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【摘要】本文介绍了以学生为主体、活动为重点的任务型教学法，列举该教学法的优点及教师在教学观念、教学行为及教学方法上带来的转变，通过在教学中的亲身探索与实践，不断完善课堂教学，提高学生综合运用英语的能力，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。
【关键词】任务型 转变 课堂教学
一、关于任务型教学法
教育部颁布的国家《英语课程标准》鼓励老师采用以学生为主体、活动为重点的任务型教学法。那么，什么是任务型教学法？如何组织活动？如何体现以学生为主体？不可否认，经过大量不注重语言综合能力提高的应试教育熏陶的教师，大多数习惯了“以教师为中心”，习惯了“以背语法――拼单词——选A、B、C、D——做模拟试题——追求分数为特征”的传统教学模式[1]。英语课程标准倡导任务型教学法，就是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务[2]。任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。
二、任务型教学法的优势及带来的转变
任务型教法进入中学英语课堂后同其他教法比起来有着诸多的优点。
首先，这种教法更注重发展学生的情商和认知能力，能够促进学生综合素质的提高。在任务型教学的课堂中，改变了传统的语法翻译教学法的教学过程中 “以教代学” [3] 教学模式，加强了学生参与的主动性，这在交际法中也是无法比拟的。
其次，它能更好地提高学生的语言素质及知识技能。在任务型教学法的课堂上，学生在完成教师布置的任务的过程中，运用各种活动，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，在新情境下把所学知识延伸到真实生活中，更好的提高学生的实际应用语言能力。
第三，课堂上师生间互动性强，学生相互学习，掌握学习策略，较能灵活的进行英语学习。任务型教学法的课堂上，教师的角色大多数时候是参与者（Participant）。[4]师生间的互动较频繁，学生在学习过程中了解对方的思维方式，相互学习提高自身的思维水平。[5]并且逐渐摸索出适合自己的学习方法，不断地应用、验证、完善，最终掌握好的学习策略来指导自己的终身学习。
第四，重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。在具体的操作过程中，该教学法通过设置任务让学生去完成，之后在全班交流讨论，展示讨论结果，此过程中学生采用自我评价和相互评价的方法。
教师在教学过程中转变了传统的教学观念，突出以人为本的教育思想，加强对学生综合运用语言能力的培养，营造一个良好的教学氛围，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在教学中的作用发生了变化，能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。[6]也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者（Richards，1990）。[12]
三、任务型教学法在实践中的应用
在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。
基于此，我在英语教学过程中，以新的课程理念作为指导，根据新的课程标准，实践了任务型教学法。下面是本人在平时的教学中，运用任务型教学法进行课堂教学，以Unit3，Lesson1，Festivals阅读课作个例子。
首先，注重学情分析，结合学生的实际情况，因材施教。重视教学内容分析，对知识背景及新课程、新教材要有所了解，抓住教学重难点。明确本课的三维教学目标，注重提高学生的知识技能，关注其情感态度，培养其学习策略，增强其文化意识。同时，对教法进行分析，可采用问答法，讨论法，竞赛，任务教学法等多种形式 。
第二，教学设计理念的定位
第三，具体教学步骤
I Leading-in （discussion）
目的：本环节通过展示图片，学生小组活动，进行讨论，激发学生的学习兴趣
II Pre-reading
目的：紧扣上一环节的讨论，首先让学生借助书中提供的图片来猜测所发生的和正庆祝的活动名称；其次让学生讨论他们最喜欢的节日及列出来；最后据每篇文章的首句了解文章的大意进行搭配，降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分的准备
III While reading
Task 1 .Ask and answer questions
目的及依据：新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白。在阅读中教师鼓励学生自己发现文章的疑难点，并通过小组合作，解决疑难点
Task 2 . Listen and fill in a table
目的：把阅读与听力整合在一起，提高学生的听力水平，培养快速获取所需信息的能力
Task 3 . Competition
Which article do the following sentences belong to？ A， B or C？
目的：以小组竞赛的形式让学生动起来。在教学中学生通过交流和相互启发、帮助和鼓励，获得新知识的理解、掌握和运用，并将课堂活动推向高潮。
IV Post reading
Task Speaking
通过谈论我国的最重要的节日---春节，提高运用英语进行交际的能力。
V Summary and Evaluation
小组课堂评价表（课后完成）
VI Homework
课外作业，课堂小组活动延伸到课外，该环节是本课所有教学环节的延续，学生仍可以互相合作完成该写作任务。
此外，我在教学时间分配和板书设计上做了分析，力求完美的教学效果。最后也对整堂课进行了详细的教学反思，不断完善自己。
【参考文献】
[1] 张泰金.专家观点：能不能用一种新的思路呢？中国教育报，2003年6月26日第8版.
[2] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[3] 转引自宋玮.小议课程改革环境中的英语课堂教学. 中国教育报，2006年4月20日第7版.
[4] 彭敏芝.任务型课堂教学中英语教师的角色研究.考试周刊，2009年第10期第14页.
[5] 同[4].
[6] 韩刚，王蓉。英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004年第1期第1页.
[7] 同[6] 第2页.
