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摘 要:人性化管理是通过情感的双向交流和沟通实现有效的管理。其核心是激发人的积极情绪,消除人的消极情绪。为了真正促进幼儿园与教师、幼儿园与孩子、教师与孩子的同步协调发展,在深化教育改革的今天,幼儿园管理者应坚持以人为本,实施人本管理的教育理念。文章结合人性化管理的内涵,阐述了人性化管理的原则。分别从人性化管理在师资队伍建设中的应用及在孩子管理中的应用两个方面阐述了人性化管理特有的魅力。
关键词:原则魅力应用
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0205-01
有人把办幼儿园比喻成一部环环相扣、高速运转的机器,而幼儿园管理则是其运转的轨道和规则。可见,“管理也是生产力”！因此,要想办有特色有规模的幼儿园都应该注重管理,力求通过管理出质量、出效益。过去那种带有强制色彩的管理思想不利于当今人才创新能力的培养,不利于人才自我潜能的开发,而这种以人为本的人性化管理模式是时代的要求。
1 以人为本,人性化管理的基本原則
1.1 宽容性原则
宽容使人感到心灵的释放与轻松,能使人很快进入快乐的工作状态,它可以使人的各种器官相互协同,人的各种能力得到开发,生命感悟能力得以提升,人生更加完整、充实和完美。
1.2 整体性原则
幼儿园管理的各个环节作为一个整体“网络”来对待。只要是教育活动中必不可少的要素,就不能偏废或者孤立地推进,整体性原则将使教育管理工作者以更宏大的视野、更多样的手段展开教育管理工作,从而创设一个在人的个性化全面发展的基础上建立一个真正的以人为本管理的教育管理“网络”。
1.3 创新性原则
管理在革新、突破和创新中缔造出人类生存和发展中的美丽神话。因此,幼儿园管理贵在创新,尤其是在教育改革不断推进的今天,教育管理水平的超越显得更为宝贵和重要。在教育管理动态发展的过程中,管理者只有不断超越才能与不断发展着的教育改革相适应,创新是教育管理永葆生命力的关键所在。
1.4 个性化原则
个体有不同的爱好和需要,不同的追求和态度,不同的技能和潜力。个性化发展的准则要求幼儿园在对其成员(教师、孩子)在岗位安排、教育培训、工作环境、文化氛围、资源配置过程等诸多方面均按当事人本意,从有利于当事人特性潜质发挥,以及按当事人长远的发展角度来考虑,决不是简单地处置,决不是仅仅从组织功利性目标出发,把促进个性发展摆在首位。
2 以人为本,人性化管理在师资队伍建设中的应用
以人为本,人性化管理闪烁着人性的光辉。它虽制定了相关制度,却淡化了制度,而是将制度内化为个体的自觉行为。它是一种更加深刻、更加高级的管理模式。管理者侧重研究孩子、教师的心理,关注的是个体成长的全过程,在管理方式上侧重艺术性和人本性,它放弃过去那种简单、粗暴、蛮横、专制的刚性管理模式,主要靠管理者的人格魅力,靠管理者公平、公正的处事原则,靠管理者与被管理者双方的心灵感应。幼儿园管理者的理解、关心、热情,换来的是幼儿园这个大家庭的和谐。
2.1 发展教师个性,为教师个性张扬提供舞台
注重教师个性发展,对广大教师实施人文关怀,能充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。尤其是在一日活动组织这一重要环节上,鼓励教师在带班实践中张扬自己的风格,打造属于自己的品牌活动。帮助教师在“开放活动”、“现场观摩研究”、“教师案例分析”、“参与式培训”等活动中成为主角。这些活动的开展,有利于教师提升内涵,发展并完善自我,充分展示教师的人格魅力,逐渐打造属于自己品牌的带班水平。
2.2 尊重教师人格,为教师创设一个宽松和谐的工作生活空间
管理者的尊重、关爱换来的是教师主人翁意识的增强,创造精神的提升。所以,管理者应尊重教师的人格,提供机会让教师参与幼儿园的管理。在教师中征集幼儿园设计发展蓝图、规章制度的制定等等,引导他们将对幼儿园的忠诚度、投入度、主动性、创造性与自己的人生价值的实现结合起来,创造出最大的工作效益。
