摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为。本文通过调查分析，提出中班幼儿捣乱行为产生的因素、教育建议等方面进行阐述，并得出结论：教师必须正确看待孩子在建构游戏中的捣乱行为，具体实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，通过不同方式的介入，帮助孩子改善“捣乱”行为。
关键词：中班幼儿;捣乱行为
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、中班幼儿建构游戏调查分析
1、在建构游戏中积木游戏是最受幼儿欢迎的，在幼儿园开展的也最为普遍，但是在积木游戏中往往幼儿面对的是大家都喜欢的积木材料 ，而积木材料常常出现少于人数的情况，并且每个人对活动空间的需求较大，而幼儿拼搭的作品又很容易被别人碰倒或弄坏同时幼儿活泼好动、好奇心强、爱模仿，但是情绪作用大、自制力差，往往按照自己的兴趣行动，所以很容易发生捣乱行为。
2、在建构游戏期间，多数幼儿教师选择了经常强调游戏规则，她们对捣乱的幼儿也很重视，会经常反复提醒。
3、当建构游戏中捣乱行为发生时教师通常会采用以参与游戏的方式了解情况以及询问幼儿具体的原因并提出解决方法方式。在介入时间点方面，教师通常选择先观察，必要时介入。
4、虽然教师介入后捣乱行为是减少的，但是幼儿基本是在一段时间内或者本节课上没有再出现捣乱行为，捣乱行为并不会因为教师的介入而完全消失。
二、建构活动中 “捣乱行为”出现的原因
要正确看待孩子的“捣乱行为”，我们必须找出孩子有此行为的因素。这样才能在处理这个问题上有针对性，提高效率。关于影响幼儿捣乱行为的产生因素。
1.受男女身心发展的影响
根据徐超（2011）在辽宁鞍山市某一幼儿园对大班幼儿快乐阅读课程的观察研究报告分析，可以看出捣乱行为受男女性别差异的影响、受身心发展水平的影响、受讲课方式和课堂内容的影响以及忽视幼儿心理需求。男女性格是有差异的，女孩的性格偏安静、乖巧一些，在游戏过程中，能够按照游戏规则或者按老师的要求去做，并能维持比较长得时间;男孩的性格比较活泼、好动一些。老师的要求对他们来说只能起到暂时的控制作用，在建构游戏较长的过程中，男孩容易出现一些捣乱行为。
2.受幼儿内心宣泄的影响
幼儿中班幼儿身心尚未发展成熟，对新事物充满好奇，爱模仿。在一次区域游戏中，当孩子们都在自己的区域游戏时，忽然传来了“咚咚咚”的声音，原来是在建构乐园中的小宇小朋友，正在用一根木头棒敲打着奶粉罐，其他幼儿看见了，也纷纷加入其中，这时，整个教室都闹哄哄。小宇这个捣乱行为正是他内心的自我宣泄。本来就好动的他，在安静的建构活动中只能坚持一会，因此他打算“另找乐趣”。他的捣乱行为又引起了同伴的注意，以至于其他同伴纷纷效仿。幼儿出现捣乱行为是因为幼儿想引起别人的注意，建构游戏需要幼儿之间的合作分享等，在这个过程中，有些幼儿可能会被忽视，没有参与游戏，而幼儿内心是想与小伙伴一起玩的，但又不知道用哪种方式，所以会采取一些“措施”如推倒积木、拿走积木，发出特别的声音等去引起其他幼儿的注意，宣泄自己的情绪。
3、受教师的教育方式以及教学内容的影响
在有趣的游戏活动中幼儿普遍不会发生捣乱行为，而抽象的数学活动中孩子的捣乱行为明显增多了，说明课堂的教学方式与内容也是影响因素之一。在老师设计活动内容时太过注重知识、能力的培养，忽视了幼儿的心理需求，导致捣乱行为的发生，因此幼儿的心理需求也是影响因素之一。简单、枯燥的建构游戏，孩子们在操作一点时间后，往往会无所事事，最后孩子出现捣乱的行为。当建构游戏情景化的时候，孩子们对本次建构内容会充满期待，兴趣增加，捣乱行为就会减少。
