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我们将幼儿成长阶段以教育形式不同分为家庭教育与集体教育。两种教育形式的既有着根本的区别，又有着扯不断的联系，相互作用，相互制约。两种教育模式在幼儿成长的不同阶段起着不同的作用。
一、两种教育模式的区别
（一）教育的目的性、计划性不同
幼儿园的教育活動有明确的目的，有详细的计划。教师有步骤地组织各种形式的活动，包括引导幼儿主动活动。而 家庭教育的进行贯穿于家庭日常生活之中，只要是与孩子有关的家庭成员，都客观上承担着教育的责任。他们可能有一些明确的目的，但随意性大，不系统不连贯，而且时常“ 三天打鱼两天晒网”。
（二）教育的内容不同
幼儿园教育活动是根据教育目的以及孩子的实际水平和兴趣，循序渐进的制定的，有专门的课程和教材供选择和安排，活动内容形式多样，方法科学合理。 家庭教育的内容往往是家长随意确定。有些内容能够促进孩子的发展，有些却不利于孩子的成长发展。
（三）教育的形式不同
幼儿园教育主要以游戏的形式对幼儿进行教育。比如，教师以孩子玩伴的口气、形像化的玩具，跟孩子一起看看、摸摸、玩玩，使孩子学到知识、获得发展。 家庭教育的主要形式是家长的言传身教，家庭成员间互敬互爱，与周围邻居和睦相处、互相帮助，以及家长的敬业精神和创设的温馨的家庭氛围，对孩子能起到积极的潜移默化的熏陶作用，这比枯燥的语言说教有效的多。然而，家庭因素的复杂性注定了家庭教育的效果比幼儿园教育更加多变复杂。
（四）教育者的专业程度不同
幼儿园教师受过幼教专业的训练，具有一定的教育能力，并且在就职后还要不断接受新的培训。 家长的文化层次参差不起，即使是文化程度高的家长，也较少受过幼儿教育的专门教育。即使家长受过幼儿教育的专业训练，但因与孩子的血缘关系，也很难用幼儿教育的理论知识在家庭中对孩子进行专业的教育。
以上是两种教育形式的区别，在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助。
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
二、幼儿园教育应处于积极主动地位
（一）幼儿园多开展亲子活动
新学期开学季，面临新小班新孩子入园哭闹的难题，老师们头痛的问题又来了。听着孩子们撕心裂肺的哭闹声，看着孩子们眼里的不安和望眼欲穿的表情，作为新小班老师心里也是隐隐作痛，试想一下，哪个孩子不是一个家庭的希望和全部，哪个家长不希望孩子健康快乐的成长呢？可是新孩子入园成为老师，孩子，家长三者之间一个永久的魔咒，这个难题一直延续至今，甚至有的孩子已经走进了大学的校门还对那个时期的场景记忆犹新。最近几年，社会上流行起了早教，各大教育机构针对几个月的婴儿到入园前的幼儿进行早期的亲子教育，亲子教育课程设计时是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子教育课程中不仅仅有情感交流，还要有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。课程活动内容根据孩子年龄特点而定，内容和方式不断变化吸引孩子的注意力培养孩子的兴趣。家长也在课程中受益匪浅，得到了积极正确的教育理念，也掌握了家庭教育中为孩子树立正确的是非观的教育依据，积极配合老师做到统一要求家园共育，为孩子的心理和行为的良性发展起到了关键作用。
（二）幼儿在接受幼儿园集体教育时与教师建立良好的信任感
有一部分没有上过早教课程的孩子，一直在自己的家庭教育氛围下成长或者是一直跟着老人成长起来的孩子，他们也真正面临着入园困难的困惑。孩子初次离开家人来到陌生环境，面对陌生的老师和一群陌生的同样彷徨不安的小朋友，首先在孩子的心里没有安全感，这阵再好吃的食物，再好玩的玩具也不能吸引他的注意力。恐惧，害怕引起的哭闹是孩子一种正常的心里反应，初次上幼儿园不哭不闹的孩子实属罕见，少之又少。针对这种情况，大多幼儿园给新入园孩子开设了时间长短不同的周期性的亲子课程，在家长的陪同下来到幼儿园度过集体教育的初期阶段。在家人陪伴下，学习老师带领的活动，接触到其他同龄孩子的家长，处在一种相互作用、相互影响的动态开放的环境中。在与其他人的交往过程中，他人的言谈、举止、态度等都对孩子发生潜移默化的影响，行为规范、正确的常规教育等通过不同的活形式作用到孩子身上影响孩子心理，孩子也以自身的言行去影响他人。在这种相互交往的过程中，使孩子懂得了如何与人交往，逐渐摆脱以自我为中心化的倾向，学会适应与协调与自己不同的观点，从而促进和发展自身的社会性，由此逐渐适应幼儿园的生活方式。同样，家长们在亲子课程中教育理念也得到了不同程度的提升，丰富了教育手段和教育方法，在家庭教育中得到良好的发挥。
幼儿早期的集体和家庭教育两种模式合并相互作用统称家园共育。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过开展一系列的家长培训班，使家长获取关于教育幼儿的理论知识。在此过程中，幼儿园还可以把属于自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中，提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务。
