论文部分内容阅读
一、调查目的及主要内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿接触和了解中国优秀传统文化，如神话故事《西游记》需要教师的引导和帮助，多种活动的开展也需要教师自身首先应当对此有所了解。因此，为了更好地掌握我园教师对中国优秀传统文化及神话故事《西游记》的认知现状，课题组特围绕课题主要内容制定本调查问卷，主要内容包括：
1.教师的背景了解。（年龄、文化程度、教龄）
2.教师怎样看待中国优秀传统文化。
3.教师对神话故事《西游记》的认知程度。
二、调查问卷及结果分析
教师通过设计和组织各种活动来对幼儿进行有关中国优秀传统文化及神话故事《西游记》方面的教学。为了让幼儿达到预定目标和意图，教师自身首先应当对此有所了解。因此，掌握教师对中国优秀传统文化及神话故事《西游记》的认知现状至关重要。本次《以<西游记>为载体丰富幼儿优秀传统文化素养的实践研究》教师调查问卷共发出46份，收回46份，回收率达到了100%。课题组对10个问题的调查结果进行了分析，现归纳如下：
（一）背景了解
第1题 您的年龄（ ）[单选题]
第2题 您的文化程度（ ）[单选题]
第3题 您的教龄（ ）[单选题]
（二）文化问题
第4题 您怎样看待中国传统文化（ ）[单选题]
第5题 您对《西游记》著作的阅读情况如何（ ）[单选题]
第6题 您喜欢用何种方式来了解《西游记》的相关知识（ ）[单选题]
第7题 作为幼儿教师，您认为幼儿园有必要对幼儿开展有关以神话故事《西游记》为载体的教育吗（ ）[单选题]
第8题 您对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动吗（ ）[单选题]
第9题 您对幼儿进行有关神话故事《西游记》的教育活动时，一般采用什么形式开展（ ）[单选题]
（三）数据分析：
1.参与此次问卷调查的教师中，20～25岁年龄段的年轻教师比例达76.08%，0～3年内教龄的教师比例有73.91%，年轻教师占教师队伍比例较大，教育教学经验相对缺乏。其中，71.74%的教师是大专学历，28.26%的教师拥有本科学历，教师整体学历层次较高。
2.在怎样看待中国传统文化的态度上，69.57%的教师都认为传统文化有糟粕也有精华，我们接受时要有所扬弃。大多数教师对中国传统文化有着较为客观的认识。
3.对《西游记》的阅读情况，65.22%的教师是偶尔看，还有10.87%的教师是从不看，仅有23.91%的教师是经常看，教师阅读频率不高。69.57%的教师都是通过看影视作品来了解《西游记》的相关知识。大多教师自身对神话故事《西游记》内容的了解不够深入、细致。
4.作为幼儿教师，95.65%的教师都认为幼儿园有必要对幼儿开展有关以神话故事《西游记》为载体的教育，但是也有4.35%的教师认为没有必要。
5.在幼儿园一日活动中，23.92%的教师从未对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动，63.04%的教师偶尔对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动，仅有13.04%的教师经常进行。
6.关于教师对幼儿进行有关神话故事《西游记》的教育活动时，一般采用什么形式开展，56.52%的教师选择了游戏活动，19.57%的教师选择了集体活动，6.52%的教师选择了环境创设，另有17.39%的教师选择了其他。
三、调查收获与思考
综合整个问卷内容，分析几大方面的因果关系，从教师角度出发，此次课题教师调查问卷分析有以下收获与思考，现总结如下：
（一）积累前期经验
