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【摘 要】本文论述借助学校无线网络及多媒体综合教室，以“蓝墨云班课”APP为平台，依托移动交互式数字教材，制作微课视频，采用“翻转课堂”教学模式，实时跟踪每位学生的学习进度和学习成效，将信息化教学手段应用于机械制造技术课程中，使课堂变得轻松、有趣，使教与学的互动性更强，教学的可控性更高。
【关键词】信息化 机械制造技术 云班课APP 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0057-02
一、中职机械制造技术课程教学中的困惑
机械制造技术是中职学校机械类或近机械类专业的一门重要的专业课程，以机械加工工艺为主线，以车、铣、刨、磨、钻等为核心，以实际应用为目的，课程所涉及的机械知识涵盖面广，理解与记忆难度较大，学生学习的能动性相对较低，具体表现在：
（一）存在厌学心理
不可否认，中职学校的生员大部分在小学、初中学习过程中没有形成良好的学习习惯，对职校教学认识不足，自信心下降，在心理上容易产生厌学情绪。
（二）学习基础差
学生在进入职校之前，对机械领域的认知较浅。尽管进校后，经过一定的认知实习或见习，对机械加工有一定的感性认识，但也只限于极肤浅的表面认知。在机械制造技术课程的实际教学中，由于学生的空间想象力差，理解能力不高，对知识的学习停留在强行记忆阶段，而没有主动对知识进行理解，使其对较为抽象的知识内容学习难度大。如对“刀具的几何角度”这一知识点，大部分学生就感到“云里雾里”的。
面对以上情况，常规的教学方法已不能解决当下教学上所遇到的困境。如对“刀具的几何角度”的教学，仅靠教师在黑板中画刀具的平面图和立体图，或是以 PPT 代替黑板的低层次信息化教学手段，已不足以提起学生的学习兴趣，不足以从根本上解决教学中的困惑。笔者认为，在机械制造技术课程的教学中，必须注重因材施教，让学生对专业知识产生兴趣，发掘学生闪光点，充分发挥信息化教学的积极作用，提高学生对机械制图知识的认知和理解。
二、信息化教学在中职机械制造技术课程中的应用
（一）借助网络，搭建学习平台
随着“互联网+教育”概念的提出，幕课、私播课、微课、教育云在国内教育界如雨后春笋般出现。借助物联网、移动互联、社交网络等信息化技术，优化教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量，构建各自特色的现代职业教育教学体系，成为各职业学校努力的方向。
笔者通过多方比较与实践，选定了“蓝墨云班课”这一移动环境下的即时互动教学平台。永久免费的“蓝墨云班课”是中国第一款教育类手机 APP，集云计算、大数据、移动互联等技术于一体。“云班课”的引入，使机械制造技术课程教与学的互动性更强、即时可控性更高。借助“蓝墨云班课”APP，笔者创设了自己的机械制造技术课程，邀请所教授班级的所有学生加入班课，搭建了师生良好互动的学习平台。利用云班课，教师可以在任何客户端上管理自己的班课，对学生签到、分享资源、布置及批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等进行操作，实现即刻反馈，即刻点评。而作为学生可以在任何课堂现场或课外，完成投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学内容，并实时获取成绩和点赞，了解自己的學习效果，极大地激发了学生的学习兴趣。
云班课的引入和实践，学生可以把手机带入课堂，让自己的手机变成实时交互的学习工具，系统性地完成课前、课中、课后的预习、学习、复习等活动，使学生养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；同时也使学习变得可量化，教与学的过程更明朗、更精准、更可控。
（二）收集制作，完善教学资源
云教学平台的良好应用，必须依托丰富的教学资源，如教学课件、测试题目、微课视频等。为此，笔者通过收集筛选，开发制作了大量的教学资源。
1.引入数字化教材
选购了《机械制造技术与零件加工》数字化教材，并将其引入云班课。数字化教材除包含普通文本教材的文字及说明外，也融入了教师的教学视频、丰富的图片、大量的二维或三维动画，使教材更具可读性和趣味性，彻底改变了学生对教材的传统认知，提高了学生学习教材的积极性和能动性。同时，更有利于学生实现碎片化学习，吃饭、休闲时都可以便捷地翻阅教材，提高了学习的时效性。
2.制作微课资源
微课以它教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出以及内容具体等特点，将教学内容抽象的部分变成可视化、具体化，更切合信息化教学的组织与实施。
