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课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡。如何构建优质、高效的语文课堂呢？古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。
所以，语文教师在处理课堂提问时应注意以下四个方面的问题：
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2.问题要大小得当，多少适量，突出文章重难点。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。在平时课堂教学中，许多语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高，频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。如果教师所提的问题是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大的价值。例如，有位老师在上《草原》一文时，欣赏完草原图片后提问：“同学们，草原的景色美不美？”“你们喜欢草原吗？”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？“”课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对？“”‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思？”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的？”这些提问都是一些简单的、表面的问题，答案要么是预设好的，要么是课本上的，要么是简单的是非问，这样的课堂既费时又无效。
所以，只有深人钻研教材，找准重难点精心切入，精心设计主问，使问题能引起学生探究的兴趣和欲望。如我在上《老人与海鸥》时认识到体会老人与海鸥间那浓浓的亲情是本课重、难点。于是，我从课文重、难点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
主问：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生齐读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！ 师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
这样围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，朗读与交流中学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。这堂课的重点突出了，难点也解决了，达到了事半功倍的效果！
3.设问要有一定的艺术与技巧，要有时效性和创造性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。如讲《中国石拱桥》，一些教师设了这样的问题“为什么举两个例子呢？”然后让学生弄明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱），之所以举这两个例子是因为它们不仅代表了中国石拱桥的共性，又有其个性，这样子的“一举”，学生在以后的阅读、写作中自然更易“反三”了。
4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析从而培养学生的问题意识。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的取之状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在教学中我们提出问题不仅要学生解决，还要教给学生质疑的方法，培养学生的问题意识。比如：在教学五年级语文上册《地震中的父与子》一文中，我这样设计教学的：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提那些问题？讨论时注意老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，又该怎样回答？这样一来，学生在解决老师提出的问题的同时，通过探究、合作交流又主动地发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。在这一过程中，学生的问题意识逐渐形成。
教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。这需要教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
所以，语文教师在处理课堂提问时应注意以下四个方面的问题：
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2.问题要大小得当，多少适量，突出文章重难点。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。在平时课堂教学中，许多语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高，频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。如果教师所提的问题是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大的价值。例如，有位老师在上《草原》一文时，欣赏完草原图片后提问：“同学们，草原的景色美不美？”“你们喜欢草原吗？”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？“”课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对？“”‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思？”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的？”这些提问都是一些简单的、表面的问题，答案要么是预设好的，要么是课本上的，要么是简单的是非问，这样的课堂既费时又无效。
所以，只有深人钻研教材，找准重难点精心切入，精心设计主问，使问题能引起学生探究的兴趣和欲望。如我在上《老人与海鸥》时认识到体会老人与海鸥间那浓浓的亲情是本课重、难点。于是，我从课文重、难点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
主问：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生齐读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！ 师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
这样围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，朗读与交流中学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。这堂课的重点突出了，难点也解决了，达到了事半功倍的效果！
3.设问要有一定的艺术与技巧，要有时效性和创造性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。如讲《中国石拱桥》，一些教师设了这样的问题“为什么举两个例子呢？”然后让学生弄明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱），之所以举这两个例子是因为它们不仅代表了中国石拱桥的共性，又有其个性，这样子的“一举”，学生在以后的阅读、写作中自然更易“反三”了。
4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析从而培养学生的问题意识。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的取之状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在教学中我们提出问题不仅要学生解决，还要教给学生质疑的方法，培养学生的问题意识。比如：在教学五年级语文上册《地震中的父与子》一文中，我这样设计教学的：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提那些问题？讨论时注意老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，又该怎样回答？这样一来，学生在解决老师提出的问题的同时，通过探究、合作交流又主动地发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。在这一过程中，学生的问题意识逐渐形成。
教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。这需要教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。