论文部分内容阅读
摘 要：国际教育是目前中国高等教育中的重要趋势之一，在开展中外合作办学的过程中出现各种问题。目前的国际教育出现的主要问问题在于语言与其专业接轨的过程中出现的各种教学中的问题以及学生本身素质影响的教学质量输出。为了提高教学质量，为了更顺利地开展国际教育，需要有针对性的了解问题并解决问题来提高国际教育的教学成果。
关键词：国际教育；教学改革；SQA HND；中外合作办学
中外合作办学，自从1995教育部门颁布了《中外合作办学暂行规定》之后就以蓬勃的势头在全国范围发展开来。据不完全统计，截止道2016年由教育部审批和复核通过的中外办学机构和项目由930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作项目共1049个。[1]其中，中外合作办学项目占全国高校总数的21%，在“985工程”“211工程”的院校中中外合作办学项目所占比例为16%。可见现如今的中外合作办学已然成为高等教育中的重要组成部分之一。
SQA（Scottish Qualification Authority）英国苏格兰学历管理委员会通过CSCSE（中国教育部留学服务中心）在中国各大高校进行独立体系设立。SQA-HNDs （HNDs- Higher National Diploma）为3+1的中外合作项目。学生前三年在国内系统的学习SQA的课程，第四年根据之前三年的学习成绩申请英国的大学进行一年的学习，在完成在英国的一年学习后学生可以获得英国大学颁发的本科毕业证书。项目通过引进英国的高等教育体系，沿用英国SQA-HND课程的系统下的所有课程，学生在完成学分的基础上可以获得SQA颁发HND的证书，证书广泛受到14个国家的多所大学的认可。该项目作为中外合作办学的典型代表，将作为本文主要的讨论对象。通过对该项目教学开展过中出现的问题提出一些实际可行的意见。
1 中外合作办学存在的主要问题
1.1 中外合作办学的整体层次不足
中外合作办学的整体层次不足主要体现在合作的国外院校中主要以二、三线的大学主。中外合作办学以教学为目的，但仍然避免不了其作为一个商业项目的本质。[3]其成功性以及回报率则成为很多高校进行项目的原因。若与国外一流大学进行合作，则从院系设置，学校资质等方面都会受到一流大学严格审查，因此会大大降低各个院校想要开展中外合作办学的成功率。国外二、三线大学对国内高校的办学资质不会有太严苛的要求。便实现了现今的主要的中外合作办学的合作模式。
1.2 专业设置过于单一
所谓专业设置过于单一的问题主要体现在大部分的中外合作项目开设的专业多数只关注在目前的热门的一些专业，造成院校之间失去特色，专业重复性过高。[3]SQA虽然在中国开设了多个专业，但实际上申请合作的院校开设的专业主要集中在商科，金融以及国贸这几个当今在国内相对热门的专业。但SQA合作项目的最终目的是能够为国家的经济社会引进更多综合国内外技能的综合性人才。但由于专业设置的单一重复，则不能够充分发挥教育资源以及满足国家对各方面人才的需求。
1.3 生源的质量参差不齐影响教学输出
生源参差不齐的主要原因是SQA项目多以计划外办学为主。以目前SQA项目的开展来看，大部分的学生为计划外学生。计划外的学生首先入学门槛较低，学生的学科成绩综合不理想。从更具体方面来说，影响教学输出质量的根本原因之一应归结为学生的英语水平。SQA所有的专业课程都以英语基础，由于学生英语应用本身的局限性再加上专业课程的难度造成学生对课程的理解产生了双重的阻碍。
1.4 实现课堂双语教学的程度存在局限性
除去学生自身的因素影响中外合作办学的教学质量，教师在开展教学的过程中也受到自身以及课堂的局限性。教授SQA专业课的老师本身大多是院校的其他的学院，比如经法系，管理系，国商系等，专业的任教教师。教师虽然具备专业知识，但在与英文结合教学方面还存在很多局限性。因此，学生在接受SQA教学过程中，从学生以及教师本身因素考虑，都很难实现真正的双语教学。
2 针对SQA-HND教学问题提出的解决方法
作为高等教学院的教学工作者，需要明确的教学目的是将学生培养成为拥有自主学习能力的专业型人才不仅仅掌握SQA各个课程的理论知识还能够运用到实践当中。因此在教学改革过程中，不仅仅要着眼于课堂还需要从根本上调动学生对学习的興趣培养学生的学习能力。