以“认识刃倾角”的教学为例，笔者为了上好本次刃倾角课程，课前对学生的学情进行分析，明确“熟悉刃倾角的作用”作为本节课重点、“掌握刃倾角的选择”作为本节课的难点，最终制作了一个 8 分钟左右的“认识刃倾角”微课：首先，从刃倾角的概念、刃倾角的作用、刃倾角的选择三个部分作为微课的主要内容，对于刃倾角大小的解释，利用 Flash 的形式，让学生直观地理解相关内容；其次，对刃倾角的选择这块内容在微课中主要采用真实生产加工的视频着重解释，并借助局部特写镜头让学生了解具体情况所选取的刃倾角范围；最后，结合实际生产加工的参考用表，让学生在较短时间内，充分掌握“刃倾角选择”这一教学难点。微课中，笔者还增设了思考题给学生讨论，完成阶段性测试，让学生在微课观看过程中，轻松完成刃倾角的学习。
3.尝试翻转课堂
笔者在制作好微课后，改变教学模式，采用了“翻转课堂”进行教学。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新定义课前、课中、课后教学活动，实现知识传递、内化、巩固三个阶段的颠倒安排，将传统教学中的师生角色进行翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。
笔者在课前通过“蓝墨云班课”APP 让全班学生观看“认识刃倾角”微课来预习本节课的知识，并提出“试考虑刃倾角选择不当会造成什么情况”的问题，供学生在“云班课”APP 讨论区进行交流、回答、点赞，利用手机让学生带着兴趣参与到课前准备中，提高学生学习的积极性。教学过程中，学生将手机带入课堂，连上“智慧学校”无线 WiFi，进入“云班课”APP 本班讨论群。教师通过“云班课”APP 下发本节课关于刃倾角的“学习任务卡”，并以小组的形式让学生再次观看微课，学习刃倾角的相关知识。在这个教学任务中，学生通过讨论来自查、互查本组成员的学习任务卡，最终让学生较好地完成本节课的学习任务，同时学生完成的学习任务卡通过“云班课”APP 进行提交。课后教师对作业进行及时批改，对于任务完成较好的作业给予点赞，对于任务完成不足的作业给予语音点评等。学生在课后也可以根据自己对本次课内容掌握的实际情况进行如反复观看微课视频的再学习，或与教师进行及时语音解疑，实现课程内容的巩固。
4.巧用投影设备
在信息化教学时代中，利用好投影仪这一输出设备，是提升课堂教学效果的重要途径。笔者在“刃倾角认识”课程的教学中，将学生课前对课程内容的提问；课中播放微课、工厂加工视频的集体观看；学生提交学习任务卡作业的呈现等教学活动通过投影仪进行输出，完成了信息化教学在教室的实时应用，提升了教学效果。
综上所述，通过借助学校无線网络及多媒体综合教室，以“蓝墨云班课”APP 为平台，依托移动交互式数字教材，制作微课视频，采用“翻转课堂”教学模式等，实时跟踪每位学生的学习进度和学习成效，将现代信息化教学手段在机械制造技术课程中进行实践与探索，使课堂变得轻松、有趣，使教与学的互动性更强，教学的可控性更高，充分发挥了信息化教学在中职机械制造技术教学活动中的作用，充分调动了学生的能动性，取得了良好的教学效果。
（责编 罗汝君）
【关键词】信息化 机械制造技术 云班课APP 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0057-02
一、中职机械制造技术课程教学中的困惑
机械制造技术是中职学校机械类或近机械类专业的一门重要的专业课程，以机械加工工艺为主线，以车、铣、刨、磨、钻等为核心，以实际应用为目的，课程所涉及的机械知识涵盖面广，理解与记忆难度较大，学生学习的能动性相对较低，具体表现在：
（一）存在厌学心理
不可否认，中职学校的生员大部分在小学、初中学习过程中没有形成良好的学习习惯，对职校教学认识不足，自信心下降，在心理上容易产生厌学情绪。
（二）学习基础差
学生在进入职校之前，对机械领域的认知较浅。尽管进校后，经过一定的认知实习或见习，对机械加工有一定的感性认识，但也只限于极肤浅的表面认知。在机械制造技术课程的实际教学中，由于学生的空间想象力差，理解能力不高，对知识的学习停留在强行记忆阶段，而没有主动对知识进行理解，使其对较为抽象的知识内容学习难度大。如对“刀具的几何角度”这一知识点，大部分学生就感到“云里雾里”的。
面对以上情况，常规的教学方法已不能解决当下教学上所遇到的困境。如对“刀具的几何角度”的教学，仅靠教师在黑板中画刀具的平面图和立体图，或是以 PPT 代替黑板的低层次信息化教学手段，已不足以提起学生的学习兴趣，不足以从根本上解决教学中的困惑。笔者认为，在机械制造技术课程的教学中，必须注重因材施教，让学生对专业知识产生兴趣，发掘学生闪光点，充分发挥信息化教学的积极作用，提高学生对机械制图知识的认知和理解。
二、信息化教学在中职机械制造技术课程中的应用
（一）借助网络，搭建学习平台
随着“互联网+教育”概念的提出，幕课、私播课、微课、教育云在国内教育界如雨后春笋般出现。借助物联网、移动互联、社交网络等信息化技术，优化教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量，构建各自特色的现代职业教育教学体系，成为各职业学校努力的方向。
