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【摘 要】当前初中生英语书面表达能力存在培养形式单一、话题分析不够准确、教学不够重视循序渐进等问题。文章结合教学实例阐述如何准确分析话题内容，整体设计教学活动，利用听说、阅读话题内容和补充材料在课堂中分层渗透以丰富初中学生的英语语言表达，拓展学生思维，从而提高其书面表达能力。
【关键词】书面表达能力;话题内容整合;整体设计;分层渗透
【作者简介】张香平，北京市陈经纶中学高级教师，北京市级骨干教师。
一、引言
语言表达能力包括听说读写，这四项语言技能是不可分割的整体，是体现学生综合语言运用能力的技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）对九年级学生应达到的五级要求做了明确的规定，其中对学生写的能力提出：能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述任务或事件等[1]。可见，新课程标准倡导学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
目前，初中学生英语书面表达普遍存在以下问题：针对某一个话题不知道要表达什么，即使有观点也不知道如何表达;表达存在用词不准、句型单一现象，缺乏准确性和丰富性;行文不流畅，观点雷同，缺乏逻辑性和发散性思维等。
这与教师平时对学生书面表达能力的培养存在形式单一、话题分析不够准确、教学不够重视循序渐进等问题息息相关。为达到新课程标准所提倡的培养学生综合语言运用能力的目标，笔者尝试通过准确分析话题教学内容、整体设计话题教学活动、分层渗透铺垫来培养学生的英语口头和书面表达能力。
二、基于话题内容提升学生书面表达能力的教学实践
（一）准确分析，整体设计
提高学生的表达能力，不仅需要对听说课和写作课进行精心设计，还需要准确分析和整体设计话题内容。教师在整体设计话题内容时，首先要精准分析，根据分析来调整、补充话题内容。其次要紧紧围绕话题内容，设计出本话题需要输出的任务，然后把完成任务需要的各个知识点和能力分散到每一节课中让学生学习和练习。这样便能把一些零散的教学内容整合化，相关话题内容系统化，使整个教学过程和教学内容相互联系、相互依存，环环相扣。通过这样的整体设计和每一节课的层层铺垫，学生能够顺利达到教学目标，从而提高英语口头和书面表达能力。
1.话题分析
现今初中阶段一共要求学生掌握24個话题，因此日常教学一般以一个话题为主线对听说读写的各个层面进行输入和输出。教师要充分利用并深度开发与话题相关的材料，从各个层面设计出适合学生的教学活动，为提高学生书面表达能力搭好台阶。下面以health（健康）这个话题为例，探索教师如何准确分析和整体设计话题内容。
本话题的教学目标是学生能够运用表达观点、态度的句型谈论保持身体健康的话题，能够运用话题材料中所学的词汇和基本句型询问有关健康的信息，并提出建议。本话题所使用的阅读材料是如何改变学校午餐。学生如果只是根据这篇内容进行仿写，那么其作文和思路都会有一定的局限性。而health是中考书面表达的重点话题，在九年级教学阶段，教师如果能够结合中考题型对学生的书面表达进行训练，则更有针对性。基于此，笔者确定如下写作任务：“某英语报纸正在征集有关健康话题的文章，请你投稿。内容包括你对健康的看法，描述你的生活方式并评论它是否健康，最后说说今后的打算。提示词主要有important、exercise、plan、because。”
2.词汇和句型分析
学生要顺利完成一篇高质量的书面作文，首先要有与主题相关的词汇和句型做支撑。就health话题而言，相关词汇主要有ache、exercise、weight、give up、interest、sugar、tasty、menu、persuade、ban、educate、typical、diet等;表达观点的句型主要有“It is a great way to…”“It makes people …”“Its the best way of doing sth.”等;提建议的句型主要有“He needs to…”“He had better…”“Its a good idea for him to …”等。其次还要具备一些与主题相关的各种观点以及一定的书面表达技巧，如书面表达的框架结构和逻辑等。
3.文本分析
为将相关知识都落实到每一节课中，教师在听说、阅读和写作课中应分别有所侧重，以达到丰富学生语言表达的目的。
健康是学生非常熟悉且感兴趣的话题，与运动、饮食、生活习惯和心态等方面息息相关。本话题的听力材料涉及运动、训练等内容，表达了运动对保持身体健康的重要性并提出了相关建议。因此在听说课中，教师可以结合听力材料的重点词汇和句型，训练学生的口头表达能力。