2.1 强化院校配备，引进优质教育资源
首先要明确学校自身的办学方向，办学特色，根据院校的自身情况选择合适的外方学校。
例如，“985工程”“211工程”的院校，其自身的教学水平相对较高，院校的特点，培养方向都相对突出。因此，此类学校在进行中外合作办学时应适当有针对性地进行选择。例如，SQA项目，对于专业的选择可以根据本校办学的优势进行相应的选择。其次若院校本身较有优势，可提高与外方学院的合作层次。根据院校的规模，投入适量资金，配备较强的师资力量来支持学院申请更好的外方学院。当然引进优质教育资源是双方面的。除了提高院校自身配备以外，还应该提供一些优惠政策来吸引优质教育资源，提高合作的成功性。
2.2 实施教学改革，提升教学输出质量
随着高等教育的不断普及，对于各个领域专业的教学改革体系日渐成熟，实践基础日益壮大，对于不同学科不同范畴的教学改革更具有针对性。教育学者们经过不停地思考和总结，主要都将教学改革的目标着眼于课堂，从提高课堂的教学效率和学生课堂的参与为主要的改革目标。
第一，在强化外语运用能力的同时，培养外语的思维方式。Integration of language and content learning （吕良环，2004），这一理论的提出即语言与内容的融合学习，尤为适合‘国际教育’。在日常的教学中，以内容为基础 （content-based instruction），语言为工具，强化学生对于英语的运用能力。考虑到国际教育的特殊性即学生在完成数年国内基础教学后转入国外教育的特殊性，因此具备外语的思维方式对于未来在国外接受国外教育尤为重要。在这方面的教学改革应该强化语言的工具性，使用浸没的方式将语言逐步的渗透进每日的教学中。国际教育学院的教材以及教学方式可以以英文为主，适当辅助于中文，营造整体的英文环境，实现英文工具性的特点。 第二，提高课堂参与度，针对性教学。将课堂还给学生一直是教学改革普遍热议的一方面。在传统的课堂教学中，教师对课堂的安排越紧凑内容越充实，那么学生能够参与课堂的机会则相对就少（周彬，2012）。与自主学习的目的一样，让学生能够以主动学习的方式取代被动学习。不仅仅局限于课后的自我研究学习同时课堂上的也需要有效的自我学习。因此针对学生课堂参与度的提高进行的教学改革需要让教学工作者进行教学方式的转换，从课堂的主导者变为课堂的组织者，将课堂的主体让给学生。
在课堂教学中，应该转变角色，设置更多的开放式教学环节，鼓励学生的参与。不需要将课程进度设置过于饱满，留有足够的时间给学生进行讨论交流。多变的教学方式，吸引学生的注意力。国际教育学院的学生通常接触事物都比较新鲜，对于中西方事物都有浓厚的兴趣。因此在教学过程中可以引入时下的话题，结合专业相关话题，让学生发散思维参与思考讨论。其次，根据学科特点结合实际操作来强化理解和记忆。
SQA的学生虽然普遍存在水平参差不齐，但参与式的课堂有利于学生间的互相交流的同时更有助于教师在课堂中发现不同学生存在的问题。
由于生源的综合成绩，包括语言基础相对比较薄弱，个体之间的差异比较突出。因此，传统的大课堂教学可能无法实现高品质的教学质量。分层教学，因材施教的教学方法的开展在SQA的教学中能够很好地实现。一是因为学生的总数量相对少于其他院系，因此小班教学具备可实现性；二是SQA课程设置有较多的课业，考试和报告等压力，小班教学有利于教师进行针对性辅导，对个体学生相对薄弱的部分进行强化。双管齐下能够有效地保证学生的教学质量。
第三，提高师资队伍的整体水平。SQA着眼于在中国开展高等学历的基础教育，以SQA高质量教学体系保证学生顺利地完成该专业设置的系统课程。为了实现SQA办学的宗旨，教师需要实现三个目标：一是能够实现以英文教学为主，中文教学为辅的教学方式；二是深入了解英国的行业规则，最新的更新信息等确保传递的教学内容的时效性和准确性；三是贯彻实施教学改革，保证因材施教。
