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摘 要：新课改积极提倡学生采用探究式学习方法进行学习。而在课堂教学中，学生进行探究式学习需要教师创设适宜的教学情境以激发学生的探究欲望。创设问题情境就是一个能激发学生探究精神的较好方法。问题情境的创设有利于引导学生积极参与课堂教学，有利于锻炼学生的思维能力。
关键词：高中生物;创设;问题情境
社会在不断发展，时代也在不断进步，过去那种教师一讲到底的教学方式逐渐被广大高中生物教师所摒弃。现在，高中生物教师在新课程标准的指导下，积极探索如何调动学生学习积极性，如何激发学生学习生物学科的兴趣。
经过笔者的教学实践，发现如果教师在课堂教学中积极创设各种适合教学内容的问题情境，是有利于较大幅度提高教学效果的。问题情境的创设可以将学生探究欲望激发出来，这样一来，一些教学难点就比较容易突破，有利于学生掌握教学内容。
所以，在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由“教”到“学”的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
一、教师创设的问题情境应该具有趣味性
学生如果对所学内容充满兴趣就会有较大的学习积极性。因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
二、教师创设的问题情境应该具有求异性
学生是课堂教学的主体。学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设问题情境的重要资源。“创新是一个民族的灵魂”。要创新，就要关注个性，关注差异性，关注每一个学生。当一个学生表现得与众不同时，我们应该把它看成是学生的个性，而不应该把它看成是缺点，这种个性就是一种宝贵的课堂教学情境。做为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。
【案例2】在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。
三、教师创设的问题情境应该具有递进性
有了问题学生才会进行思考。创设情境的问题应该能唤起学生的求知欲，期待欲，像海面上浮动的冰山把“水下的八分之七”留给学生，让学生自己去积极探索，同时要依据学生现有的知识水平，认知规律，要善于利用各种课程资源，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。
【案例3】在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：①苹果储存久了，会有什么气味散发出来？②剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？③酿酒时为什么要密封？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。
四、教师创设的问题情境应该具有矛盾性
具有矛盾性的问题更容易引起学生的注意力。针对某些特殊的生物问题，教师应当认真钻研教材，准确把握住切入点，有意给学生设置问题中的问题情境，形成心灵上的一种“欲望”，当学生急于解决这种“欲望”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解也就水到渠成。
【案例4】在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不加思索，信口而答：“4种”。显然，学生学习了《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这样的一个错误答案。当时我没有评价他们的答案正确与否，而是接着又问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点？”学生尽管对我这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关的知识。有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精细胞，那么按照上面的理论，这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。”至此，学生才幡然醒悟刚才的结论错了，正确结论的得出也就水到渠成了。
总之，创设问题情境教学是现在高中生物教师开展课堂教学的一种较好的方式。通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。唯有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好地实行。
关键词：高中生物;创设;问题情境
社会在不断发展，时代也在不断进步，过去那种教师一讲到底的教学方式逐渐被广大高中生物教师所摒弃。现在，高中生物教师在新课程标准的指导下，积极探索如何调动学生学习积极性，如何激发学生学习生物学科的兴趣。
经过笔者的教学实践，发现如果教师在课堂教学中积极创设各种适合教学内容的问题情境，是有利于较大幅度提高教学效果的。问题情境的创设可以将学生探究欲望激发出来，这样一来，一些教学难点就比较容易突破，有利于学生掌握教学内容。
所以，在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由“教”到“学”的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
一、教师创设的问题情境应该具有趣味性
学生如果对所学内容充满兴趣就会有较大的学习积极性。因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
二、教师创设的问题情境应该具有求异性
学生是课堂教学的主体。学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设问题情境的重要资源。“创新是一个民族的灵魂”。要创新，就要关注个性，关注差异性，关注每一个学生。当一个学生表现得与众不同时，我们应该把它看成是学生的个性，而不应该把它看成是缺点，这种个性就是一种宝贵的课堂教学情境。做为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。
【案例2】在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。
三、教师创设的问题情境应该具有递进性
有了问题学生才会进行思考。创设情境的问题应该能唤起学生的求知欲，期待欲，像海面上浮动的冰山把“水下的八分之七”留给学生，让学生自己去积极探索，同时要依据学生现有的知识水平，认知规律，要善于利用各种课程资源，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。
【案例3】在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：①苹果储存久了，会有什么气味散发出来？②剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？③酿酒时为什么要密封？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。
四、教师创设的问题情境应该具有矛盾性
具有矛盾性的问题更容易引起学生的注意力。针对某些特殊的生物问题，教师应当认真钻研教材，准确把握住切入点，有意给学生设置问题中的问题情境，形成心灵上的一种“欲望”，当学生急于解决这种“欲望”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解也就水到渠成。
【案例4】在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不加思索，信口而答：“4种”。显然，学生学习了《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这样的一个错误答案。当时我没有评价他们的答案正确与否，而是接着又问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点？”学生尽管对我这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关的知识。有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精细胞，那么按照上面的理论，这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。”至此，学生才幡然醒悟刚才的结论错了，正确结论的得出也就水到渠成了。
总之，创设问题情境教学是现在高中生物教师开展课堂教学的一种较好的方式。通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。唯有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好地实行。