在阅读文本时，教师可以结合文本材料重点拓展学生对饮食与健康的观点和看法，为本话题的书面表达做铺垫。此外，教师还要补充与健康相关的其他材料来丰富学生的输入。只有通过不同层面的输入，学生才有可能顺利输出，进而完成一篇高质量的书面作文。
（二）分层教学，渗透铺垫
1.利用话题材料，丰富语言内容
初中阶段英语教材共24个话题，且大多数话题都贴近学生的实际生活。教师要善于挖掘和利用这些信息，丰富学生的语言内容。
（1）利用听说材料，获取语言
语言是书面表达的基础，如果没有语言做支撑，则很难将观点表达清楚。书面语从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此书面表达与听说有着密不可分的关系。如果教师能根据话题和教材中的听说材料，引导学生围绕目标语言进行听说训练，提取相关素材，那么学生在书面表达时便会有话可说。 关于health话题的听说课，笔者设计了一个真实的任务：采访全班体育运动的情况，并在小组内汇报。为使学生顺利地完成任务，笔者在听中和听后环节设计了几个相关的教学活动，以帮助学生获取相关的语言和观点。
在聽中环节，笔者让学生听一段对话，并填写对话中每个人（Lingling和Betty）所喜欢的运动及其观点（见表1）。
本任务可以聚焦表达态度的重点句型，为后面的问答练习做铺垫。笔者根据表1设计了如下的问答练习：“What sport does…like？ Why does she like it？”。通过表1，学生获取了关于表达态度的句型：“Its a great way to…”“Its the best way to…”“It makes…”，为小组汇报做好语言铺垫。
在听后环节，笔者让学生找出含有whose引导的定语从句并进行简要剖析，然后进行问答练习（What is your friends favorite sport？ I have got a friend whose favorite sport is…）。学生通过对话初步感知含有whose定语从句的用法。接着设计猜谜游戏（She/He is a girl /boy whose hair is long.Who is she/he？）让学生在情境中运用所学语法，为下一个环节的小组活动做语言上的准备。
通过以上教学环节，学生已经具备了相关语法及表达运动观点的句型，但要想完成采访任务，还需要提建议的句型做支撑。为此笔者结合运动和健康设计了一个真实的语境（Ive got a friend whose son is very fat.What should he do to keep fit？ Would you like to give him some advice？）。通过小组讨论，学生既复习了表达建议的句型，又交换了不同的观点，拓宽了学生表达的思路。
完成以上活动后，学生已经积累了采访和汇报所需要的语言，笔者接着呈现表2，引导学生在组内进行采访。
通过创设真实的任务，学生在情境中运用有关运动与健康的语言，交换彼此的想法。学生通过总结报告的结构，形成口头汇报的思路，培养口头表达能力。以上几个步骤由听延伸到说，再由说延伸到写。这个渐进的过程符合学生的语言发展规律。另外，完成报告使学生积累了运动与健康这方面的素材，为书面表达做好了铺垫。
（2）利用阅读材料，积累语言
Carson和Leki指出，阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，而这通常是写作的基础[2]。阅读可以为书面表达提供丰富的语言材料，教师要充分利用阅读材料引导学生提炼与文章主题相关的词汇和句型，设计合理的活动以丰富学生的语言，为书面表达的输出打下基础。
在health话题阅读课教学中，笔者在读后设计了一个真实的任务——调查学生的饮食情况并提出看法和建议。为了让学生能顺利地完成这个任务，笔者在读中和读后设计了几个相关的教学环节，以便于学生积累有关饮食健康的语言和素材，为完成本单元的书面表达做铺垫。
在阅读环节，学生自主阅读文本，并完成表3。
学生通过填写表3，培养了获取文章细节信息的能力，对文本主题（饮食）有了一个正确的理解，同时还获取了与饮食健康的相关语言素材，并能够分组讨论自己学校的午饭情况，进而提出一些改进意见。学生在讨论中运用了文章中的词汇和重点句型，交换了彼此的观点，对饮食健康形成了正确的认识。
在读后环节，学生4人一组开展调查活动，完成表4。
学生根据表4在组内进行口头汇报，并根据每个组员的饮食情况提出合理建议。这种活动不仅能引导学生反思自己的饮食健康情况，还丰富了学生的语言，培养了口头表达能力，为本话题的书面表达搭建了语言基础。
2.补充材料，拓展思维
