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【中图分类号】G613 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0188-02
课堂既是学生学习科学文化知识的地方,又是老师传道授业解惑的场所。作为一个初中物理教师,如何充分把握和有效利用课堂45分钟,调动学生的积极性和主动性,培养他们的主体意识,使他们乐于学习、善于学习,从而爱上物理这一学科,浅谈几点看法:
1激活学习兴趣,引发学习 动力
兴趣是人们力求认识某种事物,掌握某种事物或者爱好某种事物的心理倾向。它伴有一定的积极情绪,在生活中的意义是很大的,甚至可以说是一种动力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣,就会积极主动而且愉快的学习,就能取得优异的成绩。因此,教师要根据所教授的内容,结合学生的知识基础,有意识地精心设计一些富有趣味,含有质疑的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,以疑激趣、以乐引趣、以境致趣,让学生渴望得到答案,使学生想学、愿学,并且带着问题去学。如:在上初二物理第一节课时,讲到物理是有趣的,可以设这样的问题:1、把鸡蛋放在硬纸片上,把硬纸片突然弹出去,鸡蛋会随纸片一起飞出去吗?2、高压锅做饭为什么比普通锅快?3、电饭锅煮好饭饭后,为什么会自动调闸?4、为什么小鸟站在裸露的电线上不会被电死,而人却会呢?在学生七嘴八舌的议论中,肯定正确的猜测,对错误的猜测,也要肯定他们肯动脑筋的好习惯。
2做好实验,培养动手能力
物理是一门以实验为主的自然科学。它是研究自然界物质运动最普遍最基本的规律和物质结构的一门学科。物理实验是人类科学认识世界的一种重要活动。是进行科学研究基础。居里夫人耗费了毕生的精力用于实验,才发现了镭。爱迪生为了寻找可以做灯丝的材料而做了一千多个实验。经典力学的创始人牛顿一生都生活再实验中。由此可见,物理实验是我们学习物理知识的科学方法和重要手段。再课堂上,教师应该多准备一些实验器材,进行分组实验,让学生自己动手,参与实验的过程。其目的是培养学生的动手能力。体会得到实验结果时的不可愉悦的那种心情,促发学生做好实验的动力。对于课本中一些未给出设计方案的小实验,让学生自己去设计,自己动手实验,得出结论并进行交流与评价。形成从具体的事例和实验中概括出具有普遍意义的物理定律和规律。再由所得定律和规律出发,研究有关的具体事例和物理现象,让物理为我们人类服务。
如:1、通过动手,认真观察,总结出光在均匀介质中沿直线传播,可以用来解释日食月食的形成,再不会有天狗吃月亮的传说。以及影子的形成、小孔成像、排纵队是否排直等。还可制作针孔照相机。
2、学完密度知识后,让学生自己动手测定小石块的密度,并相互讨论:即使都是石头,密度也不同,从而理解密度是物质的物理属性,知道可以用密度来鉴别物质。
3、在做了条形磁体周围的磁场实验后,得出条形磁体磁极的磁性最强。根据这一结论,可辨别外型相同的磁体和金属棒。
还可以让学生进行一些小制作、小发明,及时予以表扬,可大大提高学生学习和动手的兴趣。我记得带过的有一届学生,动手能力特强,制作的潜水艇模型,式样很多。当时还在班上进行了展览,评出了优秀。学生学习的积极性达到了空前的高涨。后来物理成绩也大幅度的提高。
可见,要学好物理,做好物理实验是比不可少的基本手段。
3发散思维,培养创新能力
思维是在表象、概念、定义的基础上进行分析、判断、推理等认知活动的过程。其特点是人的大脑对客观事物的现象、特征和一般规律的认识和反映。思维能力是智力的核心。发展学生的思维能力和创新能力是课堂教学的重要任务之一。
思维能力不同与知识,但又蕴涵在知识之中。因此,在学生对物理这一学科想学愿学的同时,可以不停的采用一些方法搞活他们的思维,使他们不光学到了课本上现有的知识,还学会思考问题的方法。在潜移默化中受到影响,摆脱常规思维的书缚,灵活的应用知识将问题解决。
