俗话说“秧好一半谷，题好一半文”，大凡好文章，都有好标题。题目，凝聚着作者的精巧构思，它凝练，概括，贴切，精辟，是一篇文章的眼睛。透过“眼睛”，可以把握文章的重点、了解文章的内容、窥视文章的思路、体验作者的情感等等。在语文阅读教学中，若能充分利用好这个资源，关注课题，研读课题，展开训练，定能生发阅读的精彩，收到事半功倍的效果。

一、疑课题，激起阅读期待

　　有效的课堂应当起于疑，序于疑，疑能激思。假如新课伊始，就创设认知冲突的思维情境，使孩子徘徊在思维矛盾中，就能调动起他们的学习兴趣。有些课文题目，作者为了吸引读者，故意设置矛盾。教师就要抓住这一特点来燃起孩子们求知的欲望。如苏教版二年级课文《会走路的树》，课题就是一首引人入胜的导入序曲。一开始板书“树”，大自然中比比皆是，没有什么稀奇的，可是当老师完整板书课题“会走路的树”，学生的惊讶之情顿生。随着好奇心的驱使，不禁发问：“树怎么会走路呢？这棵会走路的树到底是什么？”此时教师便可顺水推舟：“是啊，真奇怪，让我们赶紧到课文中去找找答案吧！”学生自然生成“探个究竟”的想法，迫不及待地去阅读探究。
　　在我们的语文教材中，像这样的课题还有许多。二年级下册第六单元就有《“黑板”跑了》《晚上的“太阳”》《“闪光的金子”》。教学时，可紧扣课题，激起学生的疑问：黑板怎么会跑？为什么“黑板”要加双引号？让学生在疑中产生问题，把学习新知识的情感调节到最佳状态。同时课题中雙引号的特定用法，学生也在潜移默化中有所感知，为以后类似的阅读打下基础。

二、思课题，理清文章脉络

　　“作者思有路，遵路识斯真。”思路是文章的脉络，人们总是根据思路来写文章的。在阅读教学中，我们要遵循作者的构思之路，设计出合理的教学思路，只有这样，才能取得教学的高效率。有些课文，题目就是主要内容的缩影，透过它，可以窥视文章的脉络。如三年级课文《哪吒闹海》。教学时，我先板书课题，当学生读完课题，我想何不让学生针对课题思考，提出一些有价值的问题呢？一来理清思路，二来培养学生的质疑能力，三者又可以激发学习课文的兴趣。于是抛出一问：“读了课题，你想知道什么？”跟随学生的提问，我一一板书整理出三个问题：为什么闹？怎么闹的？结果如何？从这三个问题入手，文章的脉络不就清晰地展现出来了吗？于是，顺流而下，让他们带着这些问题自己去读课文。教师在“导”字上发挥作用，遇堵即疏，避免了烦琐的分析，整篇课文教学思路清晰，学生学习主动，取得了良好的教学效果。

三、解课题，铺垫读写捷径

　　小学语文教材中有好多诗歌体裁的课文，想象丰富，充满情趣，极能引起孩子的共鸣。有人说，诗即想象，的确，诗歌离不开想象。而想象并非天马行空，都是有一定的依据的。联想是知觉和想象的基础。如二年级课文《问银河》这首散文诗，写的就是孩子们仰望银河所引发的许多绮丽的遐想。而所问的问题都与江河有关，说明想象的基础和依据是“河”。根据这一特点，我在引入课题时就先板书一个“河”字，让学生谈谈由河想到了哪些事物。学生就自然而然说到了鱼儿、水草、轮船、小桥等等。接着我把“银河”一词完整板书，告诉他们银河在空中，又叫“天河”。“夜晚，仰望神秘的银河你想知道些什么？让我们来问问银河吧！”随即完整板书课题：问银河。通过对课题这般解读，为孩子们理解诗歌提供了一条快速通道，他们很快进入了诗歌的意境，掌握了表达的形式。
　　儿童是天生的诗人，学完课文后，让孩子们仿写童诗不失为训练表达的好契机。刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，因为有了一开始课题解读这一铺垫，孩子们对文本理解更透更准了，一句句精彩的诗句从他们的嘴边流淌。孩子们的诗句不仅语言形式像，而且内容也很合理丰富，老师再冠以“小诗人”的称号，孩子们创编的兴趣极浓。

四、析课题，提领训练重点

　　阅读教学离不开提问，提问可以启发学生思维，突破教学重、难点。但问题太多、太碎，又抓不住训练重点，会出现“眉毛胡子一把抓”的现象，造成教学的低效，甚至无效。因此语文教师要善于在“弱水三千”中“只取一瓢饮”。紧扣重点词句常常有“牵一发而动全身”的效果。每篇文章都有它自己的重点，好多课文的题目就直接点明了文章的中心。如二年级课文《欢乐的泼水节》，课题中“欢乐”一词就是全文的重点，抓住它，便能提纲挈领，统领全篇，支撑起整堂课的教学。上课时，我就紧紧围绕“欢乐”一词发问：“课文题目是‘欢乐的泼水节’，那文中哪些地方让你感受到泼水节的欢乐呢？”继而引导学生品读关键词句，感受傣族人民泼水前欢乐的期盼，泼水时欢乐的场面，泼水后欢乐的气氛。一个主问题串起了整篇的教学，这得归功于从课题入手，起到了纲举目张的效果。

五、议课题，深化文本主旨

　　言为心声，题为文眼。小小的课题往往能启迪深深的思考，窥见文章的内蕴，能让读者感受语言的精辟。有时，教师教学时独具匠心，稍稍改动课题中的一两个字，将不同的选题和原课题比较，就会和文章的内容发生很大的出入。在引导比较中，不仅能深化学生对文本主旨的理解，还能训练他们在自己的作文选题上做到贴切、准确。如在学了《军神》这篇课文后，教师故意板书“军人”，让学生讨论：我们平时把当兵的人叫“军人”，而这篇课文的题目为什么却是“军神”呢？在对比中，学生明显感觉“神”所具有的超凡能力，联系前文刘伯承将军的表现，对他钢铁般的意志无比钦佩，英雄的形象在学生心中更加高大、丰满。同时，作者对课题字斟句酌的用心也在学生心中留下了深刻的印象。

六、品课题，升华审美体验

　　有些课题不仅文字优美，而且内涵丰富，意蕴深远，倾注着作者的情感，凝聚着作者的智慧。教学中，教师要随着学生理解的深入，引导学生反观课题，读出深层的体验，品味文本的内涵，从而启迪智慧，熏陶情感。如三年级课文《花瓣飘香》，飘的不仅仅是淡淡的花香，更是对父母的孝心、对他人的爱心。如何让“香味”真正飘出来呢？在扎实的品词析句后，学生不禁被“懂事”的女孩所感动。我见时机成熟，于是引导学生回归课题，再次关注课题：“现在谁再来读读课题‘花瓣飘香’？花瓣飘香——花瓣飘香——让我们细细品味，你闻到的仅仅是月季花的香味吗？”在教师的引导下，学生情感的闸门被打开了，女孩的美德飘进了他们的心田，浓浓的真情芬芳悠远。再次深情地朗读课题，此时的课题已不仅仅是课题了，它早已升华，带给学生一种更高远的审美体验。
　　细细品味精彩纷呈的课题，久而久之，学生自然会形成敏锐的阅读技能，进而体验阅读的无穷魅力，从而爱上阅读，学会阅读，高效阅读。同时学生的审题能力及作文水平也会得到相应的提升。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。