摘要：初中平面几何历来是初中数学教学的难点，常有师生感到“几何、几何，叉叉、角角，老师难教，学生难学”。认为几何难学的原因之一就是几何没有入门，学生害怕学习几何，缺乏学习的积极性、主动性和自信心，严重地影响着学生的思维发展，阻碍了学生学习的进步。因此，抓好初中平面几何入门教学，成为数学教师普遍关心的问题。
关键词：数学课堂;学习数学;初中教学
一、激发学生学习几何的兴趣，克服他們对几何的恐惧心理，为几何入门教学打好第一仗。
有人说过：“学习的最大动力乃是对所学内容的兴趣。” 只有使学生对几何学习感兴趣，才能防止学生对几何望而生畏。所以老师要帮助学生树立对几何的正确认识，调动学好几何的积极性。要让学生知道小学学过的线段、三角形、正方形、圆柱以及面积和体积的计算，这些都是几何知识。让学生对几何有一种“老朋友”的亲切感。七年级数学上册的第四章《几何图形初步》的第一节是认识几何图形，可利用多媒体、投影仪、电子白板等手段展示出多姿多彩的图形世界，让点动成线、线动成面、面动成体这些课本上“死”的几何知识，在屏幕上“活”起来，把抽象的几何知识，更形象、直观地呈现在学生面前。在教学中还可以适当穿插一些有趣的几何故事，如：欧几里得的故事、徐光启学习几何的故事等，使学生产生浓厚的兴趣，激发学习几何的求知欲。
二、加强几何概念教学，注重几何文字语言理解，为几何入门教学打好基础。
几何中的相关概念和几何文字语言的理解是学生学习几何的难点，学生学习时不容易理解，教学时要多举生活中的实例，对一些关键词着重讲解，帮助学生理解。例如：通过手电筒或探照灯“射”出的光束，说明射线的意义;再如：学习直线公理“两点确定一条直线”这一基本事实时，要让学生清楚“确定”的两方面含义，一方面是经过两点肯定有一条直线，另一方面是经过两点只有一条直线，第一个“有”表示存在性，第二个“有”表示唯一性，而且可以与经过两点的曲线有无数条作比较，在比较中加深对基本事实的认识。教师教学时要做到自己语言规范、严密，加强对学生几何语言的学习，让学生弄清 “经过”、“有”、“只有”等这些几何词语的意义，加深对几何语句的理解。
三、注重读图、识图、画图能力的培养，促进图形语言和文字语言的相互转化，为几何入门教学提供保障。
充分利用教材编排特点：量一量、摆一摆、画一画、折一折、填一填转移学生的注意力，培养学生的动手动脑能力，指导学生对图形进行拆分，把一个复杂的图形分成几个简单的图形来处理。理解并掌握一些规范性的几何语句，如：点A在直线上;点B在直线外;经过点A、B作直线AB或作直线BA;连接点A、B;延长线段AB到点C，使AC=2AB;过点C作CD⊥AB，垂足为D;过点A作直线AB∥CD”等。通过课堂教学，课后辅导，手把手作图，让学生反复表达几何语言、多次几何作图，使其理解到每一句话含义。
四、重视逻辑推理过程，掌握推理方法，积累证明思路，为几何入门教学作保证。
初中平面几何证明推理的方法主要有两种：一是综合法，就是从已知条件出发，根据已经学过的数学概念、公理、定理等知识，顺着推理，由“已知”得“推知”，由“推知”得“未知”，逐步地推出求证的结论来。
例如：如图，已知AB⊥BC，EF⊥BC，∠1=∠2。
求证：AB∥CD。
思路分析：
由于：AB⊥BC，EF⊥BC，
根据在同一平面内，垂直同一直线的两条直线互相平可得：AB∥EF，
由于：∠1=∠2，
根据内错角相等两直线平行可得：CD∥EF，
由于：AB∥EF，CD∥EF，
根据平行于同一直线的两直线平行可得：AB∥CD。
二是分析法，让学生从结果入手，逐层剥笋，寻找原因，找到源头，明白已知条件的用处，然后再由条件到结论，把过程写出来。
例如：如图，已知DE⊥AO于E，BO⊥AO于O，FC⊥AB于E，∠1=∠2。
求证：DO⊥AB。
思路分析：
要证：DO⊥AB，
根据垂直的定义，只证：∠BDO=90°，
要证：∠BDO=90°，
由于FC⊥AB于E，∠BCF=90°，所以只证：CF∥DO，
要证：CF∥DO，
只证：∠1=∠3，
要证：∠1=∠3，
由于∠1=∠2，只证：∠2=∠3，
要证：∠2=∠3，
根据两直平行内错角相等，只证：DE∥BO，
要证：DE∥BO，
只证：DE⊥AO（已知），BO⊥AO（已知）。
在教学安排时，要给学生足够的时间思考，而且重复证明思路，提高对解题思路的理解和应用能力。
总之，初中几何入门教学应不拘一格，每位教师可根据自己的实际情况和学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，以帮助和引导学生转变旧的思维方式为主线，以培养推理论证能力为重点，以提高教育教学质量为目的，加强初中几何入门的教学工作。
参考文献：
[1]徐美. 如何让学生在快乐中学习数学[J]. 新校园：中旬刊，2012（6）：1.
[2]周小静. 让学生在趣味中快乐的学习数学[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2019，000（002）：64.