教师在教育教学实践中常会遇到各种棘手的问题。尤其是近几年，随着新课程改革的逐步深入，教育教学新问题更是不断涌现，教师们有困惑、有迷茫，甚至有消沉。他们常有一种教育上的“高原反应”感，渴望能有一种深层的东西能助之拓展思维，洞察真谛，破解难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》明确提出要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”，新时期国家对教师的教育信念、实践和创新等能力有了更高的要求。如何帮助教师消除教育“高原反应”、振奋精神、迎接时代的新挑战，一条有效解决途径就是引入教育哲学的学习。正如北京师范大学石中英教授所呼吁的：让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！据了解，当下我国的教师教育，不管是职前教育还是职后培训，教育哲学都没有作为一门必修课出现，这颗能带来无穷力量的种子没能播洒在老师们的心田，不能不说是一个遗憾。
　　一、教育哲学内涵
　　教育哲学就是用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。它综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题,从哲学的高度,用哲学观点给以理论上的阐明和分析。教育哲学着眼的是具体的教育现象与教育问题，探索的是现象和问题中共存的规律。教育实践唯有在教育哲学的引导下，才能对教育问题进行科学深入的探究。
　　二、新课程对教师的新要求
　　新课程对教师带来了新要求，它要求教师挖掘自身潜力，加强理论学习，进行校本研究，不断批判反思，注重创新，有效解决教育实践中出现的新问题。
　　1.加强理论学习，提高教育素养。科学的教育理论可使我们理解和把握教育规律，有助于我们加深对诸多教育问题的理解与认识。因此，教师必须树立终身学习思想，不断学习教育理论，提高自己的理论素养，让自己真正成为有着深厚理论功底的学者型、专家型教师。
　　2.养成反思习惯，成为行动主人。自我反思是教师对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是一种理解与实践之间的对话。美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”因此，教师要不断反思，反思教育理念、课堂设计、教学行为、教学效果等，从而加快专业发展步伐，使自己真正成为教育行动的主人。
　　3.投身校本研究，提高教学效率。新课程改革要求教师要在学习中提高，在反思中进取，在校本研究中解决问题。校本研究倡导教师从自己的教育教学实践中发现问题，然后通过同伴合作，共同研究，取得成果后，再用来指导实践并在实践中进一步检验和提高。教师通过校本研究，能有效解决自身教育行为中遇到的实际问题，提高教育教学效果。
　　4.注重教育创新，培养创新人才。创新是教育中一个永恒的主题，在我国全面建设小康社会的大形势下，人们对创新的要求从来没有像今天这样紧迫过。对学生而言，我们要培养他们的创新能力，使其能真正成为适应时代要求的创新人才；对教师而言，我们同样要增强自身创新能力，不具备创新精神的教师不能完全胜任教育这份人类最崇高却最复杂的职业。
　　三、新课程背景下教育哲学能给教师带来什么
　　1.重树教育信念
　　哲学是关于信念的学说。研究信念，弘扬信念正是哲学的本性之一。同样，教育哲学也不能回避教育信念的话题。因此，苏霍姆林斯基曾说：“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。”所谓教育信念是人们对某种教育理论、教育思想或教育观念的坚信和持守。教育是一种有目的、有计划的活动，它需要有深思熟虑的科学的教育信念作指导，教师的教育信念是学校全部工作的灵魂，是推动教师工作的动力。缺少了教育信念，教师就会迷失方向，左右摇摆。有无自己成熟的教育信念是划分教育家与教师的重要标准。古往今来为师者不计其数，但由教师而成为教育家的却屈指可数，其根本原因就在于此。“学而不厌，诲人不倦”的孔子，主张“格物致知”的朱熹，践行“千教万教，教人求真”的陶行知，倡导“民主与科学教育”的魏书生，提出“美德就是知识命题”的苏格拉底，首推学年制和班级授课制的夸美纽斯，主张适应人的自然发展而实施教育的卢梭，认为“没有爱，就没有教育”的苏霍姆林斯基，力推“以儿童为中心”教育思想的杜威，等等，他们之所以能成为影响巨大的教育家，不仅在于他们坚持从教几十载，桃李满天下，更主要的是他们在从事教育活动的同时所做的思考和总结，由此而形成牢固的教育信念，并在这些教育信念的指导下，对教育执著追求和奉献。
