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随着西藏经济社会的日益发展，政府对教育事业的重视程度和投入力度也日益加大，作为基础教育的义务教育在全区城镇和乡村均已全面铺开，并已取得了较为喜人的成绩。但从目前的实施效果来 看，由于教育制度以及传统文化因素的影响，西藏离素质教育的目 标实现尚有较大的差距。数学作为九年义务教育乃至高中学习阶段的一门基础学科，目前 在西藏小学的教学中，除城市小学中的试点班级之外，均以藏语作为教学语言，因此，西藏农村小学数学教育存在的问题是一个具有普遍性的问题，而不是个别地方特征性的问题，在解决问题的思路 和方向上，可以并应当借鉴其他地区的经验和做法。但西藏作为经济欠发达地区，尤其在其农村地区，仍有需要独立思考和分析的地区特征。西藏农村的小孩在教学环境、信息设备等方面的条件与城市小孩相比存在很大的差距。西藏很多农村地区仍然非常落后，在国家新 政策的带动下，虽有很多父母的观念发生了改变，愿意让子女到学校学习，但西藏农村学校无论在硬件还是在软件上仍然非常落后。针对在西藏农村小学数学教育中是否能实施素质教育以及应该怎样落实这一问题，笔者从以下几点进行了剖析。
一、存在的问题
西藏很多农村经济发展缓慢，地理条件较差，教育传统欠缺，小 学办学条件和“两基”较高要求相比还存在着非常大的差距，学校 内部设施适应不了现代化教学的要求，各种教学仪器缺乏，课程所 需要的资料设备难以配置，甚至连基本的教学图片都很缺乏，一本 书、一根粉笔、一块黑板的落后教学方式还普遍存在。而数学作为 一门自然科学，相比藏语文、汉语文等其他学科，更需要学生的激 情和热爱，在趣味中完成对基本公式的理解和掌握。西藏农村小学 办学条件差，学生家庭的教育环境差，师资力量较薄弱，上级教育 主管部门对学校实施素质教育的评估要求却很高，使一些农村小学 的校长和教师对素质教育望而生畏，仍然回到多做几道算术题的教 学老路上去。许多农村小学信息闭塞，父母自身文化素质低，无法 成为提高学生素质的帮手，而且许多父母送子女上学是为了不触犯 义务教育法，子女一旦上满义务教育的年限，父母就把子女留在家 里务农，完全忽视子女学习科学文化知识的意义。
二、努力的方向
首先，从农村小学教育整体的角度出发，深刻认识问题的根源。目前，西藏农村小学的办学条件，学校校长、教师对素质教育存在的偏见、误解以及一些不良心态，给农村小学实施素质教育带来了种种困难，素质教育工作进展十分缓慢。笔者认为，问题的根本在于对素质教育内涵的理解。素质教育是相对于应试教育提出的一种适合时代发展要求的新的教育观，其实质是使全体学生生动活泼地 全面发展，使人的整体素质获得提高。数学作为一门自然科学，其教学活动相比藏语文、汉语文的教学 具有特殊的内涵和要求。在小学数学教学中实施素质教育，要求摒 弃过去呆板、教条、接受性的教育方法，代之以灵活、应变、求知 性的教育方法，使学生能够全面地、生动活泼地、主动地得到发展，学会学习、学会生存、学会做人、学会创造，从而成长为能适应社会发展的高素质人才。具体来说主要表现在以下几个方面：
1、学习兴趣的激发和培养
在小学数学教学中，应根据学生的心理特征，紧密结合学生的个性特点、年龄特点和思维特点，通过直观教学、创设情景等多种手 段和教学形式激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和吸收，培养学生的数学能力，发展学生的数学智能，使教学收到事半功倍的良好效果。
2、客观对待学生差异
因人施教 学生的素质各不相同、学习能力参差不齐，因此在教学中不能用 一个标准来统一教学，要根据不同的学生提出不同的要求，提高每 个学生的素质。为此，我们可以采用因人施教、分层教学的方法。实施因材施教的方法，可以调动每一个小学生的学习积极性、主动 性，最大限度地发展学生的个性、特长，让每一个小学生的数学素 质都得到全面、和谐、充分的发展。
3、采用客观多元的评价模式
对学生的数学学习评价，既要关注知识和技能的理解、掌握，也 要关注他们情感和态度的形成；既要关注学生学习数学的结果，也 要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，对学生的评价不能单纯地以成绩定高低，要多渠道地进行评价。我们可以把教师评价、同伴评价、自己评价、家长评价结合起来，使学生认识自我，在自我反思中看到优点和缺点，扬长避短。
4、课后练习设计的创新
