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摘 要： 作者通过实施以“项目为中心”的金工实习教学改革方法，对不同专业面向的岗位群进行岗位能力分析，以制订合理的项目目标和详细的实施方案，细化评价指标，充分发挥每个学生的积极性和创造性。实践证明，教学改革成果显著。
关键词： 金工实习 项目为中心 实践探索
1.前言
金工实习是工业高等专科学校必不可少的实践性教学环节。通过这一过程，学生在学校首次接触工业生产过程、了解工业生产管理，在产品生产过程中获得专业知识和基本工业技能。
金工实习强调知识的“综合性”、“实用性”，教学的“实践性”与操作的“熟练性”，在培养学生的创新能力、实践能力、综合分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等方面是至关重要的。
随着西部大开发尤其是中央对新疆支持力度不断加大，各大知名企业都在新疆投资建设了大型的工业园区，急需大批一线专业技术人才，于是企业定单式学生应运而生。各企业不仅要求学校在有限的时间内讲授足够的理论知识、一定专业实操技能，而且要求学生有良好的团队意识和管理能力。
我校实行的“项目为中心”的金工实习教学法，是在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动，本着以“能力为本位，经就业为导向，以项目实践为主线”的理念而制订。经过三年的实践探索，学生的高素质、高操作水平和高就业率，让企业、学生与家长对学校的教育感到满意。
2.项目化教学在金工实习中应用的必要性
项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施与管理，让学生从亲身经历中获得经验和技能，从而达到教学目标。它是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
项目教学活动“以学生为本、以项目为中心”，整个教学过程教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等。在团队环境下每个学生能充分发挥主动性、积极性和创造性，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。实践知识是以具体任务为中心的知识，它涉及到的知识远比学科知识要广泛。因此以“项目为中心”的教学活动式实践教学，促使学生面临问题、任务，通过整合自己的知识、综合多工种技能才能完成。
“以项目为中心”的教学方法在金工实习教学中是十分必要的，它有利于培养学生的主动性和积极性，满足不同程度学生的学习，激发学生的求知欲望，给予学生成就感并开拓学生的创造力。
3.金工实习“项目”方案的选取与设计
项目教学法的关键是选设项目，项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，还要使学生在协作能力和交流能力等方面得到锻炼。
我校根据实际情况，对不同专业面向的岗位群进行岗位能力分析，根据岗位能力所需的知识技能，沿着产品的制造过程这个主线，按项目教学要求重新组合，将基础知识与实习实训互相融合，以项目为龙头，形成若干个学习情境，在每个情境中再分若干任务，每个任务下都有相关课程知识作为理论支撑。
例如机电一体化专业所面向的是生产准备、工艺编制、毛坯制造、机加工、技改维修、装配调试、产品检测等岗位群，通过对岗位能力的分析，对其所需要的知识技能进行组合。如机加工岗位群所需能力为识图能力、量具检测能力、机床操作能力。
同时，根据不同的专业要求与学生情况（如某些企业的定单类学生），我们在三个传统工种实际中分别设计了基础项目、中等项目、创新项目三个总体项目目标。每个总目标下又细化各分项目并制定出各分项目的目标。
以焊工实习为例。焊工基础项目细分目标为：手工电弧焊安全防护；手工电弧焊及其设备；手工电弧焊起头及接头；手工电弧焊操作；手工电弧焊起头、接头及收弧；平板对接接头手工电弧焊；T型接头手工电弧焊；气焊焊接操作等八个分项目。基础项目评价标准借鉴国家职业资格认证的初级焊工要求，满足所有分项目后，对非机类专业学生评定分值为良好或优秀，对近机及机械类学生评定为及格或中等。
中等项目除满足以上八个项目，评定标准借鉴国家职业资格认证的中级焊工要求外，还增加了一个生产实践项目，即参与我校实习工厂矿用设备的生产过程，产品废品率不超过2%，满足上述条件后，具体达标情况定为中等至良好，某些加工企业定单类学生则必须以此作为标准。