一、两种教育模式的区别
（一）教育的目的性、计划性不同
幼儿园的教育活動有明确的目的，有详细的计划。教师有步骤地组织各种形式的活动，包括引导幼儿主动活动。而 家庭教育的进行贯穿于家庭日常生活之中，只要是与孩子有关的家庭成员，都客观上承担着教育的责任。他们可能有一些明确的目的，但随意性大，不系统不连贯，而且时常“ 三天打鱼两天晒网”。
（二）教育的内容不同
幼儿园教育活动是根据教育目的以及孩子的实际水平和兴趣，循序渐进的制定的，有专门的课程和教材供选择和安排，活动内容形式多样，方法科学合理。 家庭教育的内容往往是家长随意确定。有些内容能够促进孩子的发展，有些却不利于孩子的成长发展。
（三）教育的形式不同
幼儿园教育主要以游戏的形式对幼儿进行教育。比如，教师以孩子玩伴的口气、形像化的玩具，跟孩子一起看看、摸摸、玩玩，使孩子学到知识、获得发展。 家庭教育的主要形式是家长的言传身教，家庭成员间互敬互爱，与周围邻居和睦相处、互相帮助，以及家长的敬业精神和创设的温馨的家庭氛围，对孩子能起到积极的潜移默化的熏陶作用，这比枯燥的语言说教有效的多。然而，家庭因素的复杂性注定了家庭教育的效果比幼儿园教育更加多变复杂。
（四）教育者的专业程度不同
幼儿园教师受过幼教专业的训练，具有一定的教育能力，并且在就职后还要不断接受新的培训。 家长的文化层次参差不起，即使是文化程度高的家长，也较少受过幼儿教育的专门教育。即使家长受过幼儿教育的专业训练，但因与孩子的血缘关系，也很难用幼儿教育的理论知识在家庭中对孩子进行专业的教育。
以上是两种教育形式的区别，在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助。
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
二、幼儿园教育应处于积极主动地位
（一）幼儿园多开展亲子活动
新学期开学季，面临新小班新孩子入园哭闹的难题，老师们头痛的问题又来了。听着孩子们撕心裂肺的哭闹声，看着孩子们眼里的不安和望眼欲穿的表情，作为新小班老师心里也是隐隐作痛，试想一下，哪个孩子不是一个家庭的希望和全部，哪个家长不希望孩子健康快乐的成长呢？可是新孩子入园成为老师，孩子，家长三者之间一个永久的魔咒，这个难题一直延续至今，甚至有的孩子已经走进了大学的校门还对那个时期的场景记忆犹新。最近几年，社会上流行起了早教，各大教育机构针对几个月的婴儿到入园前的幼儿进行早期的亲子教育，亲子教育课程设计时是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子教育课程中不仅仅有情感交流，还要有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。课程活动内容根据孩子年龄特点而定，内容和方式不断变化吸引孩子的注意力培养孩子的兴趣。家长也在课程中受益匪浅，得到了积极正确的教育理念，也掌握了家庭教育中为孩子树立正确的是非观的教育依据，积极配合老师做到统一要求家园共育，为孩子的心理和行为的良性发展起到了关键作用。
（二）幼儿在接受幼儿园集体教育时与教师建立良好的信任感
有一部分没有上过早教课程的孩子，一直在自己的家庭教育氛围下成长或者是一直跟着老人成长起来的孩子，他们也真正面临着入园困难的困惑。孩子初次离开家人来到陌生环境，面对陌生的老师和一群陌生的同样彷徨不安的小朋友，首先在孩子的心里没有安全感，这阵再好吃的食物，再好玩的玩具也不能吸引他的注意力。恐惧，害怕引起的哭闹是孩子一种正常的心里反应，初次上幼儿园不哭不闹的孩子实属罕见，少之又少。针对这种情况，大多幼儿园给新入园孩子开设了时间长短不同的周期性的亲子课程，在家长的陪同下来到幼儿园度过集体教育的初期阶段。在家人陪伴下，学习老师带领的活动，接触到其他同龄孩子的家长，处在一种相互作用、相互影响的动态开放的环境中。在与其他人的交往过程中，他人的言谈、举止、态度等都对孩子发生潜移默化的影响，行为规范、正确的常规教育等通过不同的活形式作用到孩子身上影响孩子心理，孩子也以自身的言行去影响他人。在这种相互交往的过程中，使孩子懂得了如何与人交往，逐渐摆脱以自我为中心化的倾向，学会适应与协调与自己不同的观点，从而促进和发展自身的社会性，由此逐渐适应幼儿园的生活方式。同样，家长们在亲子课程中教育理念也得到了不同程度的提升，丰富了教育手段和教育方法，在家庭教育中得到良好的发挥。
幼儿早期的集体和家庭教育两种模式合并相互作用统称家园共育。对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式。许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过开展一系列的家长培训班，使家长获取关于教育幼儿的理论知识。在此过程中，幼儿园还可以把属于自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中。在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中，提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务。