幼儿园自主体育游戏是体育活动的基本形式，是教师组织并支持幼儿根据自身的兴趣和需求，自己寻找运动玩伴、自由选择运动器材、自主商定运动形式的体育游戏活动。然而经过长期的跟踪观察，发现教师在自主体育游戏中经常出现撒手不管的“自由式”、事不关己的“冷漠式”、缺少支援的“放任式”、过分强调的“高控式”等现象，也就是教师在幼儿活动时缺乏有效的观察指导、评价分享。试想，长期开展低质量的自主体育游戏势必会阻碍幼儿运动能力的提高，影响他们的身心发展。
　　基于此，我们对照《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的运动指标，教师观察并评价幼儿在自主体育游戏中的发展水平与游戏行为，运用有效的指导方式促进幼儿运动能力的发展，使他们富有个性地健康成长。
　　一、观察： “两点”了解幼儿游戏水平
　　虞永平教授提出：“观察能力是幼儿教师最基本的首要能力。”可见，只有教师具有敏锐的洞察力，读懂幼儿游戏水平及发展现状，才能助推幼儿从原有水平向更高水平发展，实现《指南》中的发展“阶梯”。因此，我们结合《指南》中的运动指标，反思“观察”到底是观察什么，在观察中了解幼儿的游戏水平及遇到的困难，从而给予支持，做到及时“退出”，助推幼儿运动能力的真发展。
　　1.明确观察目的，发现共趣点
　　兴趣是幼儿最好的老师，在自主体育游戏中，首先要明确观察目的，静心发现幼儿的游戏兴趣点，让兴趣促进幼儿运动的内驱力（见表1）。
　　2.观察游戏行为，探寻发展点
　　通过观察了解幼儿在自主体育游戏中的行为，探寻“最近发展区”，构建新经验，促进运动能力的发展。如，幼儿在玩“跳跳糖”游戏时，教师看见落叶飘舞的景象可用夸张的语气说：“我们来一场落叶雨吧！”幼儿受教师语言的暗示，会拾捡落叶，并将它们抛向空中。游戏过程中，既有四处奔跑，又有向上跳跃和投掷的动作。反复的游戏行为，不仅锻炼了幼儿跳跃动作的发展，还促进了跑、投掷等运动能力发展。
　　二、记录：“三法”解读游戏行为
　　教师在进行游戏观察时，要把看到的信息客观、真实、全面地记录下来，为分析解读、推进幼儿运动能力的发展提供重要依据。
　　1.多媒体记录法
　　多媒体记录法是指教师运用多媒体（摄像机、照相机等）技术把幼儿在自主体育游戏中的行为表现记录下来，反复解读幼儿的游戏行为。
　　2.表格记录法
　　表格记录法类似于记日记，犹如做填空题那样“对号入座”，只要在空白处填写相应的内容即可。当然，观察记录的次数可根据实际情况自行增减（详见表2）。
　　3.游戏日志记录法
　　游戏同志是指教师在一段时问内持续对幼儿体育游戏中的动作、语言等行为进行客观的记录与分析，了解幼儿当下的游戏兴趣点、游戏水平，理解他们的内心感受和发展需求，恰到好处地助推其运动能力的发展。
　　三、评价：“三评”促进幼儿运动能力
　　1.同伴互评式
　　同伴是相互学习的共同体，同伴之问的评价能使幼儿了解对方在游戏中的行为，初步建立评价意识。如幼儿在户外体育自主游戏时，运用木梯、轮胎、木板等材料搭建运动场景，自创游戏玩法。活动中，教师引导其他幼儿玩同伴搭建的运动场景，发展大肌肉动作。玩后，幼儿互相评价运动场景是否合适，玩法和路线是否能创新，并交流运动方式。随后.教师基于幼儿的互评，用鼓励、提示、建议等语言指导此类游戏的场景搭建、玩法等。
　　2.幼儿自评式
　　教师回放自主体育游戏时的照片、视频，引导幼儿对自己的运动行为及动作发展进行评价。由于年龄特点所致，教师可以设置简单的参照标准（运动次数、运动速度、运动密度等），引导幼儿进行自我评价。评价时，幼儿表述自己的运动过程、运动时身体活动的动作等，分享自己的喜悦与困惑。
　　3.教师推进式
　　教师对游戏后的点评和分享，直接推动着幼儿运动能力的发展。如，幼儿在玩拍球游戏时，教师观察后发现有些幼儿不会拍，甚至不愿意拍。游戏中，教师请会拍球的幼儿示范并进行点评、小结。接着创设了一系列的拍球游戏，如花样拍球、双人拍球、打气筒等项目来增加幼儿拍球的兴趣，通过语言支持、亲身参与等组织指导方式使幼儿愿意拍球，逐步提高拍球技能，促进耐力、力量、协调、灵敏力等运动能力的发展。
　　在自主体育游戏中教师是观察者、引导者、参与者、評价者。有效地观察评价幼儿的运动水平及游戏行为，运用良好的师幼互动、有效的指导策略，就能增强幼儿体质，发展身心素质，促进多种运动能力的提升，真正做到“发现儿童，发现自我”。
　　（责任编辑：张琳）