为了更好地丰富幼儿中国优秀传统文化素养，教师自身首先应当对此深入了解和掌握。教师可以利用业务学习、集体备课、自主阅读等多种形式先阅读神话故事《西游记》的书籍，自行熟悉内容，然后再邀请专业的语言老师为教师做关于解读《西游记》内容的园本培训。除了可以组织教师参加优秀传统文化主题系列培训外，园内还需定期组织教师开展《西游记》集体研修活动。例如，可以开展专题培训，培养教师对《西游记》中人物形象的分析，如孙悟空的人物形象。孙悟空在小说中是逐渐成长的，就像人的成熟发展一样。一开始的孙悟空暴躁、冲动、易怒，经历了各种磨难后到最终成佛，到逐渐懂得了三思而后行、善良及敬畏。在后期对幼儿解读孙悟空的人物形象时，教师除了可以引导幼儿了解他的神通广大、聪明机灵之外，也可以根据故事情节的发展，让幼儿渐渐懂得，孙悟空也和他们一样，通过他的师傅唐僧的教导，慢慢成长，慢慢成熟。
（二）促进年轻教师专业化成长
在五大领域集体教学中，以“学习小组”为单位，通过园内达标课的形式加深教师对神话故事《西游记》的认知和了解，丰富其中国优秀传统文化素养，促进年轻教师专业化成长。我园教师多为教学经验尚不够丰富的年轻教师，丰富幼儿中国优秀传统文化素养的实践方面，需要有经验的成熟教师多给予帮助和指导。但是，我园教师整体学历层次较高，其中71.74%的一线教师是大专学历，28.26%的教师拥有本科学历，理解和接受能力好，成长速度比较快。
（三）实施途径多样化
可以通过主题活动、主题场景下的廊间区域活动、体育游戏、环境创设、园长妈妈讲故事等多种途径渗透和传播中国优秀传统文化及神话故事《西游记》。例如，为有效开展各项活动做好铺垫，我园可以通过“园长妈妈悦读会”这个平台，先行向教师、幼儿及家长讲述精彩、优秀的神话故事《西游记》内容。在区域游戏中，可以依托主题场景下的廊间区域游戏，创设以《西游记》为主题的廊间游戏，教师协同幼儿一起创设《西游记》的舞台背景、服装、道具、剧本等，让幼儿在此背景下，充分发挥创造力、想象力、表演能力。
（四）家园合作
进一步增进教师之间、家园之间对课题深入研究的共识。利用家园合作的多种形式帮助教师丰富幼儿中國优秀传统文化及神话故事《西游记》内容的了解。例如，可以开展系列亲子阅读活动，请家长和孩子一起挖掘故事的主题、人物或场景，为后期实施主题教育活动奠定良好的基础。创设 “西游记主题展览馆”，教师可以请幼儿和家长一起搜集《西游记》不同版本的图书，人物图谱、脸谱，金箍棒、九齿钉耙等兵器，还有舞台剧表演的服装。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿接触和了解中国优秀传统文化，如神话故事《西游记》需要教师的引导和帮助，多种活动的开展也需要教师自身首先应当对此有所了解。因此，为了更好地掌握我园教师对中国优秀传统文化及神话故事《西游记》的认知现状，课题组特围绕课题主要内容制定本调查问卷，主要内容包括：
1.教师的背景了解。（年龄、文化程度、教龄）
2.教师怎样看待中国优秀传统文化。
3.教师对神话故事《西游记》的认知程度。
二、调查问卷及结果分析
教师通过设计和组织各种活动来对幼儿进行有关中国优秀传统文化及神话故事《西游记》方面的教学。为了让幼儿达到预定目标和意图，教师自身首先应当对此有所了解。因此，掌握教师对中国优秀传统文化及神话故事《西游记》的认知现状至关重要。本次《以<西游记>为载体丰富幼儿优秀传统文化素养的实践研究》教师调查问卷共发出46份，收回46份，回收率达到了100%。课题组对10个问题的调查结果进行了分析，现归纳如下：
（一）背景了解
第1题 您的年龄（ ）[单选题]
第2题 您的文化程度（ ）[单选题]
第3题 您的教龄（ ）[单选题]
（二）文化问题
第4题 您怎样看待中国传统文化（ ）[单选题]
第5题 您对《西游记》著作的阅读情况如何（ ）[单选题]
第6题 您喜欢用何种方式来了解《西游记》的相关知识（ ）[单选题]
第7题 作为幼儿教师，您认为幼儿园有必要对幼儿开展有关以神话故事《西游记》为载体的教育吗（ ）[单选题]
第8题 您对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动吗（ ）[单选题]
第9题 您对幼儿进行有关神话故事《西游记》的教育活动时，一般采用什么形式开展（ ）[单选题]
（三）数据分析：
