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摘 要：作为语文教师一定要重视日常的语言教学，提升学生的语言表达水平以及习作的结构性，合理对学生进行指导，优化小学语文习作教学质量。本文分析新课程标准对小学语文习作的要求，多方面阐述小学语文习作语言存在的几点问题，提出优化小学语文习作语言教学的策略。
关键词：小学语文;习作语言;要求;问题;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0145-02
【Abstract】 As a Chinese teacher，we must pay attention to daily language teaching，improve students’ level of language expression and the structure of exercises，give reasonable guidance to students，and optimize the teaching quality of primary school Chinese exercises. This paper analyzes the requirements of the new curriculum standards for primary school Chinese exercises，expounds several problems existing in the language of primary school Chinese exercises，and puts forward some strategies for optimizing the language teaching of primary school Chinese exercises.
【Keywords】 Primary School Chinese;Practice Language;Requirements;Problem;Strategy
习作语言体现在字词写作的准确度、句式使用是否优美、文章结构是否清晰合理等方面。对于小学生而言，年龄比较小，并不要求其写出多么深奥有哲理的文章，但是必须要求其写作语言精炼，不能够存在错别字以及用词问题。然而从当下学生习作情况来看，学生对于写作纯属应付心态，内心非常排斥，也导致在写作时无话可说，在文章中来回颠倒使用词语，写出文章和流水账一样。之所以会产生这种问题，和教师在习作方面的指导和评价是息息相关的。想要优化学生在语文习作中的水平，就必须要创新原有的习作教学策略。
1.新课程标准对小学语文习作的要求
就当下的小学语文课堂中，教师将大部分的精力都集中在阅读教学的板块，对于习作的重视度不高，很明显这是一个误区。学生在课堂中学习一系列的阅读文本，其实就是对语言文字的一种学习和充分利用，这才是学生学习语文的根本。在新课程标准中，着重对小学语文习作的相关要求进行了明确，提升了习作在语文教学过程中的重要性。下文着重阐述关于新课程标准对小学语文习作的相关要求。
（1）规范性
小学语文写作是一个循序渐进的过程，一般在小学低年龄阶段只需要学生能够简单的进行口语交际，简短的表达即可。而随着年龄的增加，新课程对习作的要求也开始提升，比如规范性。真正的习作，无论是书写还是行款都必须要整洁，这是一个习作的基本要求，也是评价者对作品的第一印象。所谓的行款正确指的是明确题目的位置，每个自然段的开头格式，标点符号的正确使用等，这是习作的一个最基础的要求。
（2）语句通顺性
语句的通顺性，一般指的是学生在进行习作时用词是否准确，句子是否通顺，能否利用词语表达出整个段落的含义，可以有分寸的造句。保证句子和句子之间存在一定的连贯性。小学低年龄阶段主要以写话为主，这也是为学生的习作打基础。到了高年龄阶段习作的要求变高，字数也逐步变多，更考验学生语句的精炼性。
（3）内容的清晰性
对于小学生而言，新课程中所明确的内容清晰性原则，并不是要求学生要写出多么令人震撼的文章，只需要学生可以表达出自身需要表达的内容。但是就当下的小学语文教师在布置习作题目时，过于的重视条条框框，比如必须要追求写作的速度，同时限定学生写作的字数。这也导致学生在写作出出现了较大的压力，在短暂的时间内无法写出内容清晰性的文章，从头看到尾就是流水账，废话连篇的凑字数，这对于习作语言的优化毫无用处。
（4）具体明确性
学生想要写作一篇文章，必须要有清晰的逻辑。如果在写作时，学生未整理好思绪，东一句西一句，阅读者也完全不知道作者表达的内容。当然所谓的具体明确不代表读的通顺，内容清楚即可，需要学生具备一定的抽象逻辑能力，可以将每个段落和主体的中心相连接，保证整个文章的叙述具备一定的完整性，同时还要会遣词造句，合理的表达语言。简言之，要突出重点、明确中心，写出重点部分和次要部分。当然该部分的要求需要高年级的学生掌握，低年级的学生只要能够保证清晰表达语句即可。
