论文部分内容阅读
【摘 要】要提高数学的课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设、需要对学生的探究方法进行必要引导 、需要对学生的学习成果进行客观的评价、需要对多样算法进行比较和优化。
【关键词】有效;数学;课堂;教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0213-01
新一轮的基础教育课程改革和煦的春风吹进小学数学课堂，使教学发生了许多可喜的变化。但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。因此，在教学中提高数学课堂的有效性，便成为我们教师急需解决的课题。要提高课堂教學效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设
《数学课程标准》强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。例如学习“人民币的简单计算”时，教师首先提出：今天是我们班李明同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面标有：8角一个，5角一个，1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给李明同学，祝他生日快乐。但是我要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱？请同学们商量一下。在这里教师并没有增添所谓“生活的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情在较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说，我们不能把情境狭义地理解为“故事”、“一些游戏的操作活动”。学生身边发生的事情都是很好的创设理想情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探究问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的动手操作能力和抽象思维能力，同时为后面的交流作好准备，确保交流的有效进行和深入。在探索之后，引导学生在交流中言之有理、有据，提升数学思考水平。
三、有效的课堂教学需要对学生的学习成果进行客观的评价
教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。如我们经常会听到频繁的“你真棒”、“你真行”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。例如学习“11—20各数认识”时，教师出示“小朋友过马路”的情境图，指出：同学们从图中都看到了什么？学生回答：有小朋友、小汽车、小树……。这时有一个学生回答：有8辆小汽车。这时教师因势利导，这样评价这个学生：这位同学能用数字表达自己的想法，把话说得更明白了，真好，但要数仔细，是8辆吗？（其实是9辆）。在这里教师的评价较好地体现了导向作用，不仅肯定了这个学生回答得好的地方是用数字进行表达，体现了数学的作用，并向其他学生暗示了“用数字表达得更清楚”这样一种数学意识。
四、有效的课堂教学需要对多样算法进行比较和优化
叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效地教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。例如学习“两位数减整十数”时，课堂上，教师先创设情境，让学生列出算式45-30，接着让学生分组讨论，看有哪些不同的计算方法，教师巡视指导。在教师的精心“引导”下，出现了多样的算法，①可以摆小棒来计算;②在计数器上拨算珠来计算;③想30+（15）=45，所以45-30=15;④把45分成40和5，40-30=10 10+5=15;⑤用坚式计算;⑥把45分成30和15，30-30=0 0+15=15;⑦把30分成15和15，45-15=30 30-15=15……然后教师让不同解法的学生汇报交流自己的思路，并对各种算法一律加以称赞，最后教师总结说：“今后计算类似题目，大家可以使用自己喜欢的方法计算。”分析上面这位教师的教学，他精心引导学生花费大量的时间与精力得出多种解法，但真正具有代表性和我们需要的方法却没得到优化。由此来看，我们应从培养学生良好的思考习惯和合作意识这一角度出发，在尊重学生独立思考的基础上，对于学生有价值的思考就一定要保护，要引导他们在交流中进行比较、评判、优化，从而选择合理方法。
总之，在新课程实施过程中落实新的教学理论，不能忽视“教学有效性”的问题，我们只有辨证地处理好继承与发展的关系，才能更好地促进学生的发展，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006.
[2]林培英.课堂决策[M].北京.高等教育出版社，2004.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2006.
[4]《数学课程标准》2011版.
【关键词】有效;数学;课堂;教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0213-01
新一轮的基础教育课程改革和煦的春风吹进小学数学课堂，使教学发生了许多可喜的变化。但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。因此，在教学中提高数学课堂的有效性，便成为我们教师急需解决的课题。要提高课堂教學效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设
《数学课程标准》强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。例如学习“人民币的简单计算”时，教师首先提出：今天是我们班李明同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面标有：8角一个，5角一个，1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给李明同学，祝他生日快乐。但是我要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱？请同学们商量一下。在这里教师并没有增添所谓“生活的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情在较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说，我们不能把情境狭义地理解为“故事”、“一些游戏的操作活动”。学生身边发生的事情都是很好的创设理想情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探究问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。
二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的动手操作能力和抽象思维能力，同时为后面的交流作好准备，确保交流的有效进行和深入。在探索之后，引导学生在交流中言之有理、有据，提升数学思考水平。
三、有效的课堂教学需要对学生的学习成果进行客观的评价
教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。如我们经常会听到频繁的“你真棒”、“你真行”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。例如学习“11—20各数认识”时，教师出示“小朋友过马路”的情境图，指出：同学们从图中都看到了什么？学生回答：有小朋友、小汽车、小树……。这时有一个学生回答：有8辆小汽车。这时教师因势利导，这样评价这个学生：这位同学能用数字表达自己的想法，把话说得更明白了，真好，但要数仔细，是8辆吗？（其实是9辆）。在这里教师的评价较好地体现了导向作用，不仅肯定了这个学生回答得好的地方是用数字进行表达，体现了数学的作用，并向其他学生暗示了“用数字表达得更清楚”这样一种数学意识。
四、有效的课堂教学需要对多样算法进行比较和优化
叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效地教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。例如学习“两位数减整十数”时，课堂上，教师先创设情境，让学生列出算式45-30，接着让学生分组讨论，看有哪些不同的计算方法，教师巡视指导。在教师的精心“引导”下，出现了多样的算法，①可以摆小棒来计算;②在计数器上拨算珠来计算;③想30+（15）=45，所以45-30=15;④把45分成40和5，40-30=10 10+5=15;⑤用坚式计算;⑥把45分成30和15，30-30=0 0+15=15;⑦把30分成15和15，45-15=30 30-15=15……然后教师让不同解法的学生汇报交流自己的思路，并对各种算法一律加以称赞，最后教师总结说：“今后计算类似题目，大家可以使用自己喜欢的方法计算。”分析上面这位教师的教学，他精心引导学生花费大量的时间与精力得出多种解法，但真正具有代表性和我们需要的方法却没得到优化。由此来看，我们应从培养学生良好的思考习惯和合作意识这一角度出发，在尊重学生独立思考的基础上，对于学生有价值的思考就一定要保护，要引导他们在交流中进行比较、评判、优化，从而选择合理方法。
总之，在新课程实施过程中落实新的教学理论，不能忽视“教学有效性”的问题，我们只有辨证地处理好继承与发展的关系，才能更好地促进学生的发展，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2006.
[2]林培英.课堂决策[M].北京.高等教育出版社，2004.
[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2006.
[4]《数学课程标准》2011版.