2.3 挖掘教师的情感需求,鼓励幼儿教师将学前教育作为一项事业来追求
俗话说:情感凝聚人心。管理者要以关注人的情感需求为突破口,赋予教师相应的责权利,鼓励其独立完成工作,将真情传递到幼儿园每个角落,让教师工作着快乐,快乐地工作。为实现这一目标,管理者要启动“关爱工程”增强团队的凝聚力。如登记每位教师的生日并能及时献上祝福;定期组织教工外出旅游、聚餐、看电影;完善用于教工健身、休闲、娱乐的活动室。教师感动之余,也自然用努力工作回报组织的厚爱。这样的教师队伍也就有了持久的战斗力,从而实现团队共同目标。
3 以人为本,人性化管理在孩子管理中的应用
3.1 平等地对待孩子
幼儿年龄虽小,但也是独立的个体,他们渴望得到别人的尊重。教师要平等民主地对待每一位孩子,不能歧视任何一个孩子,哪怕是有生理或心理缺欠的幼儿。教师要对幼儿给予充分的信任,满足他们的表现欲、求知欲和创造欲。
3.2 没有选择地爱护孩子
教育需要爱,也要培养爱,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。爱是教师做好教育事业的前提,教师之爱就是主动地关心每一位孩子,热情地帮助每一位孩子,耐心地指导每一位孩子,在关心、帮助、指导的过程中,善于发现每一位孩子的潜能,善于捕捉每一位孩子的闪光点,给所有孩子提供个性体验的机会和空间,只有这样,才能春风化雨,润物无声。只有这样才能“不令而行”。
3.3 客观公正地评价孩子
幼儿教师的魅力,绝不仅仅来自精湛的教学艺术、良好的外表形象,还来自于客观公正地对待每一个孩子的态度。教师不能以自己的好恶左右对孩子的正确评价。评价时要本着让每一个孩子都能抬得起头,挺得起胸的宗旨,评价既要做到客观、公正、及时,又要考虑到孩子的内心感受,让孩子从评价中感受到老师对他的关怀,从而获得继续努力的动力。
4 结语
幼儿园是培养人才的摇篮,幼儿园管理理应更加体现出现代管理人文、艺术的特征,加强幼儿园人性化管理的探索,有利于挖掘人的最大潜能,从而达到幼儿园、教师和孩子共同发展的目的。
参考文献
[1] 杜林兰.关于幼儿园人性化管理的思考[J].黔南民族师范学院学报,2005,5(123).
[2] 赵志强.学校教育呼唤柔性管理[J].考试周刊,2009,4(64).
[3] 蔡宇宏.和谐校园与柔性管理[J].文教资料,2009,25(96).
关键词:原则魅力应用
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0205-01
有人把办幼儿园比喻成一部环环相扣、高速运转的机器,而幼儿园管理则是其运转的轨道和规则。可见,“管理也是生产力”！因此,要想办有特色有规模的幼儿园都应该注重管理,力求通过管理出质量、出效益。过去那种带有强制色彩的管理思想不利于当今人才创新能力的培养,不利于人才自我潜能的开发,而这种以人为本的人性化管理模式是时代的要求。
1 以人为本,人性化管理的基本原則
1.1 宽容性原则
宽容使人感到心灵的释放与轻松,能使人很快进入快乐的工作状态,它可以使人的各种器官相互协同,人的各种能力得到开发,生命感悟能力得以提升,人生更加完整、充实和完美。
1.2 整体性原则
幼儿园管理的各个环节作为一个整体“网络”来对待。只要是教育活动中必不可少的要素,就不能偏废或者孤立地推进,整体性原则将使教育管理工作者以更宏大的视野、更多样的手段展开教育管理工作,从而创设一个在人的个性化全面发展的基础上建立一个真正的以人为本管理的教育管理“网络”。
1.3 创新性原则
管理在革新、突破和创新中缔造出人类生存和发展中的美丽神话。因此,幼儿园管理贵在创新,尤其是在教育改革不断推进的今天,教育管理水平的超越显得更为宝贵和重要。在教育管理动态发展的过程中,管理者只有不断超越才能与不断发展着的教育改革相适应,创新是教育管理永葆生命力的关键所在。
1.4 个性化原则
个体有不同的爱好和需要,不同的追求和态度,不同的技能和潜力。个性化发展的准则要求幼儿园在对其成员(教师、孩子)在岗位安排、教育培训、工作环境、文化氛围、资源配置过程等诸多方面均按当事人本意,从有利于当事人特性潜质发挥,以及按当事人长远的发展角度来考虑,决不是简单地处置,决不是仅仅从组织功利性目标出发,把促进个性发展摆在首位。
