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教育是以学生为中心的，对“教育对象”的关注程度是决定课程改革成败的关键。因此教师应当学会从学生的立场思考教学行为。笔者尝试从学生的立场思考课前准备、课堂实施、作业评价三个方面的内容，以求达到让学生更好地发展的目标。
1.课前准备
众所周知，教师在备课时应该从备教案和备学生两个方面进行考虑。但绝大多数教师在备课时往往只考虑前者，即从一个教者的立场去考虑我会怎么教，而忽视了学生会怎样学。教者应该从三个方面进行课前准备。
学生的状态。学习状态是指一个人在学习时所表现出来的心理、身体的形态。可以理解为学生想不想学习和学习的效率。教师在课前要注意观察学生的学习状态，如果学习状态不错可以尽快地组织学生学习；当学生处于“疲软”状态时，教师要通过有效的手段激发起学生的学习兴趣，使其产生“想学”的欲望，从而达到较理想的学习状态。切忌学生状态不佳时强行灌输，这样的学习无疑是“高耗低效”。
学生的需求。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教师对学生的知识基础要进行调查，把准备与学生共同学习的内容进行分类，去除学生不需要的，保留学生未知的。比如说一首古诗，它的作者的情况学生在以前的学习中已经了解了，那么教师就不必再做多余的讲解，因为学生已经不需要了，学生的需求还有它更深层次的含义。因此在教学新内容之前，可以通过问卷调查或个别交谈等方式了解学生的需求，然后“以学定教”“顺学而教”。
学生的差异。学生的差异是客观存在的，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。因此备课时考虑学生的差异是非常有必要的。既然有差异，就应该有不同的目标，只要学生通过努力达到他的目标，他的学习就是有效和成功的。例如在朗读一篇课文时有三个要求：正确、流利、有感情。有的学生三个要求均能达到，有的学生能达到前两个要求，也有的学生通过努力还是只能达到第一个要求。三种情况都应该作为备课时考虑的内容，只有尊重学生的差异，才能让学生体验到成功的愉悦。
2.课堂实施
课堂是实施教学的主阵地，从学生的立场考虑课堂教学，才能使教学效果落到实处。
营造情境。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点创设适宜的学习环境，使学习者的情绪得以调动、思维得以激发、能力得以培养、智力得以发展的一种教学活动。好的情境创设是学生学习的催化剂，学生都期望能有充满智力挑战和情感体验的情景。如《 乌鸦喝水 》，这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，有一位教师根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力、说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。
提出问题。问题是课堂的引擎，有思考价值和探索空间的开放性问题更是课堂教学高效和精彩生成的保证。当教师抛出一个有价值的问题让学生进行讨论与交流时，学生思维的火花便被点燃了，学生的有效学习便开始了。当然课堂不仅是教师提出问题，更重要的是教师引导学生对文本的内容提出问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了怀疑精神并敢于提出问题，那么学生的学习则进到一个高的境界，创新的精神也会得到体现。
引入深处。课堂中关注学生的关键就是了解学生的思维状态。要想了解学生的思维状态就要做到“两追”。“两追”是指教师在课堂中要追随学生，对学生的答案要进行追问。追随学生才能把握学生的学习动向，发现学生的学习问题；追问学生才能知道他们的想法，了解他们的思考状况。了解学生的思考状况后教师要做出相应地引导，将学生的思维引入深处，使其更加接近文本所要表达的主题。
3.作业评价
作业评价是检验课堂效果的有效手段，因此这一环节必不可少。传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的参与。教师的作业评价主要关注的是学生作业的质量，即正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。同时往往用同一把尺来衡量不同的学生，忽视学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。这样做的后果是降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的自信心。
教师要认真从学生的立场加以考虑，改变作业评价的方法。首先，实行双轨评价，即对作业的质量和作业的态度进行星级评定，这样学困生也能体验到成功的喜悦。其次，是让学生参与评价。学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改课堂练习，在认真的批改中，进一步掌握和巩固了所学知识。通过学生之间的相互评价发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。在作文的互评过程中，学生能够从别人的作文中发现好词、好句，能丰富自己的语言材料。最后作业评价对学生要有指导意义，教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，教师应该深刻认识其意义，并对自己的教学行为进行反思。只有这样，教师才能把握住教学的正确方向，才能真正从学生的立场去思考自己的教学行为。