教师应为学生补充与本话题相关的课外材料，因为学生接触到的相关材料越多，就越能接近自然语境，对所学内容就会更容易理解，记忆也会更深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生学到的内容也会更多。这样学生就能构建起一个相对完整的话题信息网，不管是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用。同时，由于是学生自己熟悉的话题，学习起来更容易，因而更能激发学习兴趣，增强成就感[3]。
（1）补充听力材料，激活思维
听作为语言输入的形式之一，是人们获取信息的主要途径。除了可以获取充足的信息，还可以通过提取其中的相关材料和观点，激活学生的思维。在health话题中，学生虽然在听说课和阅读课中已经掌握了与运动和饮食健康相关的语言和观点，但想要完成书面表达任务，还需要具备更多与健康相关的观点，进而拓宽思维。笔者补充了一则关于一位90岁老人健康生活习惯的听力材料。在听这则材料时，笔者还设计了“How does Mr.King stay fit？”的听力任务，激活学生的思维，为后面的写前讨论做好铺垫。 （2）补充阅读材料，发散思维
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，又是写作知识和技巧的源泉。根据第二语言习得理论，只有在有足够输入的情况下，才可能有较好的输出。通过阅读保证足够的语言输入是加强写作能力的一种有效途径[4]。一篇好的文章，除了要有丰富的语言和正确的观点，还要有好的篇章结构。因此根据health话题，笔者补充了两篇相关的阅读文章，一篇是基于人们的生活习惯阐述如何保持健康，另一篇是劝说人们要远离吸烟等不良生活习惯。这为学生提供了更加宽阔的视野，也在写作手法上为他们提供了一个可借鉴的范本。在此阶段，笔者设计了表5。
当学生填写表5后，笔者引导学生厘清文章的内在逻辑并写出自己的观点和原因，为下一步的书面表达厘清思路。比如笔者会进一步提问：“In order to keep fit，how many ways do you know？”此时学生思维很活跃，除了想到课本和补充材料中所提到的方式，还能想到很多其他方式，如have a regular meals、drink water instead of coke、go to bed early等。
（3）補充书面表达题目，提高逻辑思维
通过以上一系列活动，学生已经具备了有关health话题的书面表达的观点和语言素材。基于此，笔者出示文本分析中提及的最终写作任务，采用以下步骤引导学生写作。
①通过小组讨论，启发思维
教师出示写作任务，让学生阅读并揣摩出题意图，然后小组讨论，分析出需要写哪些方面的内容，每方面的观点和可能用到的语言，以及文章的整体框架结构。下面是某一小组的讨论结果（如图1）。
图1 书面表达结构图
从以上构思（如图1）中，可以看出学生的思路比较清晰，观点比较丰富，这与之前每节课的内容渗透教学有直接关系。另外，在书面表达之前组织了学生进行小组讨论，提高了学生的口头表达能力和处理信息的能力，使学生对所写的题材和内容产生立体思维与框架，在知道写什么和怎么写的同时还能吸取其他学生的观点。口头表达能力为书面表达能力奠定了基础，从而可以有效地加快学生语言学习的进程。
②通过教师引导，注重逻辑
一篇好的文章，不仅需要准确的表达、丰富的观点，同时还需要具备严密的逻辑、清晰的条理以及连贯的语义，并注重语篇的衔接。笔者注意到，很多学生写出的句型基本都是简单句。因此，教师要注重引导学生注意句与句之间可以尝试使用连接词，如because、so、but、so that等，段与段之间要有过渡句等。
③通过多元评价，提升能力
所谓多元评价，即学生自评、组内互评和教师评价相结合。这样学生对自己的书面表达才有更全面的认识，才能开阔思路、拓宽思维，为今后语言表达能力的提升积累更多经验。学生在完成书面表达后，由教师出示评价标准。学生对照评价标准，首先进行自评，然后在组内进行互评，并提出建议。每组推荐一名学生的书面作文在全班进行展示、交流，教师和其他学生给予补充建议。学生根据建议修改之后再上交，由教师进行评价。最后学生根据教师的评价再次修改并上交。这样学生就能在评价、修改中逐步提高书面表达能力了。
三、结束语
整合话题内容能够增加相关语言的输入量，发展学生的话题语言和思维能力，提高英语书面表达能力。但是教师在设计教学活动时，要注意遵循“以学生为中心，教师为指导”的理念。整合话题内容，设计出多样、有效、贴近学生生活的教学活动。此外，补充的材料要与本话题相关，这样才能拓展学生的思维，从而提高学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹敏.以读促写 循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[3]彭修成.试论英语单元整体教学法[D].武汉：华中师范大学，2005.