（5）突出文章的个性
每一篇文章都应该是独一无二的，教师必须要引导学生从生活中观察、捕捉、思考、感受，联系生活实际以及自己的主观感受，才能够写出一篇具有个性化的文章。当然这一要求对于学生写作而言难度较大，除了要能够对语言准确的使用、表达清晰、规范得体之外，还应该突出文章的个性。这一点需要学生积累生活的感悟，逐步练习。
2.小学语文习作语言存在的几点问题阐述
（1）语文写作语言中学生错别字居多
分析小学语文习作语言存在的问题，可以发现学生存在的错别字问题较为严重和普遍。所谓的错别字通常是指错字和别字，学生在写作的时候，由于记忆不很清楚，将一些不同的字的偏旁混合到一起，形成了字典中查不到的错字。而别字指的是将正确的字写成同一个音或者是相近的字。当然还有一些學生由于字的不规范，如过于潦草，导致错别字的出现。在整个习作情况中，这类问题占比例较高。而出现的原因无外乎学生在记忆字词时，过于的机械，缺乏对字词的深入理解，导致各个字之间出现混淆。针对这类问题，教师需要创新字词教学方法，摆正学生书写态度。 （2）习作用词较为盲目
众所周知，习作就是将所学习的语文知识活学活用的一种展现，是学生语言综合能力的一种体现。但是有很多的学生在习作时会存在这样一个问题，如会将自己所学习过的所有的知识在习作中填塞，过于的堆砌词汇，反而显得太过盲目。虽然学生的这种利用想法值得肯定，但是盲目的使用词汇会影响整个语句的含义以及色彩。如词语搭配不当的问题，“天上放满了星星，和一个银色的月光”，很明显放满月光搭配不当，一个月光不合理。当然还有些学生单一重复用词，让整个文章显得特别的单调，无趣。
（3）习作中病句较多
语文习作实际上就是语言的文字化展现，但这种展现相比于语言而言需要更加的精炼，优美，突出重心。虽然中国人从小就开始学习说话，但是一旦将语言转化为文字往往就会出现很多的问题，其中病句是习作语言中较为常见的一个问题。比如介词使用错误，“在一天夜里，我偷偷爬上了阳台”，这句话中“在”就是多余的。成分残缺问题，“由于个子比较矮，总是会求助一旁个子高的人”，这句话的问题就是缺乏主语。在习作中出现这类病句的原因有两类。第一类汉语语法规则和人们日常用语存在较大的差别。第二学生的年龄小，缺乏足够的词汇积累量以及语言的把控能力。
3.优化小学语文习作语言教学的策略
（1）基于文本阅读，积累词汇
阅读和写作两者具有密不可分的关系，就小学阶段的学生而言，大部分的时间都在学习课本中的文本，教师要善于建立阅读和写作两者之间的联系，找准读写的训练点，让学生对文本的内容进行仿写、补白，对词语造句等，不断的提升学生词汇的使用质量。
第一，要合理的借助教材对词进行赏析，对句子进行分析。在语文课本中潜藏着很多较为出彩的词句，这些词句只有在学生不断的阅读、赏析，才能够品味出其内涵，提升学生遣词造句的能力。如在《郑成功》这篇课文中就使用了很多的四字词语，教师就可以引导学生分析这些四字词语表达的含义，比如负隅顽抗这次词语，是个贬义词，其间接刻画了敌军的丑恶嘴脸，同时又衬托出郑家军队的英勇。第二，对修辞手法进行赏析。列入语文大纲中的文本，其都具备可学习性，教师要对文本中存在的修辞手法深入探究，让学生领悟各种修辞手法的含义。如老舍在《草原》中就写了这样一个比喻句，“那些小丘的线条是那么柔美……”该句话就将草原比喻成中国画，间接的突出了草原的辽阔和美丽。第三，合理应用。在对文本阅读的过程中，教师除了要赏析文本中的一些字词，修辞手法之外，还应该结合学生的写作，让学生进行写作的训练，增强学生对一些字词的以及修辞手法的使用能力。如可以在课堂中进行造句、仿写，对空白部分的想象补充等，为学生的创作提供时间和空间。
（2）引导学生观察生活，提升习作语言的形象性
从新课程中所提出的对小学阶段学生语文写作语言的要求可以看出，语言要具备一定的形象性、个性化的特征。而这些特征的展现，除了要求学生具备一定的文字语言的功底之外，同时还要善于观察生活，挖掘生活中的现象。只有从生活中去感悟，才能够提升学生在习作语言中的形象性。
首先需要激发学生对生活中事物观察的兴趣。教师可以将学生带到课堂外，让学生自由的选择观察的事物进行观察，并在课堂中发表自身的观察感受。其次要教会学生观察的方法，观察不能够太过盲目，必须要精细，有目的、有条理、有侧重。只有观察到点，观察到位，才能够真正的写出一篇有触动的文章。如从观察的目的分析，教师在引导学生观察之前一定要弄明白，为什么要观察？观察哪些方面？需要收集什么样的资料？只有明确好观察的目的，才能够保证在观察的过程中的质量。观察的条理性可谓是在观察中较为重要的环节，在课本中包含很多描写景色的课文，这类文章有的从局部写整体，有的从整体逐步扩散到局部，在阅读文章时就像身临其境一样，这就是观察条理性的作用。教师要让学生按照顺序，如空间、方位观察，层层递进。另外观察必须要有侧重点，明确好需要观察的主要事物和次要事物，比如在观察妈妈时，不能够从上到下都在写妈妈的样子，需要挑选出一个重点观察，比如妈妈的脸上多了很多的皱纹。围绕皱纹重点观察和描写，也会让文章突出重心，语言更加精炼。