创新项目中除要求必须满足中等项目外，还要求学生能够综合其它课程，自行设计绘制并制作出有一定难度的焊接产品，此项目难度分值为优秀。
4.“项目”的实施与评价
在以项目为中心的教学中教师所扮演的角色是“主持人”，主要教学工作是促进学生自主组织加工实习和分析工艺，激励学生进行思考，讨论交流，以防发生错误与走弯路的隐患，在学生学习某项技能时，起到指导和示范的作用。
项目任务完成有赖于项目组成员的分工与协作，组建项目小组应以互补为原则，综合考虑学习能力、性格气质、男女比例等因素，要让各组力量尽量均衡，使各层次学生都有收获。一般每组4-6人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每天与老师汇报小组任务的完成情况，通过考评等手段设法将一组同学问的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。
项目的评价是由各组学生在组长的组织下，认真学习各项目的总体目标和分目标后经讨论共同选取的项目难度。教师引导和帮助，各项目组先提交一份各项目细化的评价标准，教师再组织各小组长共同商讨制定详细的项目评价表。这种由学生自己参与管理与制定考核的方法，既锻炼了他们的管理能力和参与意识，又强化了完成项目的要求和标准。
项目完成后，先由小组内部进行自我评价，再进行小组间的相互交流评价，让学生自己体会其中的不足。同时，引导学生在评价时不要局限于最后的效果，还要注重组员的参与意识、沟通能力、创新精神、技术水平等综合素质。最后以自我评价、学生互评、教师评价进行综合评定。
5.结语
实践表明，以“项目为中心”的金工实习教学方法，不但使学生提高了理论与实操相结合的专业技能，增强了独立分析与解决工程技术问题的能力，而且创新能力和团队意识也有了很大提高。特别在西部大开发中，以“项目为中心”的教学方法对培养大批急需的“工学结合”的实践性人才有着显著的现实意义。
参考文献：
［1］宋杰.《金属工艺学》理论教学与实践教学的整合［J］.机械职业教育，2004，（7）：41-42.
［2］郑军.改革金工实习教学环节提高学生工程实践能力［J］教学研究，2003，（6）：187-189.
关键词： 金工实习 项目为中心 实践探索
1.前言
金工实习是工业高等专科学校必不可少的实践性教学环节。通过这一过程，学生在学校首次接触工业生产过程、了解工业生产管理，在产品生产过程中获得专业知识和基本工业技能。
金工实习强调知识的“综合性”、“实用性”，教学的“实践性”与操作的“熟练性”，在培养学生的创新能力、实践能力、综合分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等方面是至关重要的。
随着西部大开发尤其是中央对新疆支持力度不断加大，各大知名企业都在新疆投资建设了大型的工业园区，急需大批一线专业技术人才，于是企业定单式学生应运而生。各企业不仅要求学校在有限的时间内讲授足够的理论知识、一定专业实操技能，而且要求学生有良好的团队意识和管理能力。
我校实行的“项目为中心”的金工实习教学法，是在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位工作要求，参照国家职业技能标准，以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学活动，本着以“能力为本位，经就业为导向，以项目实践为主线”的理念而制订。经过三年的实践探索，学生的高素质、高操作水平和高就业率，让企业、学生与家长对学校的教育感到满意。
2.项目化教学在金工实习中应用的必要性
项目化教学就是组织学生真实地参加特定项目的设计、实施与管理，让学生从亲身经历中获得经验和技能，从而达到教学目标。它是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究与实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