　　近几年来，由于应试教育现象的屡禁不止，一些教师对其背后的深刻原因把握不透，不知应试教育现象是有着深刻的社会、历史、经济、文化等原因的，不可能在短期内彻底地从中国大地上完全消失，从而对我们的教育失去了应有的崇高信念。殊不知，国家这些年搞新课程改革，正是旨在以国家的意志，逐步革除应试教育，分步骤建立良好、均衡、公平的教育，带给人民福祉。目前正是需要我们广大教师充分理解、支持新课程改革，重树教育信念，积极投身实践，以积极的探索和卓越的工作，有力推动新课程改革深入进行的关键时刻。这是当前每个教师的责任和义务。无疑，选择教育哲学，能让广大教师站在哲学的高度纵观教育历史，吸取前人的力量，把握当前教育的精髓，真正转变观念，重树教育信念。
　　2.提高批判反思能力
　　由于教育的对象各有其面，教育的环境复杂多变，教育的任务需要不断调整，教育实践中各种意想不到的问题会不期而至，因此，批判反思尤其重要。事实上，我们也一直在高度重视并反复强调教育教学中的反思，诸如教学反思、学期小结、教育手记等都是反思的具体表现。但平时我们常常感叹一些教师的批判反思能力在逐步退化。这方面有两种常见现象：一是由于种种原因，很多教师被功利、世俗的东西所淹没，失去了教师应该拥有的反思意识，沦为纯粹的教育工具，成为被动、消极地执行命令的“教书匠”；二是不少教师有反思意识，但不知从何入手，反思只是停驻在教学表层，缺乏深度，大有隔靴搔痒之态。这时我们想到了教育哲学。哲学的另一个本性就是批判、反思。哲学能教给我们反思的态度、反思的方法，能让我们有明澈的心境、深邃的思想、辩证的思维，对教育实践中各种新问题把得准、看得远、析得透，能准确分析教育的概念、命题、口号，澄清教育的价值观念，反思自己的价值立场，能根据教育情境有效解决新问题，成为一个成熟的教育者。 　　3.提高教育执行力
　　美国经济学者保罗·托马斯和大卫 ·伯恩在《执行力》一书中提出，执行力是决定一个企业、一个部门发展的重要因素……“没有执行力,就必然没有竞争力”。这些观点,不仅适用于经济领域和政府部门，对于教育同样适用。就企业来讲，没有执行力就没有竞争力；就学校而言，没有教育执行力就没有发展力。教育执行力指的是履行教育战略方针和预定教学目标的操作能力；是把教育战略、目标规划转化为效益、成果的关键手段，因为再好的战略和策略也只有被成功执行后才能够显示出其价值。当我们学习了教育哲学，洞察了教育真谛，把准了教育脉络，必能更好地遵循客观规律，有效提高教育执行力。
　　（1）理解新课程，明确自我角色。当前，教育执行力的高低程度,从某种意义上讲，依赖于执行者对于新课程的认识程度。在深刻理解了新课程理念，洞悉了当前教育的先进性和不足点后，教师才能知其义而明其职，明确教育职责，确立教育角色。在教育实践中，当遇到障碍或困难时，他们自然就会以高度的责任心、超群的教育智慧来研究问题、解决问题，从而大大提高对新课程的执行力。
　　（2）参与校本制度的制定，明确工作目标和任务。各学校在实施新课程的具体过程中，除了一些原则性的政策和方针外，一般都要制定一些校本制度。在洞悉了新课程理念后，教师们就能站在一定的哲学高度，自觉地以主人翁的姿态参与校本制度的制定；在制度制定的过程中，会进一步明确制度范畴内的目标和任务。
　　（3）明确执行流程，精细化实施教育细节。有效，是建立在有序基础上的,教师参与了学校各项制度的制定，明确了执行的流程，就能在有序的基础上，关注每一个教育细节，从而有效提高新课程的执行力。
　　4.提高教育创新力
　　新课程本身是一次创新，它也呼唤创新，需要教师有创见地执行和推进。学习教育哲学能有效提高教师的教育创新能力。一方面，通过教育哲学的学习，教师就会多一些哲学素养，而哲学素养是教师专业成长的催化剂，它让教师从哲学角度自觉地理解教育现象，掌握教育规律，开阔教育思路，从而创造性地执行新课程标准；另一方面，学习了教育哲学，教师甚至能形成自己的教育哲学。教师要获得持续性发展，就要不断探索，形成自己的教育理念和教育哲学，从而全面提升教书育人的水平，成长为专家型教师。他们融入了个性特色的教育理念和教育哲学也是一种创新，这些闪耀着智慧光芒的新思想、新理论往往能推动教育理论的大厦不断增高。
　　总之，教育哲学是一只无形的“手”，它看似远离课堂，远离学生，却无时无刻不在左右着教育行为。它是教师专业成长的思想支柱，是教师不断进取的动力来源，是新课程背景下教师的必要选择。当然，学习了教育哲学，教师还需要一个自我积淀的过程，所学哲学知识要和个体的生活经验、生命体验和文化习俗等相融合才能真正发挥出它的作用。◆（作者单位：江苏省盐城市第四中学）