论文部分内容阅读
当前，老年大学的教学已成为群众文化工作中不可缺少的内容之一，而课堂教学法一直是教育理论工作者与实际教育工作者关心的一个重要课题。笔者从10年来的老年大学书法教学的实践中，通过教学实验和分析研究，形成一套“教师讲授示范——学生质疑提问——手脑耳并用——激励学生——课外学习生活化”的教学法，即“五步书法教学法”。兹就这一教学法做些初步探讨阐释。
老年书法课教学法的分类
什么是老年书法课堂教学法？它是指老年学校书法课堂教学中的一种组织结构。它与教学目的、教学环境、师资情况、专业水平、学生特点、师生关系诸多因素有着密切联系。其目的是更好地使教师发挥所长，使学员在良好的教学氛围中老有所学、老有所乐、老有所为。
老年书法课堂教学根据师生活动的关系，我认为一般可分为以下三种类型：
（一）以教师活动为主的教学。它强调教师的主导作用，强调系统知识技能的传授，重视书法课堂教学的规范化、形式化，但忽视学生的主动性，不注重学生智能的开发、人格的培养，不重视理论与实践的结合。其代表人物有夸美纽斯（J·A·Conrenins）与凯洛夫（A·K·airov）。目前我国多数的老年学校采用这种教学模式开展教学活动。
（二）以学生活动为主的教学。它强调学生的主动性，重视学生的动机与智慧，强调学与用的结合。但忽视教师的主导作用，片面强调直接经验，很难使学生掌握系统知识。其代表人物有克伯屈（W·H·Kilpatrick）。这种教学模式在国外被许多老年学校采用。如英国第三年龄大学倡导的“自助分享型学习”，老年学员自行组织，形成学习团队，学习内容由学员自己商定，强调学习是为了自己，并以快乐为出发点。我国有些学校采取了这种教学模式，学员自己确定学习内容，按“能者为师”的原则，自己上课、自己学习。
（三）综合型教学。这种模式兼顾教与学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体地位，重视知识的传授和学生能力的发展、人格的培养。但该教学模式对教师的要求相当高。其代表人物有奥苏伯尔（D·P·Ausubtel）。学校中强调师生互动与小组学习，取得了一定的效果。但综观当前的老年学校运用该种课堂教学模式的还不普遍。
根据我国的国情、老年书法教育实际以及老年人的生理特点，我在教学中试验一种“教师讲授示范——学生质疑提问——手脑耳并用——激励学生——课外学习生活化”的书法教学法。为方便称呼，简称“五步书法教学法”。试图从以上三种教学模式中汲取合理的内核，加以必要的改造，从中探索更适合老年书法教育的教学方法。
“五步书法教学法”的内涵与操作
书法教学过程是一个极其复杂的过程。其间存在教师的独立活动、师生的双向活动、学生的独立活动，既有相互双方、多方活动，又有单方独立练习与思考，从而达到“下必有由”、“形神兼备”这一书法临摹的基本要求和规律。教学的基本矛盾集中反映在教与学的矛盾上，而教与学矛盾的主导方面则在教上，矛盾解决的形式则是由教向学的转化，即使教师掌握的知识转化为学生掌握的知识。但教是为学服务的，教的最终效果必须通过学体现出来，所以教师不能无视学生学习的主体地位，也就是不能忽视学生的主观能动性。
按照教学过程和主要教学环节，我提出的“五步书法教学法”示意图如下：
上述模式较好地体现了教师与学员的相互关系，较客观地表达了教师对学员应具有的态度与反应，也较明确地展现了书法课堂教学的方法与具体阶段。
（一）教师讲授示范。这一步是书法教学中最重要的一步，它体现了教师在教学中的主导地位。教学就其本质而言，是教师依据规定的教学任务指导学生学习的过程。它表现在教学所具有的特征上：其一，教学必须有意识、有目的地激发学生对字帖的认识和理解；其二，教学必须确切地说明或表达用笔或结构或章法或墨法；其三，教学必须采用适合学生认知状态使学生易于接受的方式组织教学、引导教学，让学员以自己理解的方式来获取信息、掌握技巧，从而使学员建构与完善自身的智慧、品质与能力。这一阶段是教学模式的第一阶段，是十分重要的阶段，因为示范会对学员的感性认知起着很大作用。当然，教师在教学中必须注意以下几点：