物理课中如何激活学生的思维?1以疑引思。对于新课,老师可以设置问题引发学生的思维,还要对学生学习过程中容易混淆的问题或含糊不清的认识设置疑问。更要善于引导学生在明白了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题,以培养学生追根求源的思考习惯。2、多思。对于同一道题 或同一个问题,引导学生采用不同的方法,从不同角度,不同侧面进行思考。3。常思。对于有些问题,不是一闪而过的思考,而是经常性的思考,不停的思考。天长日久,学生就会养成动脑思考的习惯。4、深思。由此及彼 ,由表及里,从现象到本质,进行深入的思考和推断。5、善思。抓住本质、特征、规律、按照思维的程序和规律去思考。6、逆思。逆向思维是创新思维的一种,敢于提出假设,创立新的理论。如:假如没有万有引力,那世界将会是什么样子呢?人们还能正常生活吗?正因为这样的假设情景,人们进行了失重和超重的实验,使得人们能在太空、月球上来区自如。如果能经常性的对学生进行这样的有关思维能力的训练,那么学生就有可能达到思维活跃、思想敏捷,思考问题的能力不断上升,从而对活跃学生的思维,提高学生的创造能力有很大的帮助作用。
4搞活课堂气氛,培养学习能力
在课堂教学中,教师不是被动的演讲者。他的教学活动是在与学生的交流中完成的。因此,发挥教师的主导作用也是不可忽视的。教师的主导作用不但体现在思维方法示范的巧妙安排、思维能力训练的精心设计以及例题选取的独巨匠心上,还体现在平等、民主、和谐融洽、轻松活跃的课堂气氛的创设与营造上。所以创设和谐的教学环境,把课堂气氛搞活尤为重要。很多学生自尊心很强,对老师的提问即使心中有答案,也不会像小学生那样举手发言,生怕答错会招致老师和同学们的讥讽而保持沉默。因此,我们可把握学生渴望获得成熟敢的心理,从中细心捕捉“答案”,加以肯定,使他们尝到成功的喜悦,逐步培养他们敢于发表见解的习惯。此外,在课堂教学中,为了活跃课堂气氛,教师也可用幽默风趣的语言调节课堂气氛,把一节单调枯燥的课变为一节生动有趣的课,使学生在身心愉快的学习氛围中学好物理。
当然,仁者见仁,智者见智,教好学好物理的方法很多,以上只是笔者的一点愚见而已。
课堂既是学生学习科学文化知识的地方,又是老师传道授业解惑的场所。作为一个初中物理教师,如何充分把握和有效利用课堂45分钟,调动学生的积极性和主动性,培养他们的主体意识,使他们乐于学习、善于学习,从而爱上物理这一学科,浅谈几点看法:
1激活学习兴趣,引发学习 动力
兴趣是人们力求认识某种事物,掌握某种事物或者爱好某种事物的心理倾向。它伴有一定的积极情绪,在生活中的意义是很大的,甚至可以说是一种动力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习产生了浓厚的兴趣,就会积极主动而且愉快的学习,就能取得优异的成绩。因此,教师要根据所教授的内容,结合学生的知识基础,有意识地精心设计一些富有趣味,含有质疑的问题,在课堂上巧妙地造成悬念,以疑激趣、以乐引趣、以境致趣,让学生渴望得到答案,使学生想学、愿学,并且带着问题去学。如:在上初二物理第一节课时,讲到物理是有趣的,可以设这样的问题:1、把鸡蛋放在硬纸片上,把硬纸片突然弹出去,鸡蛋会随纸片一起飞出去吗?2、高压锅做饭为什么比普通锅快?3、电饭锅煮好饭饭后,为什么会自动调闸?4、为什么小鸟站在裸露的电线上不会被电死,而人却会呢?在学生七嘴八舌的议论中,肯定正确的猜测,对错误的猜测,也要肯定他们肯动脑筋的好习惯。
2做好实验,培养动手能力
物理是一门以实验为主的自然科学。它是研究自然界物质运动最普遍最基本的规律和物质结构的一门学科。物理实验是人类科学认识世界的一种重要活动。是进行科学研究基础。居里夫人耗费了毕生的精力用于实验,才发现了镭。爱迪生为了寻找可以做灯丝的材料而做了一千多个实验。经典力学的创始人牛顿一生都生活再实验中。由此可见,物理实验是我们学习物理知识的科学方法和重要手段。再课堂上,教师应该多准备一些实验器材,进行分组实验,让学生自己动手,参与实验的过程。其目的是培养学生的动手能力。体会得到实验结果时的不可愉悦的那种心情,促发学生做好实验的动力。对于课本中一些未给出设计方案的小实验,让学生自己去设计,自己动手实验,得出结论并进行交流与评价。形成从具体的事例和实验中概括出具有普遍意义的物理定律和规律。再由所得定律和规律出发,研究有关的具体事例和物理现象,让物理为我们人类服务。