（3）融入思维导图强化训练，提升学生语言的逻辑性
在习作语言中学生缺乏较好的逻辑性，也导致整个文章毫无水准，不知道作者想要表达的真实含义。基于此教师就可以融入思维导图的方式，对学生的语言逻辑强化训练。所谓的思维导图，就是确立一个中心，围绕着这个中心扩散到各个小主题。在语文习作中体现的就是整个文章的逻辑性。
比如教师可以先通过让学生整理习作素材的方式，让学生绘制思维导图。如需要写作一篇关于《假期中美好的事情》，教师就可以引导学生先画出这个美好事情中的人物，将人物和人物之间的关系用箭头表示，并适当的添加语言。让学生根据所绘画的图说出各个人物之间的事情，逐步学生就会回想起时间、地点、景色，整个语言的表达也就更加的清晰，这就是思维导图的第一步。第二步就是确立文章的架构，如是总分总的结构，建立段落的思维导图，填入内容。通过利用这种方式进行训练，可以大大的提升学生在习作过程中语言的逻辑性，避免了来回重复叙述的情况，也提升了学生整个语言的逻辑性。
（4）重视口语表达课程，提升学生语言表达的准确性
口语交际课程在当下小学语文课堂中是非常重要的，且几乎每一节课程中，教师都会让学生进行口语之间的沟通。而口语和习作之间又有着密不可分的关系，教师要善于发挥出口语交际提升学生习作语言的质量的作用。就传统的口语交际课堂而言，教師注重了学生之间的互动，却未纠正学生在口语交际过程中语言的精炼性，也使得在进行习作训练时出现了一些问题。因此教师需要从口语交际训练存在的问题出发，优化口语交际的课堂，提升学生在口语交际过程中语言应用的准确性。
如课本中口语交际《讲民间故事》这一内容，教师就可以引导学生先在草稿纸上绘制思维导图，明确所需要讲述的主题，人物，故事以及映射的道理。这一步是保证学生在进行口语交际时的逻辑性。其次要求学生在表达故事时精准使用词语或者成语，不能过于的口语化。这一要求也是保证整个口语交际的质量。最后在学生表达时，教师可以尽可能的录制学生表达的内容，并挑选几个口语交际内容着重进行分析和讲解，发挥出口语交际表达促进语文写作语言的作用。
综上所述，在小学语文教学中优化学生的习作语言，需要明确好新课程对小学语文习作的相关要求。比如规范性、语句的通顺性、内容的清晰性等等。同时还要对小学生语文习作过语言存在的诸多问题进行探讨，从问题出发构建习作语言教学的策略，提升学生词汇的积累量以及使用的精准度，优化学生在习作过程中，语言的形象性以及逻辑性，提升学生的习作水平。
参考文献
[1]雒遵恩.小学习作教学中细节描写指导策略[J].学周刊，2020（11）：131
[2]薛子涵.小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[J].华中师范大学，2020（06）：69
关键词：小学语文;习作语言;要求;问题;策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）13-0145-02
【Abstract】 As a Chinese teacher，we must pay attention to daily language teaching，improve students’ level of language expression and the structure of exercises，give reasonable guidance to students，and optimize the teaching quality of primary school Chinese exercises. This paper analyzes the requirements of the new curriculum standards for primary school Chinese exercises，expounds several problems existing in the language of primary school Chinese exercises，and puts forward some strategies for optimizing the language teaching of primary school Chinese exercises.