其一，激发兴奋点，这是成功教学的关键，是促进学员主动参与的手段。将学员的兴奋点、热点激发起来，使学员处于活跃兴奋状态，主动参与到教学中来，这需要教师积极营造民主性、开放性的气氛，诱导学员内在的学习需求，点燃学员的学习热情，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教学过程充满生机与活力。比如讲些关于书法史、书法掌故，使许多学员兴趣盎然。
其二，理清知识点。这是成功教学依托的主体，是实现教学互动的载体。理清知识点要求教师不是简单地向学员传播知识，而是使教与学在不偏离知识的基础上，引发学员把握知识的内在结构，掌握知识的重点与难点。同时，要认识到这时的示范是非常重要的，示范要指明难点、重点，让学员明白。
其三，选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情景的基础。在切入点选择上教师应该充分考虑两个层面：一是学员的实际（比如对形的把握能力）；二是知识的结构与体系。切入点的选择应该根据不同的教学内容、不同的学员、不同教学氛围而有所不同。比如我的班中有人擅隶书、有人学草书、有人写楷书……根据情况了解他们存在问题的共性差别，从而采取从整体到个别完成教学任务。
其四，培植发散点。这是成功教学的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。通过教学使学员能够用已有知识去产生新的知识。把学过的知识加深理解，加以发散。使知识延伸到能力使学员的思维得以发散，素质得以提升。比如，我教学中称为“派生法”的学习法，就基于此点，即让学员重点学习几个关键字，不是要通临字帖，而是重点掌握、熟练掌握几个字，从这几个字中充分认识结构特征、笔法特征，从而把它运用到其他相似、相近的字中去，起到举一反三的作用，同时也培养了学员思考、创新的能力。
（二）学生质疑提问。教师要认识到学员提问首先说明是他们充分认识到教师的能力可以依靠，可以信赖。提出问题有利于教师的教学，同时也利于其他学员的思考。在教学中教师必须有答疑、解惑的作用和能力。提问还能提高课堂效率和活跃课堂气氛。因此我主张学生多提问，达到师生互动、学生与学生互动的良好状态和学习氛围。
（三）手脑耳并用。书法教学不仅是要求学生听懂，而是要求学生动笔能力的提高，笔在手下能灵活地听大脑的指挥，自如地书写，正如古人所谓“心手双畅”。我要求学员不仅手练、脑想、还要求听声音，可以听古琴、古筝等优美的音乐。还可在寂静中听毛笔在纸上书写的“嚓嚓”声。通过这些器官的配合，达到和发挥书法艺术的颐养功能。
（四）激励学生。在课堂讲评中、在展览过程中，我会择机地激励学员。人的行为不仅受其知识的支配，而且也受其情绪与情感的左右。喜怒哀乐等情绪既可促进或增强一个人的学习行动，也会阻碍或干扰其学习行为。再说，老人们到老年学校来读书，“求知”并不是唯一的目的，情感的交流也许是他们更大的向往。课堂是平台，应该让学员充分享受温馨融洽的人际关系，所以，师生间情感的互动乃是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。老年同志可以在书法艺术的氛围中找到自信，感悟人生，修身养性，找到新的奋斗目标。
（五）课外学习生活化。对于这点要求出于古训“拳不离手，曲不离口”，这的确有道理。要想让课堂学习成果不断保持，我要求学员回家后注意几点：一、建立好学习书法的环境，周围可贴些复印的字帖或自己和老师的作品，还要购买些书法基础资料；二、沙发上、茶几上经常放上要学习的字帖，有利于，闲时随时拿起来“读帖”；三、厕所里可贴些字帖复印件，上厕所可以一眼看到；四、散步时可手拿一本字帖，利于随时翻阅。因为老年人记忆力减弱，通过各种形式、方式，不断加强记忆，有利于学书，这是学书生活化的表现，等习惯了就不会感到难了。
五步书法教学法，目的是教学相长，使学习过程生活化、兴趣化，不断提高学习主体的主动性，最后起到形成学员认知结构、形成一定创作能力和品质的目的，如未达到目标，则再次启动新一轮的教学进程。
“五步书法教学法”目前在理论上与实践中虽然起到了一定效果，但还需要在教学中不断探索完善，不断为提高老年书法教学质量、提高老年学员的身心健康而努力。
