内容，并且还可丰富与深化学生情感，有利于教学实效的显著提升。
总之，课堂提问是初中语文阅读教学中的核心环节，恰当而有效的提问可激发学生的学习兴趣、丰富学生知识、深化学生对阅读文本的理解深度。因此，在实际教学中教师应依据学生特点及教学内容，灵活选用分层式、启发式、拓展式问题法组织教学活动，从而促使学生更加积极地投入到阅读教学活动中去，进而不断拓展学习深度与广度，最终切实提高初中语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下）.2017（02）.
[2]高建.城镇初中语文课堂教学行为有效性策略探究[J].山西农经.2016（18）.
[3]谢胜全.初中语文探究式课堂的教学模式[J].文学教育（下）.2017（04）.
[4]赵萍.初中语文现代文阅读理解精准解答策略探究[J].文学教育（上）.2017（09）.
[5]赵吉兴.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].文学教育（下）.2017（08）.
[6]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究.2015（07）.
作者简介：孙玉，宕昌县哈达铺中学。