【Keywords】 Primary School Chinese;Practice Language;Requirements;Problem;Strategy
习作语言体现在字词写作的准确度、句式使用是否优美、文章结构是否清晰合理等方面。对于小学生而言，年龄比较小，并不要求其写出多么深奥有哲理的文章，但是必须要求其写作语言精炼，不能够存在错别字以及用词问题。然而从当下学生习作情况来看，学生对于写作纯属应付心态，内心非常排斥，也导致在写作时无话可说，在文章中来回颠倒使用词语，写出文章和流水账一样。之所以会产生这种问题，和教师在习作方面的指导和评价是息息相关的。想要优化学生在语文习作中的水平，就必须要创新原有的习作教学策略。
1.新课程标准对小学语文习作的要求
就当下的小学语文课堂中，教师将大部分的精力都集中在阅读教学的板块，对于习作的重视度不高，很明显这是一个误区。学生在课堂中学习一系列的阅读文本，其实就是对语言文字的一种学习和充分利用，这才是学生学习语文的根本。在新课程标准中，着重对小学语文习作的相关要求进行了明确，提升了习作在语文教学过程中的重要性。下文着重阐述关于新课程标准对小学语文习作的相关要求。
（1）规范性
小学语文写作是一个循序渐进的过程，一般在小学低年龄阶段只需要学生能够简单的进行口语交际，简短的表达即可。而随着年龄的增加，新课程对习作的要求也开始提升，比如规范性。真正的习作，无论是书写还是行款都必须要整洁，这是一个习作的基本要求，也是评价者对作品的第一印象。所谓的行款正确指的是明确题目的位置，每个自然段的开头格式，标点符号的正确使用等，这是习作的一个最基础的要求。
（2）语句通顺性
语句的通顺性，一般指的是学生在进行习作时用词是否准确，句子是否通顺，能否利用词语表达出整个段落的含义，可以有分寸的造句。保证句子和句子之间存在一定的连贯性。小学低年龄阶段主要以写话为主，这也是为学生的习作打基础。到了高年龄阶段习作的要求变高，字数也逐步变多，更考验学生语句的精炼性。
（3）内容的清晰性
对于小学生而言，新课程中所明确的内容清晰性原则，并不是要求学生要写出多么令人震撼的文章，只需要学生可以表达出自身需要表达的内容。但是就当下的小学语文教师在布置习作题目时，过于的重视条条框框，比如必须要追求写作的速度，同时限定学生写作的字数。这也导致学生在写作出出现了较大的压力，在短暂的时间内无法写出内容清晰性的文章，从头看到尾就是流水账，废话连篇的凑字数，这对于习作语言的优化毫无用处。
（4）具体明确性
学生想要写作一篇文章，必须要有清晰的逻辑。如果在写作时，学生未整理好思绪，东一句西一句，阅读者也完全不知道作者表达的内容。当然所谓的具体明确不代表读的通顺，内容清楚即可，需要学生具备一定的抽象逻辑能力，可以将每个段落和主体的中心相连接，保证整个文章的叙述具备一定的完整性，同时还要会遣词造句，合理的表达语言。简言之，要突出重点、明确中心，写出重点部分和次要部分。当然该部分的要求需要高年级的学生掌握，低年级的学生只要能够保证清晰表达语句即可。
（5）突出文章的个性
每一篇文章都应该是独一无二的，教师必须要引导学生从生活中观察、捕捉、思考、感受，联系生活实际以及自己的主观感受，才能够写出一篇具有个性化的文章。当然这一要求对于学生写作而言难度较大，除了要能够对语言准确的使用、表达清晰、规范得体之外，还应该突出文章的个性。这一点需要学生积累生活的感悟，逐步练习。
2.小学语文习作语言存在的几点问题阐述
（1）语文写作语言中学生错别字居多