笔者通过多方比较与实践，选定了“蓝墨云班课”这一移动环境下的即时互动教学平台。永久免费的“蓝墨云班课”是中国第一款教育类手机 APP，集云计算、大数据、移动互联等技术于一体。“云班课”的引入，使机械制造技术课程教与学的互动性更强、即时可控性更高。借助“蓝墨云班课”APP，笔者创设了自己的机械制造技术课程，邀请所教授班级的所有学生加入班课，搭建了师生良好互动的学习平台。利用云班课，教师可以在任何客户端上管理自己的班课，对学生签到、分享资源、布置及批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等进行操作，实现即刻反馈，即刻点评。而作为学生可以在任何课堂现场或课外，完成投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学内容，并实时获取成绩和点赞，了解自己的學习效果，极大地激发了学生的学习兴趣。
云班课的引入和实践，学生可以把手机带入课堂，让自己的手机变成实时交互的学习工具，系统性地完成课前、课中、课后的预习、学习、复习等活动，使学生养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯；同时也使学习变得可量化，教与学的过程更明朗、更精准、更可控。
（二）收集制作，完善教学资源
云教学平台的良好应用，必须依托丰富的教学资源，如教学课件、测试题目、微课视频等。为此，笔者通过收集筛选，开发制作了大量的教学资源。
1.引入数字化教材
选购了《机械制造技术与零件加工》数字化教材，并将其引入云班课。数字化教材除包含普通文本教材的文字及说明外，也融入了教师的教学视频、丰富的图片、大量的二维或三维动画，使教材更具可读性和趣味性，彻底改变了学生对教材的传统认知，提高了学生学习教材的积极性和能动性。同时，更有利于学生实现碎片化学习，吃饭、休闲时都可以便捷地翻阅教材，提高了学习的时效性。
2.制作微课资源
微课以它教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出以及内容具体等特点，将教学内容抽象的部分变成可视化、具体化，更切合信息化教学的组织与实施。
以“认识刃倾角”的教学为例，笔者为了上好本次刃倾角课程，课前对学生的学情进行分析，明确“熟悉刃倾角的作用”作为本节课重点、“掌握刃倾角的选择”作为本节课的难点，最终制作了一个 8 分钟左右的“认识刃倾角”微课：首先，从刃倾角的概念、刃倾角的作用、刃倾角的选择三个部分作为微课的主要内容，对于刃倾角大小的解释，利用 Flash 的形式，让学生直观地理解相关内容；其次，对刃倾角的选择这块内容在微课中主要采用真实生产加工的视频着重解释，并借助局部特写镜头让学生了解具体情况所选取的刃倾角范围；最后，结合实际生产加工的参考用表，让学生在较短时间内，充分掌握“刃倾角选择”这一教学难点。微课中，笔者还增设了思考题给学生讨论，完成阶段性测试，让学生在微课观看过程中，轻松完成刃倾角的学习。
3.尝试翻转课堂
笔者在制作好微课后，改变教学模式，采用了“翻转课堂”进行教学。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新定义课前、课中、课后教学活动，实现知识传递、内化、巩固三个阶段的颠倒安排，将传统教学中的师生角色进行翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。
笔者在课前通过“蓝墨云班课”APP 让全班学生观看“认识刃倾角”微课来预习本节课的知识，并提出“试考虑刃倾角选择不当会造成什么情况”的问题，供学生在“云班课”APP 讨论区进行交流、回答、点赞，利用手机让学生带着兴趣参与到课前准备中，提高学生学习的积极性。教学过程中，学生将手机带入课堂，连上“智慧学校”无线 WiFi，进入“云班课”APP 本班讨论群。教师通过“云班课”APP 下发本节课关于刃倾角的“学习任务卡”，并以小组的形式让学生再次观看微课，学习刃倾角的相关知识。在这个教学任务中，学生通过讨论来自查、互查本组成员的学习任务卡，最终让学生较好地完成本节课的学习任务，同时学生完成的学习任务卡通过“云班课”APP 进行提交。课后教师对作业进行及时批改，对于任务完成较好的作业给予点赞，对于任务完成不足的作业给予语音点评等。学生在课后也可以根据自己对本次课内容掌握的实际情况进行如反复观看微课视频的再学习，或与教师进行及时语音解疑，实现课程内容的巩固。
4.巧用投影设备
在信息化教学时代中，利用好投影仪这一输出设备，是提升课堂教学效果的重要途径。笔者在“刃倾角认识”课程的教学中，将学生课前对课程内容的提问；课中播放微课、工厂加工视频的集体观看；学生提交学习任务卡作业的呈现等教学活动通过投影仪进行输出，完成了信息化教学在教室的实时应用，提升了教学效果。
综上所述，通过借助学校无線网络及多媒体综合教室，以“蓝墨云班课”APP 为平台，依托移动交互式数字教材，制作微课视频，采用“翻转课堂”教学模式等，实时跟踪每位学生的学习进度和学习成效，将现代信息化教学手段在机械制造技术课程中进行实践与探索，使课堂变得轻松、有趣，使教与学的互动性更强，教学的可控性更高，充分发挥了信息化教学在中职机械制造技术教学活动中的作用，充分调动了学生的能动性，取得了良好的教学效果。
（责编 罗汝君）