2 以人为本,人性化管理在师资队伍建设中的应用
以人为本,人性化管理闪烁着人性的光辉。它虽制定了相关制度,却淡化了制度,而是将制度内化为个体的自觉行为。它是一种更加深刻、更加高级的管理模式。管理者侧重研究孩子、教师的心理,关注的是个体成长的全过程,在管理方式上侧重艺术性和人本性,它放弃过去那种简单、粗暴、蛮横、专制的刚性管理模式,主要靠管理者的人格魅力,靠管理者公平、公正的处事原则,靠管理者与被管理者双方的心灵感应。幼儿园管理者的理解、关心、热情,换来的是幼儿园这个大家庭的和谐。
2.1 发展教师个性,为教师个性张扬提供舞台
注重教师个性发展,对广大教师实施人文关怀,能充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。尤其是在一日活动组织这一重要环节上,鼓励教师在带班实践中张扬自己的风格,打造属于自己的品牌活动。帮助教师在“开放活动”、“现场观摩研究”、“教师案例分析”、“参与式培训”等活动中成为主角。这些活动的开展,有利于教师提升内涵,发展并完善自我,充分展示教师的人格魅力,逐渐打造属于自己品牌的带班水平。
2.2 尊重教师人格,为教师创设一个宽松和谐的工作生活空间
管理者的尊重、关爱换来的是教师主人翁意识的增强,创造精神的提升。所以,管理者应尊重教师的人格,提供机会让教师参与幼儿园的管理。在教师中征集幼儿园设计发展蓝图、规章制度的制定等等,引导他们将对幼儿园的忠诚度、投入度、主动性、创造性与自己的人生价值的实现结合起来,创造出最大的工作效益。
2.3 挖掘教师的情感需求,鼓励幼儿教师将学前教育作为一项事业来追求
俗话说:情感凝聚人心。管理者要以关注人的情感需求为突破口,赋予教师相应的责权利,鼓励其独立完成工作,将真情传递到幼儿园每个角落,让教师工作着快乐,快乐地工作。为实现这一目标,管理者要启动“关爱工程”增强团队的凝聚力。如登记每位教师的生日并能及时献上祝福;定期组织教工外出旅游、聚餐、看电影;完善用于教工健身、休闲、娱乐的活动室。教师感动之余,也自然用努力工作回报组织的厚爱。这样的教师队伍也就有了持久的战斗力,从而实现团队共同目标。
3 以人为本,人性化管理在孩子管理中的应用
3.1 平等地对待孩子
幼儿年龄虽小,但也是独立的个体,他们渴望得到别人的尊重。教师要平等民主地对待每一位孩子,不能歧视任何一个孩子,哪怕是有生理或心理缺欠的幼儿。教师要对幼儿给予充分的信任,满足他们的表现欲、求知欲和创造欲。
3.2 没有选择地爱护孩子
教育需要爱,也要培养爱,没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。爱是教师做好教育事业的前提,教师之爱就是主动地关心每一位孩子,热情地帮助每一位孩子,耐心地指导每一位孩子,在关心、帮助、指导的过程中,善于发现每一位孩子的潜能,善于捕捉每一位孩子的闪光点,给所有孩子提供个性体验的机会和空间,只有这样,才能春风化雨,润物无声。只有这样才能“不令而行”。
3.3 客观公正地评价孩子
幼儿教师的魅力,绝不仅仅来自精湛的教学艺术、良好的外表形象,还来自于客观公正地对待每一个孩子的态度。教师不能以自己的好恶左右对孩子的正确评价。评价时要本着让每一个孩子都能抬得起头,挺得起胸的宗旨,评价既要做到客观、公正、及时,又要考虑到孩子的内心感受,让孩子从评价中感受到老师对他的关怀,从而获得继续努力的动力。
4 结语
幼儿园是培养人才的摇篮,幼儿园管理理应更加体现出现代管理人文、艺术的特征,加强幼儿园人性化管理的探索,有利于挖掘人的最大潜能,从而达到幼儿园、教师和孩子共同发展的目的。
参考文献
[1] 杜林兰.关于幼儿园人性化管理的思考[J].黔南民族师范学院学报,2005,5(123).
[2] 赵志强.学校教育呼唤柔性管理[J].考试周刊,2009,4(64).
[3] 蔡宇宏.和谐校园与柔性管理[J].文教资料,2009,25(96).