[4]韦兵.九年级学生英语写作错误分析及启示[J].中小学英语教育，2006（3）：22-24.
【关键词】书面表达能力;话题内容整合;整体设计;分层渗透
【作者简介】张香平，北京市陈经纶中学高级教师，北京市级骨干教师。
一、引言
语言表达能力包括听说读写，这四项语言技能是不可分割的整体，是体现学生综合语言运用能力的技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）对九年级学生应达到的五级要求做了明确的规定，其中对学生写的能力提出：能根据写作要求收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述任务或事件等[1]。可见，新课程标准倡导学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
目前，初中学生英语书面表达普遍存在以下问题：针对某一个话题不知道要表达什么，即使有观点也不知道如何表达;表达存在用词不准、句型单一现象，缺乏准确性和丰富性;行文不流畅，观点雷同，缺乏逻辑性和发散性思维等。
这与教师平时对学生书面表达能力的培养存在形式单一、话题分析不够准确、教学不够重视循序渐进等问题息息相关。为达到新课程标准所提倡的培养学生综合语言运用能力的目标，笔者尝试通过准确分析话题教学内容、整体设计话题教学活动、分层渗透铺垫来培养学生的英语口头和书面表达能力。
二、基于话题内容提升学生书面表达能力的教学实践
（一）准确分析，整体设计
提高学生的表达能力，不仅需要对听说课和写作课进行精心设计，还需要准确分析和整体设计话题内容。教师在整体设计话题内容时，首先要精准分析，根据分析来调整、补充话题内容。其次要紧紧围绕话题内容，设计出本话题需要输出的任务，然后把完成任务需要的各个知识点和能力分散到每一节课中让学生学习和练习。这样便能把一些零散的教学内容整合化，相关话题内容系统化，使整个教学过程和教学内容相互联系、相互依存，环环相扣。通过这样的整体设计和每一节课的层层铺垫，学生能够顺利达到教学目标，从而提高英语口头和书面表达能力。
1.话题分析
现今初中阶段一共要求学生掌握24個话题，因此日常教学一般以一个话题为主线对听说读写的各个层面进行输入和输出。教师要充分利用并深度开发与话题相关的材料，从各个层面设计出适合学生的教学活动，为提高学生书面表达能力搭好台阶。下面以health（健康）这个话题为例，探索教师如何准确分析和整体设计话题内容。
本话题的教学目标是学生能够运用表达观点、态度的句型谈论保持身体健康的话题，能够运用话题材料中所学的词汇和基本句型询问有关健康的信息，并提出建议。本话题所使用的阅读材料是如何改变学校午餐。学生如果只是根据这篇内容进行仿写，那么其作文和思路都会有一定的局限性。而health是中考书面表达的重点话题，在九年级教学阶段，教师如果能够结合中考题型对学生的书面表达进行训练，则更有针对性。基于此，笔者确定如下写作任务：“某英语报纸正在征集有关健康话题的文章，请你投稿。内容包括你对健康的看法，描述你的生活方式并评论它是否健康，最后说说今后的打算。提示词主要有important、exercise、plan、because。”
2.词汇和句型分析
学生要顺利完成一篇高质量的书面作文，首先要有与主题相关的词汇和句型做支撑。就health话题而言，相关词汇主要有ache、exercise、weight、give up、interest、sugar、tasty、menu、persuade、ban、educate、typical、diet等;表达观点的句型主要有“It is a great way to…”“It makes people …”“Its the best way of doing sth.”等;提建议的句型主要有“He needs to…”“He had better…”“Its a good idea for him to …”等。其次还要具备一些与主题相关的各种观点以及一定的书面表达技巧，如书面表达的框架结构和逻辑等。
3.文本分析
为将相关知识都落实到每一节课中，教师在听说、阅读和写作课中应分别有所侧重，以达到丰富学生语言表达的目的。
健康是学生非常熟悉且感兴趣的话题，与运动、饮食、生活习惯和心态等方面息息相关。本话题的听力材料涉及运动、训练等内容，表达了运动对保持身体健康的重要性并提出了相关建议。因此在听说课中，教师可以结合听力材料的重点词汇和句型，训练学生的口头表达能力。
在阅读文本时，教师可以结合文本材料重点拓展学生对饮食与健康的观点和看法，为本话题的书面表达做铺垫。此外，教师还要补充与健康相关的其他材料来丰富学生的输入。只有通过不同层面的输入，学生才有可能顺利输出，进而完成一篇高质量的书面作文。
