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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0244-01
一、基于项目教学法的高职英语形成性评价研究的建议
通过对实验小组和对照小组的建立，以及一个学期的基于项目教学法的形成性评价在高职英语教学中的研究，我们得出结论，这种新的评价方法能在很多方面对学生有促进作用。因此建议在高职非英语专业基础英语教学中使用基于项目教学的形成性评价，也建议其他课程使用此方法。但是要使用此方法，要注意一下几点：
首先，要在高职院校创造一个积极的环境实施基于项目教学的形成性评价。高职院校应该为确保用形成性评价来代替终结性评价做些事情。为了基于项目教学法的形成性评价的实施，评分体系的改革应该考虑在内。
第二，教师和学生应该被告知这种新的评价方式的好处和优势。为了有效地在高职院校中实施基于项目教学法的英语教学研究基于项目教学法的形成性评价的主要理念和基本操作应该让教师先知道。对于大部分的高职老师来说，基于项目教学法的形成性评价还是一种新事物。为了让老师熟悉这种新理念和运作方式，他们应该被集合起来从理论层面先学习它，接着再被他们应用到课堂教学实践中去。在试行时，他们可以慢慢把这种新方式介绍给学生。
第三，要进行一些体质性的改革。现在，班级的人数都比较多，英语课一个班的人数都在40以上，还有80人以上的。这样在实施基于项目教学法的形成性评价时，老师就很难对整个班级进行控制。大家都知道，形成性评价和项目教学法的实施要比传统模式的终结性评价耗时耗力。它主要侧重于过程和学生的个体特征，因此要使用很多工具对学生的变化和发展进行数据收集。平常，课堂观察，访谈和档案袋都是耗时的手段。因此建议每班的教学人数控制在30人以内。
第四，建议设立更多的实验班进一步测试新评价方法。本次进行的研究只局限于一个专业的少量学生，虽然它也适用于高职业其它专业，它仍然有它的局限性，如果实行的更广泛，结果可能会有明显的不同，为了确保新的评价方法安全和适当，进一步的测试是不可避免的。
二、结论
在对实验中收集的数据和材料分析之后，我们能够得出在研究完成前提出的三点假设，即本研究的主要发现如下：
第一，基于项目教学法的形成性评价能改变学生学习英语的态度，增强学生的学习自主性，促进学生英语综合能力的提高。学生对英语学习的自主性改变了他们对于英语学习态度，包括兴趣，自信心等。研究显示，在实施本研究的过程，学生对英语学习越来越有兴趣。教师的课堂观察记录记载了他们态度的变化。随着兴趣的增强，学生们积极查询资料，踊跃参与到班级活动中来。通过访谈，日志记录和自我评价的方式，他们能对自身的问题不断进行反思，找到适合自己的学习方法，逐渐成为独立自主的学习者，英语综合素质也不断增强。他们对于今后取得更大进步的信心更浓了。
第二，基于项目教学法的形成性评价能培养学生的沟通能力，团队合作能力和分析及解决问题的能力。学生在做项目的过程中学会了如何分析问题，制定策略，查询资料，与人沟通，分工明确，大家共同去解决问题。通过同伴评价，学生学会了如何评估其他同学的表现，并对自己团队的活动进行反思，他们有了责任意识，从别人那儿感知到团队合作的重要性。同时，他们对于学习方法的运用和学习材料的收集要进行比以往更过的沟通。相比学生之间的沟通，师生沟通之前更常用，因为他们认为老师作为评估他们的重点，而跟老师沟通更有效，更便捷。但在学生发现同伴也是对他们进行评估的重要方面时，团队沟通与合作精神也日渐形成了。另外，学生在完成工作的过程中形成了批判性思维和解决问题的能力。
第三，基于项目教学法基础之上的形成性评价能促进学生对其专业知识的掌握能力。实验班的教学采用项目教学法教学，项目源于其专业知识的灵感，如问卷调查的制定和开展，产品的推广等。学生在以团队合作的基础之上去完成项目，并以不同的方式展示本组的成果，要想有较好的表现，肯定要大量查阅相关的专业知识方面的材料。学习的自主性激发起他们强烈的求知欲，肯定不会再抱着之前被动接受的态度去学习他们的专业课知识，而是自发地去研究，以期课堂展示时会有最好的表现，以绝对性的优势压倒其他小组。在这样的过程中，学生专业知识的掌握能力也有了很大的提高。
三、对后续研究的展望
为了进行本领域的深入研究，现提出一下建议：
首先，本研究仅仅历时一个学期，持续时间太短，短时间的表现存在很大局限性，建议今后的研究务必拉长时间战线，使得研究效果更明显，实际意义更强。
其次，研究只在本院一个专业的学生之间进行，样本空间太小，而且无法对全体学生的英语水平进行测量和研究，研究结果存在很大局限性，因此进一步的研究还要在学院其它专业的学生中陆续开展。
接着，我们能看到，在介绍形成性评价课堂活动的诸多方法时，没有涉及太多的研究内容，大多都是粗略带过。因此，为了是加强评价效果，更多的研究应该应用于课堂活动方法中。
总之，基于项目教学法的高职英语形成性评价研究在本研究中还存在很大的不足和局限性，还需要进一步的学习相关理论，改进研究方法，调整研究内容，建立更多的实验班，在更多的学生之间开展和推广。因此，今后还要陆续开展一些后续的研究，使基于项目教学法的形成性评价研究更多的被老师和学生所接受，更好地服务于高职英语教学。