对于中外合作办学的师资，对其自身的素质有较高的要求。教师应具备夯实的专业知识，较高的英语水平还应该对国外的教育方式，文化有较全面的了解，才能保证更好地提供国外的教学欢迎。因此，学校可以从师资招聘的方面着手，提高招聘门槛，可以有针对性的聘任曾经有留学经历的高学历人才。其次，财务管理，金融，国际贸易等领域的法規需要适时的更新。要求任课教师对整个行业有整体的了解。除了引进高素质人才以外，应该增强专业知识培训，加强中心与中心之间的交流，邀请合作外方学院对教师进行定期培训。再者，教师的教学技能需要配合SQA学生的综合水平进行调整。教学技能的提升和教学方法的针对性可以通过校内从事同项目的教师之间进行深度的交流或者其他院校的教师之间进行课程内容、教学方法、教学技能等方面进行交流，来寻求最有效的教学方法运用到教学中。
3 结语
中外合作办学已然成为我国高等教育重要的组成部分之一，了解我国目前的中外合作办学的基本现状，能够有效地帮助教育工作者有针对性地进行教学改革。本文以SQA作为代表，对目前我国主要的中国合作办学中出现的问题进行探讨，旨在能够同过有效的方法从根本上提高我国中外合作办学的质量输出，保证中外合作办学更好的发展。
参考文献：
[1] 莲喜.中外合作办学发展情况[DB/OL] . http：//edu.yjbys.com/hezuo/9166.html，2016-10-06.
[2] sqa china . The HND Structure[DB/OL] . http：//cn.sqa.org.uk/Qualifications/HN/，2016-10-06.
[3] 王悦，房红.中外合作办学存在的问题及对策[J].科技创业期刊，2014（2）：123-134.
[4] 黄建德.关于课堂教学改革的思考[DB/OL] . http：//www.jxteacher.com/yfhjd/column53003/20bf41ff-cda5-4877-b2e2-55d6429768e3.html，2016-10-06.
[5] 周彬.着眼能力培养重构学校课程[J].中国教育报：教师周刊，2012（8）.
[6] 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001，30（4）：66-72.
[7] 刘天波，栾方军，宋晓宇.中外合作办学的教学改革与实践[J].教育教学论坛，2015（21）：87-88.
关键词：国际教育；教学改革；SQA HND；中外合作办学
中外合作办学，自从1995教育部门颁布了《中外合作办学暂行规定》之后就以蓬勃的势头在全国范围发展开来。据不完全统计，截止道2016年由教育部审批和复核通过的中外办学机构和项目由930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作项目共1049个。[1]其中，中外合作办学项目占全国高校总数的21%，在“985工程”“211工程”的院校中中外合作办学项目所占比例为16%。可见现如今的中外合作办学已然成为高等教育中的重要组成部分之一。
SQA（Scottish Qualification Authority）英国苏格兰学历管理委员会通过CSCSE（中国教育部留学服务中心）在中国各大高校进行独立体系设立。SQA-HNDs （HNDs- Higher National Diploma）为3+1的中外合作项目。学生前三年在国内系统的学习SQA的课程，第四年根据之前三年的学习成绩申请英国的大学进行一年的学习，在完成在英国的一年学习后学生可以获得英国大学颁发的本科毕业证书。项目通过引进英国的高等教育体系，沿用英国SQA-HND课程的系统下的所有课程，学生在完成学分的基础上可以获得SQA颁发HND的证书，证书广泛受到14个国家的多所大学的认可。该项目作为中外合作办学的典型代表，将作为本文主要的讨论对象。通过对该项目教学开展过中出现的问题提出一些实际可行的意见。
1 中外合作办学存在的主要问题
1.1 中外合作办学的整体层次不足
中外合作办学的整体层次不足主要体现在合作的国外院校中主要以二、三线的大学主。中外合作办学以教学为目的，但仍然避免不了其作为一个商业项目的本质。[3]其成功性以及回报率则成为很多高校进行项目的原因。若与国外一流大学进行合作，则从院系设置，学校资质等方面都会受到一流大学严格审查，因此会大大降低各个院校想要开展中外合作办学的成功率。国外二、三线大学对国内高校的办学资质不会有太严苛的要求。便实现了现今的主要的中外合作办学的合作模式。