（二）分层教学，渗透铺垫
1.利用话题材料，丰富语言内容
初中阶段英语教材共24个话题，且大多数话题都贴近学生的实际生活。教师要善于挖掘和利用这些信息，丰富学生的语言内容。
（1）利用听说材料，获取语言
语言是书面表达的基础，如果没有语言做支撑，则很难将观点表达清楚。书面语从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此书面表达与听说有着密不可分的关系。如果教师能根据话题和教材中的听说材料，引导学生围绕目标语言进行听说训练，提取相关素材，那么学生在书面表达时便会有话可说。 关于health话题的听说课，笔者设计了一个真实的任务：采访全班体育运动的情况，并在小组内汇报。为使学生顺利地完成任务，笔者在听中和听后环节设计了几个相关的教学活动，以帮助学生获取相关的语言和观点。
在聽中环节，笔者让学生听一段对话，并填写对话中每个人（Lingling和Betty）所喜欢的运动及其观点（见表1）。
本任务可以聚焦表达态度的重点句型，为后面的问答练习做铺垫。笔者根据表1设计了如下的问答练习：“What sport does…like？ Why does she like it？”。通过表1，学生获取了关于表达态度的句型：“Its a great way to…”“Its the best way to…”“It makes…”，为小组汇报做好语言铺垫。
在听后环节，笔者让学生找出含有whose引导的定语从句并进行简要剖析，然后进行问答练习（What is your friends favorite sport？ I have got a friend whose favorite sport is…）。学生通过对话初步感知含有whose定语从句的用法。接着设计猜谜游戏（She/He is a girl /boy whose hair is long.Who is she/he？）让学生在情境中运用所学语法，为下一个环节的小组活动做语言上的准备。
通过以上教学环节，学生已经具备了相关语法及表达运动观点的句型，但要想完成采访任务，还需要提建议的句型做支撑。为此笔者结合运动和健康设计了一个真实的语境（Ive got a friend whose son is very fat.What should he do to keep fit？ Would you like to give him some advice？）。通过小组讨论，学生既复习了表达建议的句型，又交换了不同的观点，拓宽了学生表达的思路。
完成以上活动后，学生已经积累了采访和汇报所需要的语言，笔者接着呈现表2，引导学生在组内进行采访。
通过创设真实的任务，学生在情境中运用有关运动与健康的语言，交换彼此的想法。学生通过总结报告的结构，形成口头汇报的思路，培养口头表达能力。以上几个步骤由听延伸到说，再由说延伸到写。这个渐进的过程符合学生的语言发展规律。另外，完成报告使学生积累了运动与健康这方面的素材，为书面表达做好了铺垫。
（2）利用阅读材料，积累语言
Carson和Leki指出，阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，而这通常是写作的基础[2]。阅读可以为书面表达提供丰富的语言材料，教师要充分利用阅读材料引导学生提炼与文章主题相关的词汇和句型，设计合理的活动以丰富学生的语言，为书面表达的输出打下基础。
在health话题阅读课教学中，笔者在读后设计了一个真实的任务——调查学生的饮食情况并提出看法和建议。为了让学生能顺利地完成这个任务，笔者在读中和读后设计了几个相关的教学环节，以便于学生积累有关饮食健康的语言和素材，为完成本单元的书面表达做铺垫。
在阅读环节，学生自主阅读文本，并完成表3。
学生通过填写表3，培养了获取文章细节信息的能力，对文本主题（饮食）有了一个正确的理解，同时还获取了与饮食健康的相关语言素材，并能够分组讨论自己学校的午饭情况，进而提出一些改进意见。学生在讨论中运用了文章中的词汇和重点句型，交换了彼此的观点，对饮食健康形成了正确的认识。
在读后环节，学生4人一组开展调查活动，完成表4。
学生根据表4在组内进行口头汇报，并根据每个组员的饮食情况提出合理建议。这种活动不仅能引导学生反思自己的饮食健康情况，还丰富了学生的语言，培养了口头表达能力，为本话题的书面表达搭建了语言基础。
2.补充材料，拓展思维
教师应为学生补充与本话题相关的课外材料，因为学生接触到的相关材料越多，就越能接近自然语境，对所学内容就会更容易理解，记忆也会更深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生学到的内容也会更多。这样学生就能构建起一个相对完整的话题信息网，不管是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用。同时，由于是学生自己熟悉的话题，学习起来更容易，因而更能激发学习兴趣，增强成就感[3]。