课后作业是学生学习知识、形成能力和开发智力的重要手段，也 是培养学生创新意识的基本途径，教师应精心设计练习题，通过设计一些一题多问、一题多变、一题多解等开放性问题，加强思维训 练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。根据教学需要和学生的实际情况，教师布置的作业应采取不拘一格的形式，不局限于一种解题途径，而是尽可能地让学生做出符合条件的各种解答，培养学 生思维的流畅性、变通性，进而培养他们的创新意识。
总之，要在西藏农村小学数学课堂的教学中开展好素质教育，不 仅要让学生掌握数学知识，更重要的是提高学生的素质。因此，我们要使数学课堂成为师生之间、生生之间互动与发展的过程，让学生在获得数学知识和技能的基础上，进一步发展思维能力，产生学习兴趣，增强学习信心，不断提高自身的综合素质。
一、存在的问题
西藏很多农村经济发展缓慢，地理条件较差，教育传统欠缺，小 学办学条件和“两基”较高要求相比还存在着非常大的差距，学校 内部设施适应不了现代化教学的要求，各种教学仪器缺乏，课程所 需要的资料设备难以配置，甚至连基本的教学图片都很缺乏，一本 书、一根粉笔、一块黑板的落后教学方式还普遍存在。而数学作为 一门自然科学，相比藏语文、汉语文等其他学科，更需要学生的激 情和热爱，在趣味中完成对基本公式的理解和掌握。西藏农村小学 办学条件差，学生家庭的教育环境差，师资力量较薄弱，上级教育 主管部门对学校实施素质教育的评估要求却很高，使一些农村小学 的校长和教师对素质教育望而生畏，仍然回到多做几道算术题的教 学老路上去。许多农村小学信息闭塞，父母自身文化素质低，无法 成为提高学生素质的帮手，而且许多父母送子女上学是为了不触犯 义务教育法，子女一旦上满义务教育的年限，父母就把子女留在家 里务农，完全忽视子女学习科学文化知识的意义。
二、努力的方向
首先，从农村小学教育整体的角度出发，深刻认识问题的根源。目前，西藏农村小学的办学条件，学校校长、教师对素质教育存在的偏见、误解以及一些不良心态，给农村小学实施素质教育带来了种种困难，素质教育工作进展十分缓慢。笔者认为，问题的根本在于对素质教育内涵的理解。素质教育是相对于应试教育提出的一种适合时代发展要求的新的教育观，其实质是使全体学生生动活泼地 全面发展，使人的整体素质获得提高。数学作为一门自然科学，其教学活动相比藏语文、汉语文的教学 具有特殊的内涵和要求。在小学数学教学中实施素质教育，要求摒 弃过去呆板、教条、接受性的教育方法，代之以灵活、应变、求知 性的教育方法，使学生能够全面地、生动活泼地、主动地得到发展，学会学习、学会生存、学会做人、学会创造，从而成长为能适应社会发展的高素质人才。具体来说主要表现在以下几个方面：
1、学习兴趣的激发和培养
在小学数学教学中，应根据学生的心理特征，紧密结合学生的个性特点、年龄特点和思维特点，通过直观教学、创设情景等多种手 段和教学形式激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和吸收，培养学生的数学能力，发展学生的数学智能，使教学收到事半功倍的良好效果。
2、客观对待学生差异
因人施教 学生的素质各不相同、学习能力参差不齐，因此在教学中不能用 一个标准来统一教学，要根据不同的学生提出不同的要求，提高每 个学生的素质。为此，我们可以采用因人施教、分层教学的方法。实施因材施教的方法，可以调动每一个小学生的学习积极性、主动 性，最大限度地发展学生的个性、特长，让每一个小学生的数学素 质都得到全面、和谐、充分的发展。
3、采用客观多元的评价模式
对学生的数学学习评价，既要关注知识和技能的理解、掌握，也 要关注他们情感和态度的形成；既要关注学生学习数学的结果，也 要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，对学生的评价不能单纯地以成绩定高低，要多渠道地进行评价。我们可以把教师评价、同伴评价、自己评价、家长评价结合起来，使学生认识自我，在自我反思中看到优点和缺点，扬长避短。
4、课后练习设计的创新
课后作业是学生学习知识、形成能力和开发智力的重要手段，也 是培养学生创新意识的基本途径，教师应精心设计练习题，通过设计一些一题多问、一题多变、一题多解等开放性问题，加强思维训 练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。根据教学需要和学生的实际情况，教师布置的作业应采取不拘一格的形式，不局限于一种解题途径，而是尽可能地让学生做出符合条件的各种解答，培养学 生思维的流畅性、变通性，进而培养他们的创新意识。
总之，要在西藏农村小学数学课堂的教学中开展好素质教育，不 仅要让学生掌握数学知识，更重要的是提高学生的素质。因此，我们要使数学课堂成为师生之间、生生之间互动与发展的过程，让学生在获得数学知识和技能的基础上，进一步发展思维能力，产生学习兴趣，增强学习信心，不断提高自身的综合素质。