（作者单位：如皋市搬经镇常青小学，江苏 如皋，226535）
1.课前准备
众所周知，教师在备课时应该从备教案和备学生两个方面进行考虑。但绝大多数教师在备课时往往只考虑前者，即从一个教者的立场去考虑我会怎么教，而忽视了学生会怎样学。教者应该从三个方面进行课前准备。
学生的状态。学习状态是指一个人在学习时所表现出来的心理、身体的形态。可以理解为学生想不想学习和学习的效率。教师在课前要注意观察学生的学习状态，如果学习状态不错可以尽快地组织学生学习；当学生处于“疲软”状态时，教师要通过有效的手段激发起学生的学习兴趣，使其产生“想学”的欲望，从而达到较理想的学习状态。切忌学生状态不佳时强行灌输，这样的学习无疑是“高耗低效”。
学生的需求。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教师对学生的知识基础要进行调查，把准备与学生共同学习的内容进行分类，去除学生不需要的，保留学生未知的。比如说一首古诗，它的作者的情况学生在以前的学习中已经了解了，那么教师就不必再做多余的讲解，因为学生已经不需要了，学生的需求还有它更深层次的含义。因此在教学新内容之前，可以通过问卷调查或个别交谈等方式了解学生的需求，然后“以学定教”“顺学而教”。
学生的差异。学生的差异是客观存在的，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。因此备课时考虑学生的差异是非常有必要的。既然有差异，就应该有不同的目标，只要学生通过努力达到他的目标，他的学习就是有效和成功的。例如在朗读一篇课文时有三个要求：正确、流利、有感情。有的学生三个要求均能达到，有的学生能达到前两个要求，也有的学生通过努力还是只能达到第一个要求。三种情况都应该作为备课时考虑的内容，只有尊重学生的差异，才能让学生体验到成功的愉悦。
2.课堂实施
课堂是实施教学的主阵地，从学生的立场考虑课堂教学，才能使教学效果落到实处。
营造情境。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点创设适宜的学习环境，使学习者的情绪得以调动、思维得以激发、能力得以培养、智力得以发展的一种教学活动。好的情境创设是学生学习的催化剂，学生都期望能有充满智力挑战和情感体验的情景。如《 乌鸦喝水 》，这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，有一位教师根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力、说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。
提出问题。问题是课堂的引擎，有思考价值和探索空间的开放性问题更是课堂教学高效和精彩生成的保证。当教师抛出一个有价值的问题让学生进行讨论与交流时，学生思维的火花便被点燃了，学生的有效学习便开始了。当然课堂不仅是教师提出问题，更重要的是教师引导学生对文本的内容提出问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了怀疑精神并敢于提出问题，那么学生的学习则进到一个高的境界，创新的精神也会得到体现。
引入深处。课堂中关注学生的关键就是了解学生的思维状态。要想了解学生的思维状态就要做到“两追”。“两追”是指教师在课堂中要追随学生，对学生的答案要进行追问。追随学生才能把握学生的学习动向，发现学生的学习问题；追问学生才能知道他们的想法，了解他们的思考状况。了解学生的思考状况后教师要做出相应地引导，将学生的思维引入深处，使其更加接近文本所要表达的主题。
3.作业评价
作业评价是检验课堂效果的有效手段，因此这一环节必不可少。传统的作业评价以教师评价为主，忽视学生的参与。教师的作业评价主要关注的是学生作业的质量，即正确与否，而忽视学生作业过程中的学习态度、创新精神的评价。同时往往用同一把尺来衡量不同的学生，忽视学生在作业过程中所付出的艰辛劳动。这样做的后果是降低了学生的学习兴趣，挫伤了学生的自信心。
教师要认真从学生的立场加以考虑，改变作业评价的方法。首先，实行双轨评价，即对作业的质量和作业的态度进行星级评定，这样学困生也能体验到成功的喜悦。其次，是让学生参与评价。学生互评的过程也是一次再学习的过程。比如让同桌相互批改课堂练习，在认真的批改中，进一步掌握和巩固了所学知识。通过学生之间的相互评价发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。在作文的互评过程中，学生能够从别人的作文中发现好词、好句，能丰富自己的语言材料。最后作业评价对学生要有指导意义，教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向。
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，教师应该深刻认识其意义，并对自己的教学行为进行反思。只有这样，教师才能把握住教学的正确方向，才能真正从学生的立场去思考自己的教学行为。
（作者单位：如皋市搬经镇常青小学，江苏 如皋，226535）