（1）补充听力材料，激活思维
听作为语言输入的形式之一，是人们获取信息的主要途径。除了可以获取充足的信息，还可以通过提取其中的相关材料和观点，激活学生的思维。在health话题中，学生虽然在听说课和阅读课中已经掌握了与运动和饮食健康相关的语言和观点，但想要完成书面表达任务，还需要具备更多与健康相关的观点，进而拓宽思维。笔者补充了一则关于一位90岁老人健康生活习惯的听力材料。在听这则材料时，笔者还设计了“How does Mr.King stay fit？”的听力任务，激活学生的思维，为后面的写前讨论做好铺垫。 （2）补充阅读材料，发散思维
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，又是写作知识和技巧的源泉。根据第二语言习得理论，只有在有足够输入的情况下，才可能有较好的输出。通过阅读保证足够的语言输入是加强写作能力的一种有效途径[4]。一篇好的文章，除了要有丰富的语言和正确的观点，还要有好的篇章结构。因此根据health话题，笔者补充了两篇相关的阅读文章，一篇是基于人们的生活习惯阐述如何保持健康，另一篇是劝说人们要远离吸烟等不良生活习惯。这为学生提供了更加宽阔的视野，也在写作手法上为他们提供了一个可借鉴的范本。在此阶段，笔者设计了表5。
当学生填写表5后，笔者引导学生厘清文章的内在逻辑并写出自己的观点和原因，为下一步的书面表达厘清思路。比如笔者会进一步提问：“In order to keep fit，how many ways do you know？”此时学生思维很活跃，除了想到课本和补充材料中所提到的方式，还能想到很多其他方式，如have a regular meals、drink water instead of coke、go to bed early等。
（3）補充书面表达题目，提高逻辑思维
通过以上一系列活动，学生已经具备了有关health话题的书面表达的观点和语言素材。基于此，笔者出示文本分析中提及的最终写作任务，采用以下步骤引导学生写作。
①通过小组讨论，启发思维
教师出示写作任务，让学生阅读并揣摩出题意图，然后小组讨论，分析出需要写哪些方面的内容，每方面的观点和可能用到的语言，以及文章的整体框架结构。下面是某一小组的讨论结果（如图1）。
图1 书面表达结构图
从以上构思（如图1）中，可以看出学生的思路比较清晰，观点比较丰富，这与之前每节课的内容渗透教学有直接关系。另外，在书面表达之前组织了学生进行小组讨论，提高了学生的口头表达能力和处理信息的能力，使学生对所写的题材和内容产生立体思维与框架，在知道写什么和怎么写的同时还能吸取其他学生的观点。口头表达能力为书面表达能力奠定了基础，从而可以有效地加快学生语言学习的进程。
②通过教师引导，注重逻辑
一篇好的文章，不仅需要准确的表达、丰富的观点，同时还需要具备严密的逻辑、清晰的条理以及连贯的语义，并注重语篇的衔接。笔者注意到，很多学生写出的句型基本都是简单句。因此，教师要注重引导学生注意句与句之间可以尝试使用连接词，如because、so、but、so that等，段与段之间要有过渡句等。
③通过多元评价，提升能力
所谓多元评价，即学生自评、组内互评和教师评价相结合。这样学生对自己的书面表达才有更全面的认识，才能开阔思路、拓宽思维，为今后语言表达能力的提升积累更多经验。学生在完成书面表达后，由教师出示评价标准。学生对照评价标准，首先进行自评，然后在组内进行互评，并提出建议。每组推荐一名学生的书面作文在全班进行展示、交流，教师和其他学生给予补充建议。学生根据建议修改之后再上交，由教师进行评价。最后学生根据教师的评价再次修改并上交。这样学生就能在评价、修改中逐步提高书面表达能力了。
三、结束语
整合话题内容能够增加相关语言的输入量，发展学生的话题语言和思维能力，提高英语书面表达能力。但是教师在设计教学活动时，要注意遵循“以学生为中心，教师为指导”的理念。整合话题内容，设计出多样、有效、贴近学生生活的教学活动。此外，补充的材料要与本话题相关，这样才能拓展学生的思维，从而提高学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹敏.以读促写 循序渐进[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：34-38.
[3]彭修成.试论英语单元整体教学法[D].武汉：华中师范大学，2005.
[4]韦兵.九年级学生英语写作错误分析及启示[J].中小学英语教育，2006（3）：22-24.