项目教学活动“以学生为本、以项目为中心”，整个教学过程教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队精神和协作沟通能力等。在团队环境下每个学生能充分发挥主动性、积极性和创造性，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。实践知识是以具体任务为中心的知识，它涉及到的知识远比学科知识要广泛。因此以“项目为中心”的教学活动式实践教学，促使学生面临问题、任务，通过整合自己的知识、综合多工种技能才能完成。
“以项目为中心”的教学方法在金工实习教学中是十分必要的，它有利于培养学生的主动性和积极性，满足不同程度学生的学习，激发学生的求知欲望，给予学生成就感并开拓学生的创造力。
3.金工实习“项目”方案的选取与设计
项目教学法的关键是选设项目，项目既要包含课程的基本知识和基本技能，又要能调动学生探究问题的积极性，还要使学生在协作能力和交流能力等方面得到锻炼。
我校根据实际情况，对不同专业面向的岗位群进行岗位能力分析，根据岗位能力所需的知识技能，沿着产品的制造过程这个主线，按项目教学要求重新组合，将基础知识与实习实训互相融合，以项目为龙头，形成若干个学习情境，在每个情境中再分若干任务，每个任务下都有相关课程知识作为理论支撑。
例如机电一体化专业所面向的是生产准备、工艺编制、毛坯制造、机加工、技改维修、装配调试、产品检测等岗位群，通过对岗位能力的分析，对其所需要的知识技能进行组合。如机加工岗位群所需能力为识图能力、量具检测能力、机床操作能力。
同时，根据不同的专业要求与学生情况（如某些企业的定单类学生），我们在三个传统工种实际中分别设计了基础项目、中等项目、创新项目三个总体项目目标。每个总目标下又细化各分项目并制定出各分项目的目标。
以焊工实习为例。焊工基础项目细分目标为：手工电弧焊安全防护；手工电弧焊及其设备；手工电弧焊起头及接头；手工电弧焊操作；手工电弧焊起头、接头及收弧；平板对接接头手工电弧焊；T型接头手工电弧焊；气焊焊接操作等八个分项目。基础项目评价标准借鉴国家职业资格认证的初级焊工要求，满足所有分项目后，对非机类专业学生评定分值为良好或优秀，对近机及机械类学生评定为及格或中等。
中等项目除满足以上八个项目，评定标准借鉴国家职业资格认证的中级焊工要求外，还增加了一个生产实践项目，即参与我校实习工厂矿用设备的生产过程，产品废品率不超过2%，满足上述条件后，具体达标情况定为中等至良好，某些加工企业定单类学生则必须以此作为标准。
创新项目中除要求必须满足中等项目外，还要求学生能够综合其它课程，自行设计绘制并制作出有一定难度的焊接产品，此项目难度分值为优秀。
4.“项目”的实施与评价
在以项目为中心的教学中教师所扮演的角色是“主持人”，主要教学工作是促进学生自主组织加工实习和分析工艺，激励学生进行思考，讨论交流，以防发生错误与走弯路的隐患，在学生学习某项技能时，起到指导和示范的作用。
项目任务完成有赖于项目组成员的分工与协作，组建项目小组应以互补为原则，综合考虑学习能力、性格气质、男女比例等因素，要让各组力量尽量均衡，使各层次学生都有收获。一般每组4-6人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每天与老师汇报小组任务的完成情况，通过考评等手段设法将一组同学问的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。
项目的评价是由各组学生在组长的组织下，认真学习各项目的总体目标和分目标后经讨论共同选取的项目难度。教师引导和帮助，各项目组先提交一份各项目细化的评价标准，教师再组织各小组长共同商讨制定详细的项目评价表。这种由学生自己参与管理与制定考核的方法，既锻炼了他们的管理能力和参与意识，又强化了完成项目的要求和标准。
项目完成后，先由小组内部进行自我评价，再进行小组间的相互交流评价，让学生自己体会其中的不足。同时，引导学生在评价时不要局限于最后的效果，还要注重组员的参与意识、沟通能力、创新精神、技术水平等综合素质。最后以自我评价、学生互评、教师评价进行综合评定。
5.结语
实践表明，以“项目为中心”的金工实习教学方法，不但使学生提高了理论与实操相结合的专业技能，增强了独立分析与解决工程技术问题的能力，而且创新能力和团队意识也有了很大提高。特别在西部大开发中，以“项目为中心”的教学方法对培养大批急需的“工学结合”的实践性人才有着显著的现实意义。
参考文献：
［1］宋杰.《金属工艺学》理论教学与实践教学的整合［J］.机械职业教育，2004，（7）：41-42.
［2］郑军.改革金工实习教学环节提高学生工程实践能力［J］教学研究，2003，（6）：187-189.