如:1、通过动手,认真观察,总结出光在均匀介质中沿直线传播,可以用来解释日食月食的形成,再不会有天狗吃月亮的传说。以及影子的形成、小孔成像、排纵队是否排直等。还可制作针孔照相机。
2、学完密度知识后,让学生自己动手测定小石块的密度,并相互讨论:即使都是石头,密度也不同,从而理解密度是物质的物理属性,知道可以用密度来鉴别物质。
3、在做了条形磁体周围的磁场实验后,得出条形磁体磁极的磁性最强。根据这一结论,可辨别外型相同的磁体和金属棒。
还可以让学生进行一些小制作、小发明,及时予以表扬,可大大提高学生学习和动手的兴趣。我记得带过的有一届学生,动手能力特强,制作的潜水艇模型,式样很多。当时还在班上进行了展览,评出了优秀。学生学习的积极性达到了空前的高涨。后来物理成绩也大幅度的提高。
可见,要学好物理,做好物理实验是比不可少的基本手段。
3发散思维,培养创新能力
思维是在表象、概念、定义的基础上进行分析、判断、推理等认知活动的过程。其特点是人的大脑对客观事物的现象、特征和一般规律的认识和反映。思维能力是智力的核心。发展学生的思维能力和创新能力是课堂教学的重要任务之一。
思维能力不同与知识,但又蕴涵在知识之中。因此,在学生对物理这一学科想学愿学的同时,可以不停的采用一些方法搞活他们的思维,使他们不光学到了课本上现有的知识,还学会思考问题的方法。在潜移默化中受到影响,摆脱常规思维的书缚,灵活的应用知识将问题解决。
物理课中如何激活学生的思维?1以疑引思。对于新课,老师可以设置问题引发学生的思维,还要对学生学习过程中容易混淆的问题或含糊不清的认识设置疑问。更要善于引导学生在明白了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题,以培养学生追根求源的思考习惯。2、多思。对于同一道题 或同一个问题,引导学生采用不同的方法,从不同角度,不同侧面进行思考。3。常思。对于有些问题,不是一闪而过的思考,而是经常性的思考,不停的思考。天长日久,学生就会养成动脑思考的习惯。4、深思。由此及彼 ,由表及里,从现象到本质,进行深入的思考和推断。5、善思。抓住本质、特征、规律、按照思维的程序和规律去思考。6、逆思。逆向思维是创新思维的一种,敢于提出假设,创立新的理论。如:假如没有万有引力,那世界将会是什么样子呢?人们还能正常生活吗?正因为这样的假设情景,人们进行了失重和超重的实验,使得人们能在太空、月球上来区自如。如果能经常性的对学生进行这样的有关思维能力的训练,那么学生就有可能达到思维活跃、思想敏捷,思考问题的能力不断上升,从而对活跃学生的思维,提高学生的创造能力有很大的帮助作用。
4搞活课堂气氛,培养学习能力
在课堂教学中,教师不是被动的演讲者。他的教学活动是在与学生的交流中完成的。因此,发挥教师的主导作用也是不可忽视的。教师的主导作用不但体现在思维方法示范的巧妙安排、思维能力训练的精心设计以及例题选取的独巨匠心上,还体现在平等、民主、和谐融洽、轻松活跃的课堂气氛的创设与营造上。所以创设和谐的教学环境,把课堂气氛搞活尤为重要。很多学生自尊心很强,对老师的提问即使心中有答案,也不会像小学生那样举手发言,生怕答错会招致老师和同学们的讥讽而保持沉默。因此,我们可把握学生渴望获得成熟敢的心理,从中细心捕捉“答案”,加以肯定,使他们尝到成功的喜悦,逐步培养他们敢于发表见解的习惯。此外,在课堂教学中,为了活跃课堂气氛,教师也可用幽默风趣的语言调节课堂气氛,把一节单调枯燥的课变为一节生动有趣的课,使学生在身心愉快的学习氛围中学好物理。
当然,仁者见仁,智者见智,教好学好物理的方法很多,以上只是笔者的一点愚见而已。