（作者简介：王研充，中国书法家协会会员，新疆书法家协会理事，中国石油书法家协会理事，高级工艺美术师，克拉玛依市群艺馆副馆长。）
老年书法课教学法的分类
什么是老年书法课堂教学法？它是指老年学校书法课堂教学中的一种组织结构。它与教学目的、教学环境、师资情况、专业水平、学生特点、师生关系诸多因素有着密切联系。其目的是更好地使教师发挥所长，使学员在良好的教学氛围中老有所学、老有所乐、老有所为。
老年书法课堂教学根据师生活动的关系，我认为一般可分为以下三种类型：
（一）以教师活动为主的教学。它强调教师的主导作用，强调系统知识技能的传授，重视书法课堂教学的规范化、形式化，但忽视学生的主动性，不注重学生智能的开发、人格的培养，不重视理论与实践的结合。其代表人物有夸美纽斯（J·A·Conrenins）与凯洛夫（A·K·airov）。目前我国多数的老年学校采用这种教学模式开展教学活动。
（二）以学生活动为主的教学。它强调学生的主动性，重视学生的动机与智慧，强调学与用的结合。但忽视教师的主导作用，片面强调直接经验，很难使学生掌握系统知识。其代表人物有克伯屈（W·H·Kilpatrick）。这种教学模式在国外被许多老年学校采用。如英国第三年龄大学倡导的“自助分享型学习”，老年学员自行组织，形成学习团队，学习内容由学员自己商定，强调学习是为了自己，并以快乐为出发点。我国有些学校采取了这种教学模式，学员自己确定学习内容，按“能者为师”的原则，自己上课、自己学习。
（三）综合型教学。这种模式兼顾教与学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的主体地位，重视知识的传授和学生能力的发展、人格的培养。但该教学模式对教师的要求相当高。其代表人物有奥苏伯尔（D·P·Ausubtel）。学校中强调师生互动与小组学习，取得了一定的效果。但综观当前的老年学校运用该种课堂教学模式的还不普遍。
根据我国的国情、老年书法教育实际以及老年人的生理特点，我在教学中试验一种“教师讲授示范——学生质疑提问——手脑耳并用——激励学生——课外学习生活化”的书法教学法。为方便称呼，简称“五步书法教学法”。试图从以上三种教学模式中汲取合理的内核，加以必要的改造，从中探索更适合老年书法教育的教学方法。
“五步书法教学法”的内涵与操作
书法教学过程是一个极其复杂的过程。其间存在教师的独立活动、师生的双向活动、学生的独立活动，既有相互双方、多方活动，又有单方独立练习与思考，从而达到“下必有由”、“形神兼备”这一书法临摹的基本要求和规律。教学的基本矛盾集中反映在教与学的矛盾上，而教与学矛盾的主导方面则在教上，矛盾解决的形式则是由教向学的转化，即使教师掌握的知识转化为学生掌握的知识。但教是为学服务的，教的最终效果必须通过学体现出来，所以教师不能无视学生学习的主体地位，也就是不能忽视学生的主观能动性。
按照教学过程和主要教学环节，我提出的“五步书法教学法”示意图如下：
上述模式较好地体现了教师与学员的相互关系，较客观地表达了教师对学员应具有的态度与反应，也较明确地展现了书法课堂教学的方法与具体阶段。
（一）教师讲授示范。这一步是书法教学中最重要的一步，它体现了教师在教学中的主导地位。教学就其本质而言，是教师依据规定的教学任务指导学生学习的过程。它表现在教学所具有的特征上：其一，教学必须有意识、有目的地激发学生对字帖的认识和理解；其二，教学必须确切地说明或表达用笔或结构或章法或墨法；其三，教学必须采用适合学生认知状态使学生易于接受的方式组织教学、引导教学，让学员以自己理解的方式来获取信息、掌握技巧，从而使学员建构与完善自身的智慧、品质与能力。这一阶段是教学模式的第一阶段，是十分重要的阶段，因为示范会对学员的感性认知起着很大作用。当然，教师在教学中必须注意以下几点：
其一，激发兴奋点，这是成功教学的关键，是促进学员主动参与的手段。将学员的兴奋点、热点激发起来，使学员处于活跃兴奋状态，主动参与到教学中来，这需要教师积极营造民主性、开放性的气氛，诱导学员内在的学习需求，点燃学员的学习热情，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教学过程充满生机与活力。比如讲些关于书法史、书法掌故，使许多学员兴趣盎然。