1.2 专业设置过于单一
所谓专业设置过于单一的问题主要体现在大部分的中外合作项目开设的专业多数只关注在目前的热门的一些专业，造成院校之间失去特色，专业重复性过高。[3]SQA虽然在中国开设了多个专业，但实际上申请合作的院校开设的专业主要集中在商科，金融以及国贸这几个当今在国内相对热门的专业。但SQA合作项目的最终目的是能够为国家的经济社会引进更多综合国内外技能的综合性人才。但由于专业设置的单一重复，则不能够充分发挥教育资源以及满足国家对各方面人才的需求。
1.3 生源的质量参差不齐影响教学输出
生源参差不齐的主要原因是SQA项目多以计划外办学为主。以目前SQA项目的开展来看，大部分的学生为计划外学生。计划外的学生首先入学门槛较低，学生的学科成绩综合不理想。从更具体方面来说，影响教学输出质量的根本原因之一应归结为学生的英语水平。SQA所有的专业课程都以英语基础，由于学生英语应用本身的局限性再加上专业课程的难度造成学生对课程的理解产生了双重的阻碍。
1.4 实现课堂双语教学的程度存在局限性
除去学生自身的因素影响中外合作办学的教学质量，教师在开展教学的过程中也受到自身以及课堂的局限性。教授SQA专业课的老师本身大多是院校的其他的学院，比如经法系，管理系，国商系等，专业的任教教师。教师虽然具备专业知识，但在与英文结合教学方面还存在很多局限性。因此，学生在接受SQA教学过程中，从学生以及教师本身因素考虑，都很难实现真正的双语教学。
2 针对SQA-HND教学问题提出的解决方法
作为高等教学院的教学工作者，需要明确的教学目的是将学生培养成为拥有自主学习能力的专业型人才不仅仅掌握SQA各个课程的理论知识还能够运用到实践当中。因此在教学改革过程中，不仅仅要着眼于课堂还需要从根本上调动学生对学习的興趣培养学生的学习能力。
2.1 强化院校配备，引进优质教育资源
首先要明确学校自身的办学方向，办学特色，根据院校的自身情况选择合适的外方学校。
例如，“985工程”“211工程”的院校，其自身的教学水平相对较高，院校的特点，培养方向都相对突出。因此，此类学校在进行中外合作办学时应适当有针对性地进行选择。例如，SQA项目，对于专业的选择可以根据本校办学的优势进行相应的选择。其次若院校本身较有优势，可提高与外方学院的合作层次。根据院校的规模，投入适量资金，配备较强的师资力量来支持学院申请更好的外方学院。当然引进优质教育资源是双方面的。除了提高院校自身配备以外，还应该提供一些优惠政策来吸引优质教育资源，提高合作的成功性。
2.2 实施教学改革，提升教学输出质量
随着高等教育的不断普及，对于各个领域专业的教学改革体系日渐成熟，实践基础日益壮大，对于不同学科不同范畴的教学改革更具有针对性。教育学者们经过不停地思考和总结，主要都将教学改革的目标着眼于课堂，从提高课堂的教学效率和学生课堂的参与为主要的改革目标。
第一，在强化外语运用能力的同时，培养外语的思维方式。Integration of language and content learning （吕良环，2004），这一理论的提出即语言与内容的融合学习，尤为适合‘国际教育’。在日常的教学中，以内容为基础 （content-based instruction），语言为工具，强化学生对于英语的运用能力。考虑到国际教育的特殊性即学生在完成数年国内基础教学后转入国外教育的特殊性，因此具备外语的思维方式对于未来在国外接受国外教育尤为重要。在这方面的教学改革应该强化语言的工具性，使用浸没的方式将语言逐步的渗透进每日的教学中。国际教育学院的教材以及教学方式可以以英文为主，适当辅助于中文，营造整体的英文环境，实现英文工具性的特点。 第二，提高课堂参与度，针对性教学。将课堂还给学生一直是教学改革普遍热议的一方面。在传统的课堂教学中，教师对课堂的安排越紧凑内容越充实，那么学生能够参与课堂的机会则相对就少（周彬，2012）。与自主学习的目的一样，让学生能够以主动学习的方式取代被动学习。不仅仅局限于课后的自我研究学习同时课堂上的也需要有效的自我学习。因此针对学生课堂参与度的提高进行的教学改革需要让教学工作者进行教学方式的转换，从课堂的主导者变为课堂的组织者，将课堂的主体让给学生。
