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【摘 要】课堂讨论指学生在老师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问 题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。“课堂讨论，作为教学的一般方法，符合课改要求，它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，從而调整教学策略，灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。
【关键词】小学语文；课堂讨论；教学策略
课堂讨论是指课堂上在教师指导下为实现一定的教学目标，引导学生围绕某一问题，进行讨论、辩解，发表自己的看法、主张，从而达成共识的过程。
一、课堂讨论的问题提出要有科学性和针对性
在教学上，我总觉得有相当一部分老师在平时课堂教学上，或是在公开课上，向学生提出讨论的问题不是过于简单容易就是过于深奥复杂。简单的问题，学生还没有讨论大部分学生就已经思考出来了；大深奥的，讨论时间已经花费了很多还只是极少数人想得出。这对整个课堂教学来说无疑是给教师一种难于把握的、甚至会造成不能完成课堂教学任务的事情。所以，课堂上组织学生讨论的内容，要精心选择，内容要深浅适中，要有科学性和针对性。要依据学生的学习特点、学习基础以及教材的内容来选择问题，问题一般是针对难以突破的知识重点和难点来确定。讨论题目要根据课堂实际情况来设计，讨论的题目不宜过多，主要是设计一些关于探究性的问题。否则，就没有讨论的价值，失去了讨论的意义。
虽然讨论学习是一种重要的学习方式，但不要以为讨论是万能的，一但讨论题目确定好之后，就可以为有效地组织学生学习作好铺垫。因此，对于一些简单的问题，学生独自就能解答或稍微动动脑筋就能解决的问题，就不必安排到讨论环节中。总之，问题一定是经过教师精心预设的，或经过教师深思熟虑后而采用的课堂上新生成的问题，而不能随随便便就拿一个问题来讨论。
二、课堂讨论要注重实效
见到一些老师上课让学生进行讨论时，根本不注重讨论的实际效果，只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。
我觉得这种讨论完全成了走过场，给人看的摆设。我觉得这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，学生讨论不完，半途而废；喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无事可做，白白浪费时间。所以，课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心。另外，值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢？这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。
三、课堂讨论要提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，学生在课堂上也“活”了起来。
四、正确把握讨论的时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
（一）当需要突出重点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
（二）当需要扩展和深化知识时
课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
（三）当学生的认识普遍发生偏差时
学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
（四）当教师的提问出现“卡壳”时
在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
（五）当学生的思维处于“低谷”时
课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分地发挥。
【关键词】小学语文；课堂讨论；教学策略
课堂讨论是指课堂上在教师指导下为实现一定的教学目标，引导学生围绕某一问题，进行讨论、辩解，发表自己的看法、主张，从而达成共识的过程。
一、课堂讨论的问题提出要有科学性和针对性
在教学上，我总觉得有相当一部分老师在平时课堂教学上，或是在公开课上，向学生提出讨论的问题不是过于简单容易就是过于深奥复杂。简单的问题，学生还没有讨论大部分学生就已经思考出来了；大深奥的，讨论时间已经花费了很多还只是极少数人想得出。这对整个课堂教学来说无疑是给教师一种难于把握的、甚至会造成不能完成课堂教学任务的事情。所以，课堂上组织学生讨论的内容，要精心选择，内容要深浅适中，要有科学性和针对性。要依据学生的学习特点、学习基础以及教材的内容来选择问题，问题一般是针对难以突破的知识重点和难点来确定。讨论题目要根据课堂实际情况来设计，讨论的题目不宜过多，主要是设计一些关于探究性的问题。否则，就没有讨论的价值，失去了讨论的意义。
虽然讨论学习是一种重要的学习方式，但不要以为讨论是万能的，一但讨论题目确定好之后，就可以为有效地组织学生学习作好铺垫。因此，对于一些简单的问题，学生独自就能解答或稍微动动脑筋就能解决的问题，就不必安排到讨论环节中。总之，问题一定是经过教师精心预设的，或经过教师深思熟虑后而采用的课堂上新生成的问题，而不能随随便便就拿一个问题来讨论。
二、课堂讨论要注重实效
见到一些老师上课让学生进行讨论时，根本不注重讨论的实际效果，只管让学生嗡嗡嗡地讨论一翻。而老师却不论学生讨论得怎样，自己也不怎么去引导学生，不是真正解答学生心中的疑惑，只是看看时间差不多了，就马上喊停，急匆匆地小结一下，接着便进入下一个环节。似乎“讨论”是课堂教学必不可少的一部分，这样做只是为了保证课堂环节的完整而已。
我觉得这种讨论完全成了走过场，给人看的摆设。我觉得这样的讨论实在没有多大价值，因为喊停太早，学生讨论不完，半途而废；喊停太晚，早讨论完的学生又坐在那儿无事可做，白白浪费时间。所以，课堂讨论一定要注重实效，要以学生为中心，适时、准确地把握学生的讨论进度，而不是以老师为中心。另外，值得注意的是学生明确讨论内容后要展开讨论，与谁讨论呢？这是关系到讨论的效果问题，是一个不容忽视的问题，教师不能随便安排几个人一起讨论。最好是遵循学生自主选择讨论伙伴的原则，因为这样学生与自己喜欢的人一起讨论会畅所欲言，无所顾忌，能为学生讨论创设一个宽松的环境，学生就能始终处于兴奋的状态，这样学生也会更好地发挥自己的潜力。
三、课堂讨论要提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，学生在课堂上也“活”了起来。
四、正确把握讨论的时机
时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有：
（一）当需要突出重点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，从而起到事半功倍的效果。
（二）当需要扩展和深化知识时
课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。
（三）当学生的认识普遍发生偏差时
学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。
（四）当教师的提问出现“卡壳”时
在教学过程中，由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生集体的智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。
（五）当学生的思维处于“低谷”时
课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟，学生的思维并非时刻都处于亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于“低谷”时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏。
总之，教师在课堂教学中，要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分地发挥。