其二，理清知识点。这是成功教学依托的主体，是实现教学互动的载体。理清知识点要求教师不是简单地向学员传播知识，而是使教与学在不偏离知识的基础上，引发学员把握知识的内在结构，掌握知识的重点与难点。同时，要认识到这时的示范是非常重要的，示范要指明难点、重点，让学员明白。
其三，选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情景的基础。在切入点选择上教师应该充分考虑两个层面：一是学员的实际（比如对形的把握能力）；二是知识的结构与体系。切入点的选择应该根据不同的教学内容、不同的学员、不同教学氛围而有所不同。比如我的班中有人擅隶书、有人学草书、有人写楷书……根据情况了解他们存在问题的共性差别，从而采取从整体到个别完成教学任务。
其四，培植发散点。这是成功教学的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。通过教学使学员能够用已有知识去产生新的知识。把学过的知识加深理解，加以发散。使知识延伸到能力使学员的思维得以发散，素质得以提升。比如，我教学中称为“派生法”的学习法，就基于此点，即让学员重点学习几个关键字，不是要通临字帖，而是重点掌握、熟练掌握几个字，从这几个字中充分认识结构特征、笔法特征，从而把它运用到其他相似、相近的字中去，起到举一反三的作用，同时也培养了学员思考、创新的能力。
（二）学生质疑提问。教师要认识到学员提问首先说明是他们充分认识到教师的能力可以依靠，可以信赖。提出问题有利于教师的教学，同时也利于其他学员的思考。在教学中教师必须有答疑、解惑的作用和能力。提问还能提高课堂效率和活跃课堂气氛。因此我主张学生多提问，达到师生互动、学生与学生互动的良好状态和学习氛围。
（三）手脑耳并用。书法教学不仅是要求学生听懂，而是要求学生动笔能力的提高，笔在手下能灵活地听大脑的指挥，自如地书写，正如古人所谓“心手双畅”。我要求学员不仅手练、脑想、还要求听声音，可以听古琴、古筝等优美的音乐。还可在寂静中听毛笔在纸上书写的“嚓嚓”声。通过这些器官的配合，达到和发挥书法艺术的颐养功能。
（四）激励学生。在课堂讲评中、在展览过程中，我会择机地激励学员。人的行为不仅受其知识的支配，而且也受其情绪与情感的左右。喜怒哀乐等情绪既可促进或增强一个人的学习行动，也会阻碍或干扰其学习行为。再说，老人们到老年学校来读书，“求知”并不是唯一的目的，情感的交流也许是他们更大的向往。课堂是平台，应该让学员充分享受温馨融洽的人际关系，所以，师生间情感的互动乃是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。老年同志可以在书法艺术的氛围中找到自信，感悟人生，修身养性，找到新的奋斗目标。
（五）课外学习生活化。对于这点要求出于古训“拳不离手，曲不离口”，这的确有道理。要想让课堂学习成果不断保持，我要求学员回家后注意几点：一、建立好学习书法的环境，周围可贴些复印的字帖或自己和老师的作品，还要购买些书法基础资料；二、沙发上、茶几上经常放上要学习的字帖，有利于，闲时随时拿起来“读帖”；三、厕所里可贴些字帖复印件，上厕所可以一眼看到；四、散步时可手拿一本字帖，利于随时翻阅。因为老年人记忆力减弱，通过各种形式、方式，不断加强记忆，有利于学书，这是学书生活化的表现，等习惯了就不会感到难了。
五步书法教学法，目的是教学相长，使学习过程生活化、兴趣化，不断提高学习主体的主动性，最后起到形成学员认知结构、形成一定创作能力和品质的目的，如未达到目标，则再次启动新一轮的教学进程。
“五步书法教学法”目前在理论上与实践中虽然起到了一定效果，但还需要在教学中不断探索完善，不断为提高老年书法教学质量、提高老年学员的身心健康而努力。
（作者简介：王研充，中国书法家协会会员，新疆书法家协会理事，中国石油书法家协会理事，高级工艺美术师，克拉玛依市群艺馆副馆长。）