在课堂教学中，应该转变角色，设置更多的开放式教学环节，鼓励学生的参与。不需要将课程进度设置过于饱满，留有足够的时间给学生进行讨论交流。多变的教学方式，吸引学生的注意力。国际教育学院的学生通常接触事物都比较新鲜，对于中西方事物都有浓厚的兴趣。因此在教学过程中可以引入时下的话题，结合专业相关话题，让学生发散思维参与思考讨论。其次，根据学科特点结合实际操作来强化理解和记忆。
SQA的学生虽然普遍存在水平参差不齐，但参与式的课堂有利于学生间的互相交流的同时更有助于教师在课堂中发现不同学生存在的问题。
由于生源的综合成绩，包括语言基础相对比较薄弱，个体之间的差异比较突出。因此，传统的大课堂教学可能无法实现高品质的教学质量。分层教学，因材施教的教学方法的开展在SQA的教学中能够很好地实现。一是因为学生的总数量相对少于其他院系，因此小班教学具备可实现性；二是SQA课程设置有较多的课业，考试和报告等压力，小班教学有利于教师进行针对性辅导，对个体学生相对薄弱的部分进行强化。双管齐下能够有效地保证学生的教学质量。
第三，提高师资队伍的整体水平。SQA着眼于在中国开展高等学历的基础教育，以SQA高质量教学体系保证学生顺利地完成该专业设置的系统课程。为了实现SQA办学的宗旨，教师需要实现三个目标：一是能够实现以英文教学为主，中文教学为辅的教学方式；二是深入了解英国的行业规则，最新的更新信息等确保传递的教学内容的时效性和准确性；三是贯彻实施教学改革，保证因材施教。
对于中外合作办学的师资，对其自身的素质有较高的要求。教师应具备夯实的专业知识，较高的英语水平还应该对国外的教育方式，文化有较全面的了解，才能保证更好地提供国外的教学欢迎。因此，学校可以从师资招聘的方面着手，提高招聘门槛，可以有针对性的聘任曾经有留学经历的高学历人才。其次，财务管理，金融，国际贸易等领域的法規需要适时的更新。要求任课教师对整个行业有整体的了解。除了引进高素质人才以外，应该增强专业知识培训，加强中心与中心之间的交流，邀请合作外方学院对教师进行定期培训。再者，教师的教学技能需要配合SQA学生的综合水平进行调整。教学技能的提升和教学方法的针对性可以通过校内从事同项目的教师之间进行深度的交流或者其他院校的教师之间进行课程内容、教学方法、教学技能等方面进行交流，来寻求最有效的教学方法运用到教学中。
3 结语
中外合作办学已然成为我国高等教育重要的组成部分之一，了解我国目前的中外合作办学的基本现状，能够有效地帮助教育工作者有针对性地进行教学改革。本文以SQA作为代表，对目前我国主要的中国合作办学中出现的问题进行探讨，旨在能够同过有效的方法从根本上提高我国中外合作办学的质量输出，保证中外合作办学更好的发展。
参考文献：
[1] 莲喜.中外合作办学发展情况[DB/OL] . http：//edu.yjbys.com/hezuo/9166.html，2016-10-06.
[2] sqa china . The HND Structure[DB/OL] . http：//cn.sqa.org.uk/Qualifications/HN/，2016-10-06.
[3] 王悦，房红.中外合作办学存在的问题及对策[J].科技创业期刊，2014（2）：123-134.
[4] 黄建德.关于课堂教学改革的思考[DB/OL] . http：//www.jxteacher.com/yfhjd/column53003/20bf41ff-cda5-4877-b2e2-55d6429768e3.html，2016-10-06.
[5] 周彬.着眼能力培养重构学校课程[J].中国教育报：教师周刊，2012（8）.
[6] 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001，30（4）：66-72.
[7] 刘天波，栾方军，宋晓宇.中外合作办学的教学改革与实践[J].教育教学论坛，2015（21）：87-88.