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英语教学的主要目的——运用语言，新课程强调发展学生的语言综合运用能力。根据近几年中考书面表达的评分标准，我们可以看出，英语书面表达已经不再停留在句子翻译的层面上，而要求学生向文章完整、语言流畅、语法正确、逻辑合理、表达多样等标准迈进。书面表达的要求逐年提高，其已是学生中考能否取得高分的关键题型。所以，我们必须重视书面表达的训练，传授写作技巧，培养学生的写作技能，更好地把握中考。
一、研究中考写作，把握命题方向
根据新课程标准的规定，对初中生进行书面表达训练和测试应主要着重于引导式作文，而非命题作文。引导式作文就是根据提供的具体情节和要点写作，要求内容贴近学生的生活。我多年执教初三毕业班，从近几年的中考作文来看，书面表达更倾向于“话题性的题目”，一般是赞成、反对，再发表观点，并且规定了书面表达的字、相关要点及文章的格式。这就要求学生写作时目的要明确、要点要清楚，要注意内容及时态的准确性，尤其是要点中的数据、时间等不可出错。弄清了书面表达的主要考试形式后，我们在平时的教学中才能有的放矢，进行针对性的训练，强化书面表达的训练效果。
二、注重积累问题，分析错误原因
英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。无论是教师在教学时还是学生在写作学习时，都感觉困难重重，达不到质的飞跃，习作中不经意就出现较多错误。根据多年初三毕业班教学经验，我发现学生写作中主要存在以下共性的错误：
1.审题不清。
此类学生在考场上非常紧张，看一眼题目就开始写，虽然写了很多，但离题万里；明明规定了两个要点，有的学生虽然写了很多，但只是针对一个要点发挥，结果由于要点不全而失去了很多分数；有的考题中人称混乱；有的题目要求写“My family”，文中却满眼的“my father”或“my mother”，等等，最后看起来长篇大论，可读性句子却几乎没有。
2.判断失误，通篇语法出错。
例如考题要求描述上周外出郊游的情况，但是在审题时，没有看清事件发生的时间、结果，本来要用一般过去时态叙述的文章，全部写成了一般将来时态，致使每个句子的语法都是错误的。此类学生作文虽有内容，但由于判断失误，通篇都是病句，会失去很多分数。
3.乱点符号，层次不清。
有些学生长期散漫，养成错误的书写习惯，喜欢在每个单词后面点一下，一眼看去，都是标点符号，不可批改；有些学生不根据意群的需要，一逗到底，前后层次不鲜明。
三、加强方法指导，提高写作技能
根据学生的共性错误，在平时的书面表达训练中，我们必须对书面表达进行方法指导，提高学生写作的技能。中考英语的书面表达属于控制性作文，无需立意、构思和怎样展开，只需根据所给的情景和要求去写即可。针对中考书面表达经常出现的错误，经过多年毕业班教学实践和摸索，我认为提高中考英语书面表达能力应遵循下面三个步骤：
1.写作之前：细读试题，认真审题。
（1）仔细审题。通过审题，在写作之前弄清楚几个问题：①所给情景和提示；②要求是什么；③写的体裁是什么。
（2）按规定写作。情景条件要用规定的字数、体裁、格式进行写作，如信件有其固定的格式，转换作文要注意人称、时态等方面的变化。
（3）准备写作。在正式写作之前，首先拟定提纲，按正确的逻辑排列构思，中心要突出，条理要清楚，不要写一些与主题无关的东西；其次考虑选用的单词和词组，不能忽视这一方面的准备工作。在经过精心构思、选词及周密推敲后，才能进入正式的写作。
2.写作之中：把列出的要求写成英文，再连句成篇。
（1）书写要规范。作文的书写要求是非智力因素，只要学生有这方面的认识，就可以培养这一好的习惯。从2009年开始，江苏省所有中考阅卷都在网上进行，由于看不到试卷原稿，如果书写不工整，或是超出规定区域，肯定就会影响学生的得分。因此，平时训练时就要严格要求学生规范书写。
（2）不论哪一类文章，最重要的是要用英语思维，避免汉语式英语，出现语言不通顺的现象。
（3）运用语言时，思维要活跃，注意一个意思可以有多种表达形式，只要表达正确，哪一种方式都可以。写作时，要尽量用自己有把握的方式表达，用自己最熟悉、最有把握的词句。文章要以叙述、说明清楚为主，不要过多地评价而显得啰唆，尽量少用“大词”或比较复杂的语法结构和句型。
（4）遇到想不起来的词或句型时，可以找同义词、近义词或同义句代替，这样可以节省时间。
（5）使用语法要正确，单词拼写要正确，可以多使用一些比较简单的句式，句与句之间的过渡要自然，适当使用一些表示并列、递进、因果、转折的连词。这样，语言就会显得自然流畅、生动。
3.写作之后：推敲检查，修改错误。
查的环节十分重要，“文章不厌百回查”。写作时，因为时间、心理、身体的原因，难免出现疏漏。英语书面表达主要围绕要点，核实单词的拼写，优美句型的运用，好的承接词，正确的时态及标点等方面。
四、灵活评价机制，激发写作热情
很多初三学生因为文章较长，要写的东西较多，写了之后，往往是老师圈出错误，打上分数就完事，书面表达显得相对枯燥。对此，我们可以改变写作的训练和评价模式，让学生有新鲜感，激发学生的写作热情。
