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【摘 要】大学英语课程是非英语专业学生的一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力。然而，现有的大学英语课程教学效果低、教学效率低、学生参与率低，未能实现其工具性和人文性的教育目标。BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节， 是一种让学习者主导教学过程的模式。在本文中，笔者基于BOPPPS模型，对大学英语课程中一篇课文教学进行有效教学设计并展开教学实践。教学实践及问卷调查证明BOPPPS教学模型能增强学习者的参与度和提高学习效率。
【关键词】BOPPPS模型；大学英语课程；有效教学设计；问卷调查
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0015-02
《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。（2） 教学效率低（low-efficiency）。近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2]
BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：
与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。其中，关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。
二、BOPPPS教学模型与有效教学原则
Ramsden提出了六点有效教学原则[3]：（1）要让课程有趣；（2）教师要关心、尊重学生及其学习；（3）教师要给予学生适当的评价及反馈以促进其学习；（4）课程目标要清楚，且教学内容要有一定的挑战性；（5）学生需要独立、自制和主动的参与教学中；（6）要教学相长。
BOPPPS教学模型在课堂教学中的应用，能有效地体现Ramsden提出的有效教学原则。各教学环节对应的有效教学原则如表2所示：
由于BOPPPS模型有效地体现了有效教学原则，目前该模型已在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
三、基于BOPPPS模型的教学设计
在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的[4]。而教学设计作为联系教学理论与实践的“桥梁”，以促进学习者的学习为根本目的，是运用系统分析方法研究教学问题、确定教学目标，从而建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[5]。在本文中，笔者以全新版大学进阶英语综合教程第二册课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”为例，阐述基于BOPPPS教学模型的教学设计在教学过程中的实际应用情况，其教学设计单如表3所示：
从表3可以看出，基于BOPPPS教学模型，笔者将课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”教学过程划分为六个阶段：（1）笔者引入英文电影“Titanic（泰坦尼克号）”中Jack 和 Rose诀别经典片段，激发学生对真爱的探索，引发学生学习动机，将学生导入（B）真爱主题；（2）明确讲解了学生学习该篇课文过程中的认知、情感和技能三方面的目标（O），且目标具体可行；（3）通过前测（P）， 了解学生对该课文语言点掌握程度，以及对二战及爱情的原有知识；（4）在參与（P）阶段中，运用讲授知识和小组话题讨论、以及小组撰写并诵读情书等方式，让学生积极参与到课堂教学活动中，习得并运用了重点难点语言知识，掌握课文主要内容，深入探讨真爱的表现形式；（5）通过翻译、填空、真爱主题写作等后测形式，笔者有效地检测了学习者的学习效果，是否实现了认知、情感及技能三方面的目标，并为教学反思提供依据；（6）总结（S）环节，笔者勾画思维导图，引导学生回顾所学主要内容，同时，针对课文真爱主题设置反思性思考题，即非真爱是怎样的，提高学生思辨能力，最后，引出钱钟书和杨绛的故事，引导学生课后延伸学习真爱主题相关内容。
四、结束语
在大学英语课程中，笔者基于BOPPPS教学模型进行教学实践，并针对BOPPPS教学模型进行问卷调查。35份的有效问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式；84%的学生认为该教学模式能提高学习效率；62%的学生认为每篇课文都应该采取这种教学模式；70%的学生认为导入环节和课堂参与环节最具有吸引力；90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一个知识点，有针对性；80%的学生喜欢教师在导入环节中采用引入离奇的故事和播放视频的方式；90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好；80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业和小组汇报展示两种模式。可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。
参考文献
[1]戴维.梅里尔 M. David Merrill） 著.盛群力，钟丽佳等译.首要教学原理[M].福建教育出版社，2016.
[2]曹丹平，印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育心革的启示 [J] .实验研究与探索，2016： 2.
[3]Ramsden， P. Learning to Teach in Higher Education [M]. London： Routledge， 2003：6.
[4]刘云珍，李加密. 教师：有效教学的关键因素[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2009：3.
[5]乌美娜.教学设计[M]. 北京教育出版社，1994.
【关键词】BOPPPS模型；大学英语课程；有效教学设计；问卷调查
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0015-02
《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。（2） 教学效率低（low-efficiency）。近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2]
BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：
与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。其中，关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。
二、BOPPPS教学模型与有效教学原则
Ramsden提出了六点有效教学原则[3]：（1）要让课程有趣；（2）教师要关心、尊重学生及其学习；（3）教师要给予学生适当的评价及反馈以促进其学习；（4）课程目标要清楚，且教学内容要有一定的挑战性；（5）学生需要独立、自制和主动的参与教学中；（6）要教学相长。
BOPPPS教学模型在课堂教学中的应用，能有效地体现Ramsden提出的有效教学原则。各教学环节对应的有效教学原则如表2所示：
由于BOPPPS模型有效地体现了有效教学原则，目前该模型已在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
三、基于BOPPPS模型的教学设计
在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的[4]。而教学设计作为联系教学理论与实践的“桥梁”，以促进学习者的学习为根本目的，是运用系统分析方法研究教学问题、确定教学目标，从而建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[5]。在本文中，笔者以全新版大学进阶英语综合教程第二册课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”为例，阐述基于BOPPPS教学模型的教学设计在教学过程中的实际应用情况，其教学设计单如表3所示：
从表3可以看出，基于BOPPPS教学模型，笔者将课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”教学过程划分为六个阶段：（1）笔者引入英文电影“Titanic（泰坦尼克号）”中Jack 和 Rose诀别经典片段，激发学生对真爱的探索，引发学生学习动机，将学生导入（B）真爱主题；（2）明确讲解了学生学习该篇课文过程中的认知、情感和技能三方面的目标（O），且目标具体可行；（3）通过前测（P）， 了解学生对该课文语言点掌握程度，以及对二战及爱情的原有知识；（4）在參与（P）阶段中，运用讲授知识和小组话题讨论、以及小组撰写并诵读情书等方式，让学生积极参与到课堂教学活动中，习得并运用了重点难点语言知识，掌握课文主要内容，深入探讨真爱的表现形式；（5）通过翻译、填空、真爱主题写作等后测形式，笔者有效地检测了学习者的学习效果，是否实现了认知、情感及技能三方面的目标，并为教学反思提供依据；（6）总结（S）环节，笔者勾画思维导图，引导学生回顾所学主要内容，同时，针对课文真爱主题设置反思性思考题，即非真爱是怎样的，提高学生思辨能力，最后，引出钱钟书和杨绛的故事，引导学生课后延伸学习真爱主题相关内容。
四、结束语
在大学英语课程中，笔者基于BOPPPS教学模型进行教学实践，并针对BOPPPS教学模型进行问卷调查。35份的有效问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式；84%的学生认为该教学模式能提高学习效率；62%的学生认为每篇课文都应该采取这种教学模式；70%的学生认为导入环节和课堂参与环节最具有吸引力；90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一个知识点，有针对性；80%的学生喜欢教师在导入环节中采用引入离奇的故事和播放视频的方式；90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好；80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业和小组汇报展示两种模式。可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。
参考文献
[1]戴维.梅里尔 M. David Merrill） 著.盛群力，钟丽佳等译.首要教学原理[M].福建教育出版社，2016.
[2]曹丹平，印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育心革的启示 [J] .实验研究与探索，2016： 2.
[3]Ramsden， P. Learning to Teach in Higher Education [M]. London： Routledge， 2003：6.
[4]刘云珍，李加密. 教师：有效教学的关键因素[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2009：3.
[5]乌美娜.教学设计[M]. 北京教育出版社，1994.