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初中阶段，地理是很多学生不重视的学科，因此地理课上大多数学生不是情绪冷漠呆滞就是唯恐天下不乱，宝贵的时间从学生身边悄然流逝。如何让初中地理课堂不再冷漠，走出低效，无疑是摆在我们面前的一个重要课题。无论是从理论上还是实践上，我都深刻地感受到，老师对学生讲得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，学生的参与度就越少，教学过程的活力和效益就越低。教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动参与，就谈不上教学效益的提高。如何让学生积极主动参与教学过程呢？本人就这个问题想谈谈自己的建议和做法。
一、点燃激情，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的情绪，并且要求学生在学习中运用知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步，这就是产生兴趣的一个重要源泉。鉴于初中阶段学生的特点，在平时的地理教学中我们从以下几个方面去激发学生的学习兴趣。
1.创设生活情境，学习对生活有用的地理
伟大的教育家孔子曾说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学。例如在学习我国气候特点时，我设计了这样的情境：“春节期间，小明的爸爸要到哈尔滨去看冰雕，小明的姑姑想到海南的三亚去旅游，请你帮他们出主意，他们带什么衣物合适？”让学生深切感受到地理与现实生活的息息相关。
2.引起学生的悬念。学生有了强烈的悬念，便会主动地、积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态包含着浓厚的兴趣。比如在学习《大洲和大洋》时，教师可这样引入：前苏联宇航员加加林，1961年乘宇宙飞船进入太空时，惊奇地发现，人们给“地球”起错了名字，应该叫“水球”，这是为什么呢？
3.精心设计游戏活动，使学生在不知不觉中被牵引到教学中来。比如在学习《大洲和大洋》时，还可以设计这样的活动，教师随手抛出几个小地球仪，让学生接住，问：“你的右手拇指按住的是陆地还是海洋？”这样的活动设计既能活跃课堂气氛，又能把学生很快引入正题。
二、促进沟通，营造良性互助氛围
人民教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。只有在民主和谐的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生积极主动参与教学。
1.给学生以自由。教学中，教师不牵着学生的鼻子走，不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
2.讲求民主的教学作风。在教学过程中，安排学生质疑问难的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课的过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点和错误。在课堂上，在问题的讨论中，师生是平等的。
3.提倡融洽的师生关系。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若是绷着面孔，不苟言笑，或是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的氛围则必然会趋向紧张，师生间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此教师教学时的态度要和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度的幽默。融合的师生关系能创造出轻松活泼的课堂气氛，使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟知识，同时也让他们感受到了学习的乐趣。
三、培养问题意识，训练思维活跃性
课程标准特别关注过程和方法。要让学生在教学过程中体验学习的过程，体验知识的形成过程。以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为目标则培养的是未知世界的探索者。越是基础的知识和技能，越不是靠反复、机械训练、死记硬背来获得，靠的是通过体验与经历能动地获得。因此我们在教学过程中要引导学生自己发现问题，解决问题。
如讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容时，课前我安排学生通过借阅、查找有关图书、资料或通过网络查询有关不同国家、地区存在的不同宗教信仰及文化传统的资料、世界三大宗教特色建筑的图片资料和有关城乡景观差异的图片及数据资料。课堂上，我首先给学生充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行整理、归纳，并进行相互交流、补充，然后让学生结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区，并举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统；结合地图展示、说明自己搜集的世界三大宗教特色建筑的图片资料；引导学生结合自己搜集的聚落景观图片，辨别分析其与自然环境、人类活动的关系。这样，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又赋予了学生充裕的自主发展的时间和空间，从而实现了教学过程中“教师——主导”与“学生——主体”之间的合作互动，有效的确保了教学的质量与效果。
当然，要提高地理课堂的教学效率，让地理课堂不再冷漠，还有许多相关问题 不能忽略，比如课堂教学目标的制定要精细化，训练意识要强化，课堂密度要增大等等，但学生积极、主动地参与教学过程这关键一环是切切不可忽略的。
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）
一、点燃激情，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的情绪，并且要求学生在学习中运用知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步，这就是产生兴趣的一个重要源泉。鉴于初中阶段学生的特点，在平时的地理教学中我们从以下几个方面去激发学生的学习兴趣。
1.创设生活情境，学习对生活有用的地理
伟大的教育家孔子曾说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学。例如在学习我国气候特点时，我设计了这样的情境：“春节期间，小明的爸爸要到哈尔滨去看冰雕，小明的姑姑想到海南的三亚去旅游，请你帮他们出主意，他们带什么衣物合适？”让学生深切感受到地理与现实生活的息息相关。
2.引起学生的悬念。学生有了强烈的悬念，便会主动地、积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态包含着浓厚的兴趣。比如在学习《大洲和大洋》时，教师可这样引入：前苏联宇航员加加林，1961年乘宇宙飞船进入太空时，惊奇地发现，人们给“地球”起错了名字，应该叫“水球”，这是为什么呢？
3.精心设计游戏活动，使学生在不知不觉中被牵引到教学中来。比如在学习《大洲和大洋》时，还可以设计这样的活动，教师随手抛出几个小地球仪，让学生接住，问：“你的右手拇指按住的是陆地还是海洋？”这样的活动设计既能活跃课堂气氛，又能把学生很快引入正题。
二、促进沟通，营造良性互助氛围
人民教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。只有在民主和谐的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生积极主动参与教学。
1.给学生以自由。教学中，教师不牵着学生的鼻子走，不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
2.讲求民主的教学作风。在教学过程中，安排学生质疑问难的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课的过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点和错误。在课堂上，在问题的讨论中，师生是平等的。
3.提倡融洽的师生关系。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若是绷着面孔，不苟言笑，或是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的氛围则必然会趋向紧张，师生间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此教师教学时的态度要和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度的幽默。融合的师生关系能创造出轻松活泼的课堂气氛，使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟知识，同时也让他们感受到了学习的乐趣。
三、培养问题意识，训练思维活跃性
课程标准特别关注过程和方法。要让学生在教学过程中体验学习的过程，体验知识的形成过程。以“学会”为目的的教育是寻找已知世界的现成答案；以“会学”为目标则培养的是未知世界的探索者。越是基础的知识和技能，越不是靠反复、机械训练、死记硬背来获得，靠的是通过体验与经历能动地获得。因此我们在教学过程中要引导学生自己发现问题，解决问题。
如讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容时，课前我安排学生通过借阅、查找有关图书、资料或通过网络查询有关不同国家、地区存在的不同宗教信仰及文化传统的资料、世界三大宗教特色建筑的图片资料和有关城乡景观差异的图片及数据资料。课堂上，我首先给学生充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行整理、归纳，并进行相互交流、补充，然后让学生结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区，并举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统；结合地图展示、说明自己搜集的世界三大宗教特色建筑的图片资料；引导学生结合自己搜集的聚落景观图片，辨别分析其与自然环境、人类活动的关系。这样，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又赋予了学生充裕的自主发展的时间和空间，从而实现了教学过程中“教师——主导”与“学生——主体”之间的合作互动，有效的确保了教学的质量与效果。
当然，要提高地理课堂的教学效率，让地理课堂不再冷漠，还有许多相关问题 不能忽略，比如课堂教学目标的制定要精细化，训练意识要强化，课堂密度要增大等等，但学生积极、主动地参与教学过程这关键一环是切切不可忽略的。
（作者单位：江苏省姜堰市南苑学校）