分析小学语文习作语言存在的问题，可以发现学生存在的错别字问题较为严重和普遍。所谓的错别字通常是指错字和别字，学生在写作的时候，由于记忆不很清楚，将一些不同的字的偏旁混合到一起，形成了字典中查不到的错字。而别字指的是将正确的字写成同一个音或者是相近的字。当然还有一些學生由于字的不规范，如过于潦草，导致错别字的出现。在整个习作情况中，这类问题占比例较高。而出现的原因无外乎学生在记忆字词时，过于的机械，缺乏对字词的深入理解，导致各个字之间出现混淆。针对这类问题，教师需要创新字词教学方法，摆正学生书写态度。 （2）习作用词较为盲目
众所周知，习作就是将所学习的语文知识活学活用的一种展现，是学生语言综合能力的一种体现。但是有很多的学生在习作时会存在这样一个问题，如会将自己所学习过的所有的知识在习作中填塞，过于的堆砌词汇，反而显得太过盲目。虽然学生的这种利用想法值得肯定，但是盲目的使用词汇会影响整个语句的含义以及色彩。如词语搭配不当的问题，“天上放满了星星，和一个银色的月光”，很明显放满月光搭配不当，一个月光不合理。当然还有些学生单一重复用词，让整个文章显得特别的单调，无趣。
（3）习作中病句较多
语文习作实际上就是语言的文字化展现，但这种展现相比于语言而言需要更加的精炼，优美，突出重心。虽然中国人从小就开始学习说话，但是一旦将语言转化为文字往往就会出现很多的问题，其中病句是习作语言中较为常见的一个问题。比如介词使用错误，“在一天夜里，我偷偷爬上了阳台”，这句话中“在”就是多余的。成分残缺问题，“由于个子比较矮，总是会求助一旁个子高的人”，这句话的问题就是缺乏主语。在习作中出现这类病句的原因有两类。第一类汉语语法规则和人们日常用语存在较大的差别。第二学生的年龄小，缺乏足够的词汇积累量以及语言的把控能力。
3.优化小学语文习作语言教学的策略
（1）基于文本阅读，积累词汇
阅读和写作两者具有密不可分的关系，就小学阶段的学生而言，大部分的时间都在学习课本中的文本，教师要善于建立阅读和写作两者之间的联系，找准读写的训练点，让学生对文本的内容进行仿写、补白，对词语造句等，不断的提升学生词汇的使用质量。
第一，要合理的借助教材对词进行赏析，对句子进行分析。在语文课本中潜藏着很多较为出彩的词句，这些词句只有在学生不断的阅读、赏析，才能够品味出其内涵，提升学生遣词造句的能力。如在《郑成功》这篇课文中就使用了很多的四字词语，教师就可以引导学生分析这些四字词语表达的含义，比如负隅顽抗这次词语，是个贬义词，其间接刻画了敌军的丑恶嘴脸，同时又衬托出郑家军队的英勇。第二，对修辞手法进行赏析。列入语文大纲中的文本，其都具备可学习性，教师要对文本中存在的修辞手法深入探究，让学生领悟各种修辞手法的含义。如老舍在《草原》中就写了这样一个比喻句，“那些小丘的线条是那么柔美……”该句话就将草原比喻成中国画，间接的突出了草原的辽阔和美丽。第三，合理应用。在对文本阅读的过程中，教师除了要赏析文本中的一些字词，修辞手法之外，还应该结合学生的写作，让学生进行写作的训练，增强学生对一些字词的以及修辞手法的使用能力。如可以在课堂中进行造句、仿写，对空白部分的想象补充等，为学生的创作提供时间和空间。
（2）引导学生观察生活，提升习作语言的形象性
从新课程中所提出的对小学阶段学生语文写作语言的要求可以看出，语言要具备一定的形象性、个性化的特征。而这些特征的展现，除了要求学生具备一定的文字语言的功底之外，同时还要善于观察生活，挖掘生活中的现象。只有从生活中去感悟，才能够提升学生在习作语言中的形象性。
