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作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛、学生发憷，却又必须面对的问题。那么如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？我通过对四年级近一学期的试验取得明显的教学效果，主要表现在以下几个方面：
一、打开阅读教学与作文教学的通道
阅读教学是一种示范，是一种感悟，是一种积累。叶圣陶说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
现在的教材是按专题组织单元，所以在每讲一组课文前就要求学生大致了解这组课文写的是什么，要学习哪种写作方法，单元习作是什么，把每一篇课文当作例子为写作做好准备。
阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。我就充分利用早晨读书时间指导读自读课本积累语言。如：读一篇课文，重点读细致描写部分，大家共同商讨这样写有什么好处，你是否会仿照写一写，这样的写法还可以运用到写哪些事物。在指导写秋天景色的文章时，由于有一周的时间都在品读写秋天的文章，积累描写秋天的好词好段，所以学生们的作文特别的生动。有把树叶比作一枚枚金币的，有把松树比作一个个绿色的火把的，把红高粱比作高举红旗的人……
由此可见，要提高学生的作文能力，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。
二、充分利用电教媒体，变换作文课形式，活跃课堂教学，调动学生的写作积极性
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中我充分运用班级的多媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。
充分利用电教媒体可以克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，还为小学生提供了相关的优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文。
三、抓日常交往契机，带动观察进行渗透
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。如在数学课上老师要求学生拎盐，我便在拎盐前布置好怎样细致的观察，以及观察的内容。利用两周的时间教学生种蒜苗，并观察蒜苗从种到长高有哪些变化。同学们写出来的文章很生动有内容，也大大激发了同学们写作的兴趣。
四、给学生展示才能和个性的舞台
每一次学生写作文都会有评比，写得好的同学把自己的名字写在班里专门设立的“写作文我最棒”板报中。学期末这张纸已写满了同学们自信的笔迹。把学生每周每月写得好的文章编成报纸，在班内班际交流，这样学生对写作文的主动性和兴趣也会大大提高。这其实也是学生的优越感心理在起作用。现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使有些较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些人喜欢公开表现，有些喜欢默默地、较含蓄地表现。利用好学生这种上心理加以引导，相信会大大提高他们对学习语文、写好作文的兴趣。因为学生在发现自己这方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得最好。
五、改革作文评改方式，让学生自主作文
借助电教手段进行作文的评改与分析。评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，不断提高作文的质量与水平，因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著，使用了电教媒体得到事半功倍的效果。比如在上作文评改课之前，先把问题作文誊抄一份，让同学们讨论批改。学生们很快把语句不通，用词不当等问题找到，找不到的可以引导。最后在同学们的合作下一篇作文改好了。这样，在作文课中使用电教媒体可以引导学生运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写作材料的能力不断加强，使作文写作水平不断提高。
我在教学中有意识地引导学生学会写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一點儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”。
一、打开阅读教学与作文教学的通道
阅读教学是一种示范，是一种感悟，是一种积累。叶圣陶说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
现在的教材是按专题组织单元，所以在每讲一组课文前就要求学生大致了解这组课文写的是什么，要学习哪种写作方法，单元习作是什么，把每一篇课文当作例子为写作做好准备。
阅读教学是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。我就充分利用早晨读书时间指导读自读课本积累语言。如：读一篇课文，重点读细致描写部分，大家共同商讨这样写有什么好处，你是否会仿照写一写，这样的写法还可以运用到写哪些事物。在指导写秋天景色的文章时，由于有一周的时间都在品读写秋天的文章，积累描写秋天的好词好段，所以学生们的作文特别的生动。有把树叶比作一枚枚金币的，有把松树比作一个个绿色的火把的，把红高粱比作高举红旗的人……
由此可见，要提高学生的作文能力，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道。
二、充分利用电教媒体，变换作文课形式，活跃课堂教学，调动学生的写作积极性
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中我充分运用班级的多媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。
充分利用电教媒体可以克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，还为小学生提供了相关的优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文。
三、抓日常交往契机，带动观察进行渗透
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。如在数学课上老师要求学生拎盐，我便在拎盐前布置好怎样细致的观察，以及观察的内容。利用两周的时间教学生种蒜苗，并观察蒜苗从种到长高有哪些变化。同学们写出来的文章很生动有内容，也大大激发了同学们写作的兴趣。
四、给学生展示才能和个性的舞台
每一次学生写作文都会有评比，写得好的同学把自己的名字写在班里专门设立的“写作文我最棒”板报中。学期末这张纸已写满了同学们自信的笔迹。把学生每周每月写得好的文章编成报纸，在班内班际交流，这样学生对写作文的主动性和兴趣也会大大提高。这其实也是学生的优越感心理在起作用。现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使有些较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些人喜欢公开表现，有些喜欢默默地、较含蓄地表现。利用好学生这种上心理加以引导，相信会大大提高他们对学习语文、写好作文的兴趣。因为学生在发现自己这方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得最好。
五、改革作文评改方式，让学生自主作文
借助电教手段进行作文的评改与分析。评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，不断提高作文的质量与水平，因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著，使用了电教媒体得到事半功倍的效果。比如在上作文评改课之前，先把问题作文誊抄一份，让同学们讨论批改。学生们很快把语句不通，用词不当等问题找到，找不到的可以引导。最后在同学们的合作下一篇作文改好了。这样，在作文课中使用电教媒体可以引导学生运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写作材料的能力不断加强，使作文写作水平不断提高。
我在教学中有意识地引导学生学会写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一點儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”。