三、正确看待幼儿的“捣乱行为”
首先我们应该正确看待孩子出现的“捣乱”行为，捣乱幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没有什么两样，只是程度上更强烈一些，有些孩子是希望自己能得到关注到故意出现捣乱行为，如：敲击奶粉罐、推到同伴的作品等等。其次，幼儿的自我意识虽然已萌发，但尚处于朦胧阶段，有明显的情绪性、片面性的倾向。他们的自我意识是不稳定的。因此，面对孩子的一些“捣乱行为”，教师要先分析原因，在作出决定，必要时可以和家长沟通，告知父母不能一味的顺从孩子，否则就会使孩子形成不正确的认识和判断，通过家园合作帮助幼儿树立正确的儿童觀。成人要认识到每个孩子都是独立个体，他们有独立的人格，渴望得到自己的尊重。老师应该理解孩子的这种心理，给予更多的理解和关心。
四、建构游戏中“捣乱行为”矫治措施
1、根据幼儿的年龄特点选择和投放不同结构和层次的材料。
幼儿的搭建水平是逐步发展起来的，针对不同的发展水平阶段，为幼儿提供的建构材料也要由浅人深、循序渐进。中班幼儿的建构能力有所提高，教师可以增添一些各种形状、大小不同的建构材料，如纸筒、纸杯、纸盒、奶粉罐等材料，并在活动中投放了大量的不同造型风格的建构图片，最大可能的激发幼儿的创造力，这样不但可以帮助中班幼儿提高搭建水平，也保持了幼儿对建构游戏的兴趣，从而有效地减少中班幼儿在建构游戏中出现捣乱行为的次数。
2、重视小事，把握契机
教师对建构游戏中出现的捣乱行为是重视的，但是比较注重的是一些显而易见的捣乱行为，如粗鲁行为、侵犯扰乱别人等，而对于转方向、说话、做其他事则认为比较正常，没有特别重视，所以教师也应该对出现不明显的一些行为的幼儿多一些关注，注意幼儿在建构游戏过程中的一些细节问题。
3、尊重孩子，循循善诱
老师要坚持正面教育，利用孩子本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常“捣乱”的孩子，也应该保护他们心灵深处最敏感的角落—自尊心，要设身处地地替他们着想，要善于找寻孩子的闪光点，给予充分的肯定。教师还可以运用多种方法，循循善诱，引导幼儿自觉改正。孩子做错事有各种原因，过多的批评、责备会使孩子产生消极情绪，所以老师遇事不要急于责备孩子，而要静下心来分析原因，耐心地诱导孩子。
4、分析原因，巧妙介入
当幼儿在建构游戏时发生捣乱行为时，教师应该根据捣乱行为的不同类型采取不同的介入方式和时间点，而不仅仅只是采用以参与游戏的方式了解情况以及询问幼儿具体的原因并提出解决方法方式。教师进行有效介入，要落到幼儿的最近发展区内，例如层次观察法，按需介入法，问题情境法，设疑共探法，介入共玩法等等。
5、长期观察，及时跟进
虽然教师介入后捣乱行为是减少的，但是幼儿基本是在一段时间内或者本节课上没有再出现捣乱行为，捣乱行为并不会因为教师的介入而完全消失。说明我们对于中班幼儿在建构游戏中出现的捣乱行为应该给与幼儿长期的观察与指导，而不是只停留在一段时间内。建构游戏中捣乱行为较多的幼儿可能在其他方面也存在较多的捣乱行为，因此可以多领域整合对幼儿捣乱行为提出合理建议。
在建构游戏中出现“捣乱行为”的孩子，虽然有不少不尽如人意的表现，但同样存在许多积极、可贵的地方，如好探索、有主见、较聪明等等。比如：建构活动中，你突然听到有敲击积木的声音，也许会觉得格格不入，但如果你静下心来观察，也许会有意想不到的收获：孩子们也许是在模仿生活中工人造房子的场景，用锤子钉木头，使房子更牢固。因此教师要善于观察，并找出其闪光点来鼓励他们进步，帮助幼儿树立自信心。
参考文献
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