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摘要：小学数学是课程体系的重要组成部分，由于数学学科涉及众多逻辑性、复杂性较强的内容，对于小学生而言学习难度较大。在小学数学教学中，以往教学方法过于宽泛，针对性不强，学生多处于被动服从地位，主观能动性发挥不充分，教学效率偏低。为了改善此类问题，实行分层教学，满足不同学习水平的学生学习需要，保持高度学习热情基础上，提升小学数学教育成效。本文就小学数学教学中，提出合理措施实行分层教学活动，为学生夯实学习基础。
关键词：分层教学;小学数学;学习能力;个性发展
学生个体是存在差异的，无论是知识储备还是学习能力，都表明着学生个体的不同。在社会主义现代化事业发展下，推动学生个性化发展很有必要，需要充分发挥教师引导作用，遵循学生个体的差异，选择合适的教学方法鼓励学生个性化发展。基于此，要求教师灵活运用分层教学法，将学生划分为多个层次，促使学生全身心投人到学习中，高效学习数学知识，锻炼学生学习能力，综合素养全面发展。
一、小学数学教学的现状探究
（一）学生的个体学习近况差异
小学生的个体差异显著，小学阶段数学知识相较于简单，在日常生活中很多已经接触到简单的数学知识，通常
一、二年级的学生可以解决简单加减数学问题。成绩优异的学生，甚至可以独立解决复杂的奥数问题。在课堂教学中，如果按照统一教学进度，成绩优异学生会认为知识过于简单，缺乏挑战和创新;成绩较差的学生，数学知识的理解能力不足，认为数学知识较难，无法深入理解和记忆，即便是课后作业也无法解决。面对不同层次学生，实行单一的教学方案，是无法满足不同层次学生的个性化学习需要，制约后續的数学教学活动有序展开。
（二）教学进度过于统一
小学数学教学中，部分学校由于教学资源匮乏，更多的是通过大班方式开展教学活动。一个教师通常面对几十个学生，在课堂上按部就班的传授数学知识，例题讲解与习题讲解等环节需要控制在40分钟以内，课时紧张，为了完成教学任务，不得不加快教学速度，提升教学效率的同时，反馈学生的学习成果。但是，课时限制，教师通常只能通过回答问题检查一两个学生的学习情况，无法照顾到所有学生，长此以往，学习好的越来越好，学习差的越来越差。如，一元一次方程式计算中，部分学生可以在教师引导下短时间理解方程与算式的关系，甚至举一反三，运用多种方式来计算方程式。但是，部分学生却难以理解，无法紧跟教学进度，容易挫伤学生的数学学习积极性。
（三）教学进度的把控不充分
当前学生的学习压力逐渐加大，很多学生会利用课余时间来参加课外数学竞赛活动，提前学习数学知识。也正是这一特性，导致学生彼此之间的知识差距越来越大，面对众多的学生，教师无法一一掌控学生学习进度。为了保证所有学生充分接受课堂知识教育，只有少部分教师可以针对性的推行分层教学，不利于分层教学法原有优势发挥。
二、小学数学教育教学中实行分层教学法的措施
（一）加强师生互动交流
小学数学教学中，分层教学法的应用需要突出学生主体地位，加强师生互动和交流，反馈学生的具体学习兴趣，指导教学活动有序展开。通常情况下，教师是采用随堂测试形式来考核学生学习兴趣课，或是同其他任课教师了解学生的不同课程表现情况，掌握不同学生的数学学习水平。对于成绩表现优异和较差的学生，定期咨询学生学习情况，对于学习中存在的问题及时与教师交流，帮助学生解决问题，学习活动顺利展开。根据学生考试成绩，将学生分为三个层次，第一层次学生学习成绩优异，学习能力强;第二层次学生学习水平一般;第三层次学生成绩落后，学习能力较差。
（二）制定分层教学目标
不同层次的学生学习能力有所不同，为了确保各个层次学生学有所成，提升学习成绩，应结合小学数学教学内容来制定分层的教学目标。反馈学生学习情况，动态调整教学难度。如，二年级的乘除法，理解能力弱的学生在掌握基本数学概念后，联系加减法之间的联系，可以尝试着进行简单乘除法计算，夯实概念认知和理解，提升教学有效性。理解能力一般的学生，在学习基础上锻炼复杂乘法计算能力，完成学习任务。需要注意的是，不同层次学生的教学任务要契合学生个体情况，学习成绩优异的学生可以制定难度更大、有挑战性的任务，学习成绩较差的学生则制定难度小、简单计算的任务，循序渐进，避免任务目标过难、过简单挫伤学生学习积极性。以此为基础，充分发挥分层教学法优势，构建高效的小学数学课堂。
（三）学生学习情况分层评估
不同学生的学习水平不同，实行分层教学法不仅仅局限于课堂学习中，还要注重学生学习情况的分层评估，是后续教学方案调整的主要依据。根据分层检测原则评估不同层次学生的学习情况，如，设置考试题目后，循序渐进提升测试难度，基础概念题占比70%以上，提升题占比20%，思维拓展题目占比10%。成绩落后的学生，着重检查学生的基础题目是否合格，成绩优异的学生从整体角度评估学生的试卷完成情况。在这个过程中，尊重学生个体差异，表现较差的学生加强鼓励，避免学生滋生抵触、为难情绪，成绩优异的学生则要适度表扬，避免出现骄傲自满情绪，促使学生的学习能力逐步发展。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中，提升教学质量，应尊重学生个体差异，转变传统教学方法不足，充分发挥分层教学法优势，应用到教学全过程。为不同层次学生布置不同学习目标，并做好分层学习评价，及时改进教学方案，促使学生在学习中个体得到良好发展。
参考文献
[1]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇（中旬刊），2019，21（11）：123-124.