【关键词】任务型 转变 课堂教学
一、关于任务型教学法
教育部颁布的国家《英语课程标准》鼓励老师采用以学生为主体、活动为重点的任务型教学法。那么，什么是任务型教学法？如何组织活动？如何体现以学生为主体？不可否认，经过大量不注重语言综合能力提高的应试教育熏陶的教师，大多数习惯了“以教师为中心”，习惯了“以背语法――拼单词——选A、B、C、D——做模拟试题——追求分数为特征”的传统教学模式[1]。英语课程标准倡导任务型教学法，就是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列任务[2]。任务的设置由简到繁，由易到难，循序渐进。让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自信心，始终保持主动参与的积极性。通过一个一个任务的完成，最终达到预期的目的。
二、任务型教学法的优势及带来的转变
任务型教法进入中学英语课堂后同其他教法比起来有着诸多的优点。
首先，这种教法更注重发展学生的情商和认知能力，能够促进学生综合素质的提高。在任务型教学的课堂中，改变了传统的语法翻译教学法的教学过程中 “以教代学” [3] 教学模式，加强了学生参与的主动性，这在交际法中也是无法比拟的。
其次，它能更好地提高学生的语言素质及知识技能。在任务型教学法的课堂上，学生在完成教师布置的任务的过程中，运用各种活动，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，在新情境下把所学知识延伸到真实生活中，更好的提高学生的实际应用语言能力。
第三，课堂上师生间互动性强，学生相互学习，掌握学习策略，较能灵活的进行英语学习。任务型教学法的课堂上，教师的角色大多数时候是参与者（Participant）。[4]师生间的互动较频繁，学生在学习过程中了解对方的思维方式，相互学习提高自身的思维水平。[5]并且逐渐摸索出适合自己的学习方法，不断地应用、验证、完善，最终掌握好的学习策略来指导自己的终身学习。
第四，重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。在具体的操作过程中，该教学法通过设置任务让学生去完成，之后在全班交流讨论，展示讨论结果，此过程中学生采用自我评价和相互评价的方法。
教师在教学过程中转变了传统的教学观念，突出以人为本的教育思想，加强对学生综合运用语言能力的培养，营造一个良好的教学氛围，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师在教学中的作用发生了变化，能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务，并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。[6]也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者（Richards，1990）。[12]
三、任务型教学法在实践中的应用
在英语课堂教学中，运用任务型教学法就是以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际的活动来学习英语，使英语学习与英语运用达到高度的统一。
基于此，我在英语教学过程中，以新的课程理念作为指导，根据新的课程标准，实践了任务型教学法。下面是本人在平时的教学中，运用任务型教学法进行课堂教学，以Unit3，Lesson1，Festivals阅读课作个例子。
首先，注重学情分析，结合学生的实际情况，因材施教。重视教学内容分析，对知识背景及新课程、新教材要有所了解，抓住教学重难点。明确本课的三维教学目标，注重提高学生的知识技能，关注其情感态度，培养其学习策略，增强其文化意识。同时，对教法进行分析，可采用问答法，讨论法，竞赛，任务教学法等多种形式 。
第二，教学设计理念的定位
第三，具体教学步骤
I Leading-in （discussion）
目的：本环节通过展示图片，学生小组活动，进行讨论，激发学生的学习兴趣
II Pre-reading
目的：紧扣上一环节的讨论，首先让学生借助书中提供的图片来猜测所发生的和正庆祝的活动名称；其次让学生讨论他们最喜欢的节日及列出来；最后据每篇文章的首句了解文章的大意进行搭配，降低阅读难度，为下一步阅读理解做好充分的准备
III While reading
Task 1 .Ask and answer questions
目的及依据：新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白。在阅读中教师鼓励学生自己发现文章的疑难点，并通过小组合作，解决疑难点
Task 2 . Listen and fill in a table
目的：把阅读与听力整合在一起，提高学生的听力水平，培养快速获取所需信息的能力
Task 3 . Competition
Which article do the following sentences belong to？ A， B or C？
目的：以小组竞赛的形式让学生动起来。在教学中学生通过交流和相互启发、帮助和鼓励，获得新知识的理解、掌握和运用，并将课堂活动推向高潮。
IV Post reading
Task Speaking
通过谈论我国的最重要的节日---春节，提高运用英语进行交际的能力。
V Summary and Evaluation
小组课堂评价表（课后完成）
VI Homework
课外作业，课堂小组活动延伸到课外，该环节是本课所有教学环节的延续，学生仍可以互相合作完成该写作任务。
此外，我在教学时间分配和板书设计上做了分析，力求完美的教学效果。最后也对整堂课进行了详细的教学反思，不断完善自己。
【参考文献】
[1] 张泰金.专家观点：能不能用一种新的思路呢？中国教育报，2003年6月26日第8版.
[2] 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[3] 转引自宋玮.小议课程改革环境中的英语课堂教学. 中国教育报，2006年4月20日第7版.
[4] 彭敏芝.任务型课堂教学中英语教师的角色研究.考试周刊，2009年第10期第14页.
[5] 同[4].
[6] 韩刚，王蓉。英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004年第1期第1页.
[7] 同[6] 第2页.