首先需要激发学生对生活中事物观察的兴趣。教师可以将学生带到课堂外，让学生自由的选择观察的事物进行观察，并在课堂中发表自身的观察感受。其次要教会学生观察的方法，观察不能够太过盲目，必须要精细，有目的、有条理、有侧重。只有观察到点，观察到位，才能够真正的写出一篇有触动的文章。如从观察的目的分析，教师在引导学生观察之前一定要弄明白，为什么要观察？观察哪些方面？需要收集什么样的资料？只有明确好观察的目的，才能够保证在观察的过程中的质量。观察的条理性可谓是在观察中较为重要的环节，在课本中包含很多描写景色的课文，这类文章有的从局部写整体，有的从整体逐步扩散到局部，在阅读文章时就像身临其境一样，这就是观察条理性的作用。教师要让学生按照顺序，如空间、方位观察，层层递进。另外观察必须要有侧重点，明确好需要观察的主要事物和次要事物，比如在观察妈妈时，不能够从上到下都在写妈妈的样子，需要挑选出一个重点观察，比如妈妈的脸上多了很多的皱纹。围绕皱纹重点观察和描写，也会让文章突出重心，语言更加精炼。
（3）融入思维导图强化训练，提升学生语言的逻辑性
在习作语言中学生缺乏较好的逻辑性，也导致整个文章毫无水准，不知道作者想要表达的真实含义。基于此教师就可以融入思维导图的方式，对学生的语言逻辑强化训练。所谓的思维导图，就是确立一个中心，围绕着这个中心扩散到各个小主题。在语文习作中体现的就是整个文章的逻辑性。
比如教师可以先通过让学生整理习作素材的方式，让学生绘制思维导图。如需要写作一篇关于《假期中美好的事情》，教师就可以引导学生先画出这个美好事情中的人物，将人物和人物之间的关系用箭头表示，并适当的添加语言。让学生根据所绘画的图说出各个人物之间的事情，逐步学生就会回想起时间、地点、景色，整个语言的表达也就更加的清晰，这就是思维导图的第一步。第二步就是确立文章的架构，如是总分总的结构，建立段落的思维导图，填入内容。通过利用这种方式进行训练，可以大大的提升学生在习作过程中语言的逻辑性，避免了来回重复叙述的情况，也提升了学生整个语言的逻辑性。
（4）重视口语表达课程，提升学生语言表达的准确性
口语交际课程在当下小学语文课堂中是非常重要的，且几乎每一节课程中，教师都会让学生进行口语之间的沟通。而口语和习作之间又有着密不可分的关系，教师要善于发挥出口语交际提升学生习作语言的质量的作用。就传统的口语交际课堂而言，教師注重了学生之间的互动，却未纠正学生在口语交际过程中语言的精炼性，也使得在进行习作训练时出现了一些问题。因此教师需要从口语交际训练存在的问题出发，优化口语交际的课堂，提升学生在口语交际过程中语言应用的准确性。
如课本中口语交际《讲民间故事》这一内容，教师就可以引导学生先在草稿纸上绘制思维导图，明确所需要讲述的主题，人物，故事以及映射的道理。这一步是保证学生在进行口语交际时的逻辑性。其次要求学生在表达故事时精准使用词语或者成语，不能过于的口语化。这一要求也是保证整个口语交际的质量。最后在学生表达时，教师可以尽可能的录制学生表达的内容，并挑选几个口语交际内容着重进行分析和讲解，发挥出口语交际表达促进语文写作语言的作用。
综上所述，在小学语文教学中优化学生的习作语言，需要明确好新课程对小学语文习作的相关要求。比如规范性、语句的通顺性、内容的清晰性等等。同时还要对小学生语文习作过语言存在的诸多问题进行探讨，从问题出发构建习作语言教学的策略，提升学生词汇的积累量以及使用的精准度，优化学生在习作过程中，语言的形象性以及逻辑性，提升学生的习作水平。
参考文献
[1]雒遵恩.小学习作教学中细节描写指导策略[J].学周刊，2020（11）：131
[2]薛子涵.小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[J].华中师范大学，2020（06）：69