[2]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019，20（45）：139.
[3]柳佳君.探讨新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019，22（45）：171.
[4]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019，23（20）：78.
[5]吴静环.试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略[J].课程教育研究，2019，12（37）：140.
关键词：分层教学;小学数学;学习能力;个性发展
学生个体是存在差异的，无论是知识储备还是学习能力，都表明着学生个体的不同。在社会主义现代化事业发展下，推动学生个性化发展很有必要，需要充分发挥教师引导作用，遵循学生个体的差异，选择合适的教学方法鼓励学生个性化发展。基于此，要求教师灵活运用分层教学法，将学生划分为多个层次，促使学生全身心投人到学习中，高效学习数学知识，锻炼学生学习能力，综合素养全面发展。
一、小学数学教学的现状探究
（一）学生的个体学习近况差异
小学生的个体差异显著，小学阶段数学知识相较于简单，在日常生活中很多已经接触到简单的数学知识，通常
一、二年级的学生可以解决简单加减数学问题。成绩优异的学生，甚至可以独立解决复杂的奥数问题。在课堂教学中，如果按照统一教学进度，成绩优异学生会认为知识过于简单，缺乏挑战和创新;成绩较差的学生，数学知识的理解能力不足，认为数学知识较难，无法深入理解和记忆，即便是课后作业也无法解决。面对不同层次学生，实行单一的教学方案，是无法满足不同层次学生的个性化学习需要，制约后續的数学教学活动有序展开。
（二）教学进度过于统一
小学数学教学中，部分学校由于教学资源匮乏，更多的是通过大班方式开展教学活动。一个教师通常面对几十个学生，在课堂上按部就班的传授数学知识，例题讲解与习题讲解等环节需要控制在40分钟以内，课时紧张，为了完成教学任务，不得不加快教学速度，提升教学效率的同时，反馈学生的学习成果。但是，课时限制，教师通常只能通过回答问题检查一两个学生的学习情况，无法照顾到所有学生，长此以往，学习好的越来越好，学习差的越来越差。如，一元一次方程式计算中，部分学生可以在教师引导下短时间理解方程与算式的关系，甚至举一反三，运用多种方式来计算方程式。但是，部分学生却难以理解，无法紧跟教学进度，容易挫伤学生的数学学习积极性。
（三）教学进度的把控不充分
当前学生的学习压力逐渐加大，很多学生会利用课余时间来参加课外数学竞赛活动，提前学习数学知识。也正是这一特性，导致学生彼此之间的知识差距越来越大，面对众多的学生，教师无法一一掌控学生学习进度。为了保证所有学生充分接受课堂知识教育，只有少部分教师可以针对性的推行分层教学，不利于分层教学法原有优势发挥。
二、小学数学教育教学中实行分层教学法的措施
（一）加强师生互动交流
小学数学教学中，分层教学法的应用需要突出学生主体地位，加强师生互动和交流，反馈学生的具体学习兴趣，指导教学活动有序展开。通常情况下，教师是采用随堂测试形式来考核学生学习兴趣课，或是同其他任课教师了解学生的不同课程表现情况，掌握不同学生的数学学习水平。对于成绩表现优异和较差的学生，定期咨询学生学习情况，对于学习中存在的问题及时与教师交流，帮助学生解决问题，学习活动顺利展开。根据学生考试成绩，将学生分为三个层次，第一层次学生学习成绩优异，学习能力强;第二层次学生学习水平一般;第三层次学生成绩落后，学习能力较差。
（二）制定分层教学目标
不同层次的学生学习能力有所不同，为了确保各个层次学生学有所成，提升学习成绩，应结合小学数学教学内容来制定分层的教学目标。反馈学生学习情况，动态调整教学难度。如，二年级的乘除法，理解能力弱的学生在掌握基本数学概念后，联系加减法之间的联系，可以尝试着进行简单乘除法计算，夯实概念认知和理解，提升教学有效性。理解能力一般的学生，在学习基础上锻炼复杂乘法计算能力，完成学习任务。需要注意的是，不同层次学生的教学任务要契合学生个体情况，学习成绩优异的学生可以制定难度更大、有挑战性的任务，学习成绩较差的学生则制定难度小、简单计算的任务，循序渐进，避免任务目标过难、过简单挫伤学生学习积极性。以此为基础，充分发挥分层教学法优势，构建高效的小学数学课堂。
（三）学生学习情况分层评估
不同学生的学习水平不同，实行分层教学法不仅仅局限于课堂学习中，还要注重学生学习情况的分层评估，是后续教学方案调整的主要依据。根据分层检测原则评估不同层次学生的学习情况，如，设置考试题目后，循序渐进提升测试难度，基础概念题占比70%以上，提升题占比20%，思维拓展题目占比10%。成绩落后的学生，着重检查学生的基础题目是否合格，成绩优异的学生从整体角度评估学生的试卷完成情况。在这个过程中，尊重学生个体差异，表现较差的学生加强鼓励，避免学生滋生抵触、为难情绪，成绩优异的学生则要适度表扬，避免出现骄傲自满情绪，促使学生的学习能力逐步发展。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中，提升教学质量，应尊重学生个体差异，转变传统教学方法不足，充分发挥分层教学法优势，应用到教学全过程。为不同层次学生布置不同学习目标，并做好分层学习评价，及时改进教学方案，促使学生在学习中个体得到良好发展。
参考文献
[1]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇（中旬刊），2019，21（11）：123-124.
[2]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019，20（45）：139.
[3]柳佳君.探讨新课程背景下提高小学数学教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019，22（45）：171.
[4]欧菊芳.以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019，23（20）：78.
[5]吴静环.试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略[J].课程教育研究，2019，12（37）：140.