1.参与此次问卷调查的教师中，20～25岁年龄段的年轻教师比例达76.08%，0～3年内教龄的教师比例有73.91%，年轻教师占教师队伍比例较大，教育教学经验相对缺乏。其中，71.74%的教师是大专学历，28.26%的教师拥有本科学历，教师整体学历层次较高。
2.在怎样看待中国传统文化的态度上，69.57%的教师都认为传统文化有糟粕也有精华，我们接受时要有所扬弃。大多数教师对中国传统文化有着较为客观的认识。
3.对《西游记》的阅读情况，65.22%的教师是偶尔看，还有10.87%的教师是从不看，仅有23.91%的教师是经常看，教师阅读频率不高。69.57%的教师都是通过看影视作品来了解《西游记》的相关知识。大多教师自身对神话故事《西游记》内容的了解不够深入、细致。
4.作为幼儿教师，95.65%的教师都认为幼儿园有必要对幼儿开展有关以神话故事《西游记》为载体的教育，但是也有4.35%的教师认为没有必要。
5.在幼儿园一日活动中，23.92%的教师从未对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动，63.04%的教师偶尔对幼儿进行过有关神话故事《西游记》的教育活动，仅有13.04%的教师经常进行。
6.关于教师对幼儿进行有关神话故事《西游记》的教育活动时，一般采用什么形式开展，56.52%的教师选择了游戏活动，19.57%的教师选择了集体活动，6.52%的教师选择了环境创设，另有17.39%的教师选择了其他。
三、调查收获与思考
综合整个问卷内容，分析几大方面的因果关系，从教师角度出发，此次课题教师调查问卷分析有以下收获与思考，现总结如下：
（一）积累前期经验
为了更好地丰富幼儿中国优秀传统文化素养，教师自身首先应当对此深入了解和掌握。教师可以利用业务学习、集体备课、自主阅读等多种形式先阅读神话故事《西游记》的书籍，自行熟悉内容，然后再邀请专业的语言老师为教师做关于解读《西游记》内容的园本培训。除了可以组织教师参加优秀传统文化主题系列培训外，园内还需定期组织教师开展《西游记》集体研修活动。例如，可以开展专题培训，培养教师对《西游记》中人物形象的分析，如孙悟空的人物形象。孙悟空在小说中是逐渐成长的，就像人的成熟发展一样。一开始的孙悟空暴躁、冲动、易怒，经历了各种磨难后到最终成佛，到逐渐懂得了三思而后行、善良及敬畏。在后期对幼儿解读孙悟空的人物形象时，教师除了可以引导幼儿了解他的神通广大、聪明机灵之外，也可以根据故事情节的发展，让幼儿渐渐懂得，孙悟空也和他们一样，通过他的师傅唐僧的教导，慢慢成长，慢慢成熟。
（二）促进年轻教师专业化成长
在五大领域集体教学中，以“学习小组”为单位，通过园内达标课的形式加深教师对神话故事《西游记》的认知和了解，丰富其中国优秀传统文化素养，促进年轻教师专业化成长。我园教师多为教学经验尚不够丰富的年轻教师，丰富幼儿中国优秀传统文化素养的实践方面，需要有经验的成熟教师多给予帮助和指导。但是，我园教师整体学历层次较高，其中71.74%的一线教师是大专学历，28.26%的教师拥有本科学历，理解和接受能力好，成长速度比较快。
（三）实施途径多样化
可以通过主题活动、主题场景下的廊间区域活动、体育游戏、环境创设、园长妈妈讲故事等多种途径渗透和传播中国优秀传统文化及神话故事《西游记》。例如，为有效开展各项活动做好铺垫，我园可以通过“园长妈妈悦读会”这个平台，先行向教师、幼儿及家长讲述精彩、优秀的神话故事《西游记》内容。在区域游戏中，可以依托主题场景下的廊间区域游戏，创设以《西游记》为主题的廊间游戏，教师协同幼儿一起创设《西游记》的舞台背景、服装、道具、剧本等，让幼儿在此背景下，充分发挥创造力、想象力、表演能力。
（四）家园合作
进一步增进教师之间、家园之间对课题深入研究的共识。利用家园合作的多种形式帮助教师丰富幼儿中國优秀传统文化及神话故事《西游记》内容的了解。例如，可以开展系列亲子阅读活动，请家长和孩子一起挖掘故事的主题、人物或场景，为后期实施主题教育活动奠定良好的基础。创设 “西游记主题展览馆”，教师可以请幼儿和家长一起搜集《西游记》不同版本的图书，人物图谱、脸谱，金箍棒、九齿钉耙等兵器，还有舞台剧表演的服装。