项目编号：省级项目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院级项目 2013bzjyxm03
一、基于项目教学法的高职英语形成性评价研究的建议
通过对实验小组和对照小组的建立，以及一个学期的基于项目教学法的形成性评价在高职英语教学中的研究，我们得出结论，这种新的评价方法能在很多方面对学生有促进作用。因此建议在高职非英语专业基础英语教学中使用基于项目教学的形成性评价，也建议其他课程使用此方法。但是要使用此方法，要注意一下几点：
首先，要在高职院校创造一个积极的环境实施基于项目教学的形成性评价。高职院校应该为确保用形成性评价来代替终结性评价做些事情。为了基于项目教学法的形成性评价的实施，评分体系的改革应该考虑在内。
第二，教师和学生应该被告知这种新的评价方式的好处和优势。为了有效地在高职院校中实施基于项目教学法的英语教学研究基于项目教学法的形成性评价的主要理念和基本操作应该让教师先知道。对于大部分的高职老师来说，基于项目教学法的形成性评价还是一种新事物。为了让老师熟悉这种新理念和运作方式，他们应该被集合起来从理论层面先学习它，接着再被他们应用到课堂教学实践中去。在试行时，他们可以慢慢把这种新方式介绍给学生。
第三，要进行一些体质性的改革。现在，班级的人数都比较多，英语课一个班的人数都在40以上，还有80人以上的。这样在实施基于项目教学法的形成性评价时，老师就很难对整个班级进行控制。大家都知道，形成性评价和项目教学法的实施要比传统模式的终结性评价耗时耗力。它主要侧重于过程和学生的个体特征，因此要使用很多工具对学生的变化和发展进行数据收集。平常，课堂观察，访谈和档案袋都是耗时的手段。因此建议每班的教学人数控制在30人以内。
第四，建议设立更多的实验班进一步测试新评价方法。本次进行的研究只局限于一个专业的少量学生，虽然它也适用于高职业其它专业，它仍然有它的局限性，如果实行的更广泛，结果可能会有明显的不同，为了确保新的评价方法安全和适当，进一步的测试是不可避免的。
二、结论
在对实验中收集的数据和材料分析之后，我们能够得出在研究完成前提出的三点假设，即本研究的主要发现如下：
第一，基于项目教学法的形成性评价能改变学生学习英语的态度，增强学生的学习自主性，促进学生英语综合能力的提高。学生对英语学习的自主性改变了他们对于英语学习态度，包括兴趣，自信心等。研究显示，在实施本研究的过程，学生对英语学习越来越有兴趣。教师的课堂观察记录记载了他们态度的变化。随着兴趣的增强，学生们积极查询资料，踊跃参与到班级活动中来。通过访谈，日志记录和自我评价的方式，他们能对自身的问题不断进行反思，找到适合自己的学习方法，逐渐成为独立自主的学习者，英语综合素质也不断增强。他们对于今后取得更大进步的信心更浓了。
第二，基于项目教学法的形成性评价能培养学生的沟通能力，团队合作能力和分析及解决问题的能力。学生在做项目的过程中学会了如何分析问题，制定策略，查询资料，与人沟通，分工明确，大家共同去解决问题。通过同伴评价，学生学会了如何评估其他同学的表现，并对自己团队的活动进行反思，他们有了责任意识，从别人那儿感知到团队合作的重要性。同时，他们对于学习方法的运用和学习材料的收集要进行比以往更过的沟通。相比学生之间的沟通，师生沟通之前更常用，因为他们认为老师作为评估他们的重点，而跟老师沟通更有效，更便捷。但在学生发现同伴也是对他们进行评估的重要方面时，团队沟通与合作精神也日渐形成了。另外，学生在完成工作的过程中形成了批判性思维和解决问题的能力。
第三，基于项目教学法基础之上的形成性评价能促进学生对其专业知识的掌握能力。实验班的教学采用项目教学法教学，项目源于其专业知识的灵感，如问卷调查的制定和开展，产品的推广等。学生在以团队合作的基础之上去完成项目，并以不同的方式展示本组的成果，要想有较好的表现，肯定要大量查阅相关的专业知识方面的材料。学习的自主性激发起他们强烈的求知欲，肯定不会再抱着之前被动接受的态度去学习他们的专业课知识，而是自发地去研究，以期课堂展示时会有最好的表现，以绝对性的优势压倒其他小组。在这样的过程中，学生专业知识的掌握能力也有了很大的提高。
三、对后续研究的展望
为了进行本领域的深入研究，现提出一下建议：
首先，本研究仅仅历时一个学期，持续时间太短，短时间的表现存在很大局限性，建议今后的研究务必拉长时间战线，使得研究效果更明显，实际意义更强。
其次，研究只在本院一个专业的学生之间进行，样本空间太小，而且无法对全体学生的英语水平进行测量和研究，研究结果存在很大局限性，因此进一步的研究还要在学院其它专业的学生中陆续开展。
接着，我们能看到，在介绍形成性评价课堂活动的诸多方法时，没有涉及太多的研究内容，大多都是粗略带过。因此，为了是加强评价效果，更多的研究应该应用于课堂活动方法中。
总之，基于项目教学法的高职英语形成性评价研究在本研究中还存在很大的不足和局限性，还需要进一步的学习相关理论，改进研究方法，调整研究内容，建立更多的实验班，在更多的学生之间开展和推广。因此，今后还要陆续开展一些后续的研究，使基于项目教学法的形成性评价研究更多的被老师和学生所接受，更好地服务于高职英语教学。
项目编号：省级项目2015gxk117， jyxm532，jyxm534 院级项目 2013bzjyxm03