总之，书面表达是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，涉及学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识等因素。教师要抓住一切契机，必须长期坚持不懈地对学生进行写作训练，加强写作技巧指导，提高学生的写作能力，使学生更加从容地面对中考写作。
一、研究中考写作，把握命题方向
根据新课程标准的规定，对初中生进行书面表达训练和测试应主要着重于引导式作文，而非命题作文。引导式作文就是根据提供的具体情节和要点写作，要求内容贴近学生的生活。我多年执教初三毕业班，从近几年的中考作文来看，书面表达更倾向于“话题性的题目”，一般是赞成、反对，再发表观点，并且规定了书面表达的字、相关要点及文章的格式。这就要求学生写作时目的要明确、要点要清楚，要注意内容及时态的准确性，尤其是要点中的数据、时间等不可出错。弄清了书面表达的主要考试形式后，我们在平时的教学中才能有的放矢，进行针对性的训练，强化书面表达的训练效果。
二、注重积累问题，分析错误原因
英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。无论是教师在教学时还是学生在写作学习时，都感觉困难重重，达不到质的飞跃，习作中不经意就出现较多错误。根据多年初三毕业班教学经验，我发现学生写作中主要存在以下共性的错误：
1.审题不清。
此类学生在考场上非常紧张，看一眼题目就开始写，虽然写了很多，但离题万里；明明规定了两个要点，有的学生虽然写了很多，但只是针对一个要点发挥，结果由于要点不全而失去了很多分数；有的考题中人称混乱；有的题目要求写“My family”，文中却满眼的“my father”或“my mother”，等等，最后看起来长篇大论，可读性句子却几乎没有。
2.判断失误，通篇语法出错。
例如考题要求描述上周外出郊游的情况，但是在审题时，没有看清事件发生的时间、结果，本来要用一般过去时态叙述的文章，全部写成了一般将来时态，致使每个句子的语法都是错误的。此类学生作文虽有内容，但由于判断失误，通篇都是病句，会失去很多分数。
3.乱点符号，层次不清。
有些学生长期散漫，养成错误的书写习惯，喜欢在每个单词后面点一下，一眼看去，都是标点符号，不可批改；有些学生不根据意群的需要，一逗到底，前后层次不鲜明。
三、加强方法指导，提高写作技能
根据学生的共性错误，在平时的书面表达训练中，我们必须对书面表达进行方法指导，提高学生写作的技能。中考英语的书面表达属于控制性作文，无需立意、构思和怎样展开，只需根据所给的情景和要求去写即可。针对中考书面表达经常出现的错误，经过多年毕业班教学实践和摸索，我认为提高中考英语书面表达能力应遵循下面三个步骤：
1.写作之前：细读试题，认真审题。
（1）仔细审题。通过审题，在写作之前弄清楚几个问题：①所给情景和提示；②要求是什么；③写的体裁是什么。
（2）按规定写作。情景条件要用规定的字数、体裁、格式进行写作，如信件有其固定的格式，转换作文要注意人称、时态等方面的变化。
（3）准备写作。在正式写作之前，首先拟定提纲，按正确的逻辑排列构思，中心要突出，条理要清楚，不要写一些与主题无关的东西；其次考虑选用的单词和词组，不能忽视这一方面的准备工作。在经过精心构思、选词及周密推敲后，才能进入正式的写作。
2.写作之中：把列出的要求写成英文，再连句成篇。
（1）书写要规范。作文的书写要求是非智力因素，只要学生有这方面的认识，就可以培养这一好的习惯。从2009年开始，江苏省所有中考阅卷都在网上进行，由于看不到试卷原稿，如果书写不工整，或是超出规定区域，肯定就会影响学生的得分。因此，平时训练时就要严格要求学生规范书写。
（2）不论哪一类文章，最重要的是要用英语思维，避免汉语式英语，出现语言不通顺的现象。
（3）运用语言时，思维要活跃，注意一个意思可以有多种表达形式，只要表达正确，哪一种方式都可以。写作时，要尽量用自己有把握的方式表达，用自己最熟悉、最有把握的词句。文章要以叙述、说明清楚为主，不要过多地评价而显得啰唆，尽量少用“大词”或比较复杂的语法结构和句型。
（4）遇到想不起来的词或句型时，可以找同义词、近义词或同义句代替，这样可以节省时间。
（5）使用语法要正确，单词拼写要正确，可以多使用一些比较简单的句式，句与句之间的过渡要自然，适当使用一些表示并列、递进、因果、转折的连词。这样，语言就会显得自然流畅、生动。
3.写作之后：推敲检查，修改错误。
查的环节十分重要，“文章不厌百回查”。写作时，因为时间、心理、身体的原因，难免出现疏漏。英语书面表达主要围绕要点，核实单词的拼写，优美句型的运用，好的承接词，正确的时态及标点等方面。
四、灵活评价机制，激发写作热情
很多初三学生因为文章较长，要写的东西较多，写了之后，往往是老师圈出错误，打上分数就完事，书面表达显得相对枯燥。对此，我们可以改变写作的训练和评价模式，让学生有新鲜感，激发学生的写作热情。
总之，书面表达是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，涉及学生词汇的积累、句型的熟练、语法知识等因素。教师要抓住一切契机，必须长期坚持不懈地对学生进行写作训练，加强写作技巧指导，提高学生的写作能力，使学生更加从容地面对中考写作。