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【摘要】本文针对不同成长阶段体育院校教师，采用生命周期理论诠释了教师的成长规律。对于不同生命周期阶段的教师，管理者提供不同的措施和方法，帮助教师发展和成长。
【关键词】生命周期；师资队伍建设
【Abstract】This paper has interpreted the regular pattern of the faculty members’ growth in different stages by the life cycle theory. According to this theory， the administrators of sports colleges and universities should apply different measures to further the development and growth of the faculty members when they are in different life stages.
【Key words】 life cycle； faculty members’ cultivation
引言
为顺应时代的发展，满足社会对人才的需求，体育院校制定了人才培养的目标：培养德、智、体、美全面发展，具备竞技运动方面的基本理论和基本知识，掌握现代科学训练理论与方法，具有良好的科学素养和职业道德以及开拓进取的创新精神和实践能力，能胜任专业或职业运动队、各级业余体校、各类高等院校、体育传统学校和体育行政管理部门的教学、训练、科研、管理等方面工作，或能从事体育教学、体育新闻传播、体育广告策划和体育管理、经管等工作的应用型人才。学生的培养质量如何，师资队伍是关键，本文将生命周期理论引入体育院校师资队伍建设，拟从这一角度探讨针对处于不同生命周期阶段的教师实施相应的管理手段，促进不同生命周期阶段的教师的良性发展。
1 生命周期理论简介
生命周期理论第一次提出是在1966年《产品周期中的国际投资与国际贸易》一文中，该理论是由美国哈佛大学教授雷蒙德弗农提出。〔1〕后有学者将此理论引入教育领域，称之为“教师职业生命周期”，这一周期起于教师的入职，终于教师退休。对于教师生命周期的探讨开始于上世纪二十年代，其中比较成熟的有两个理论，一是20世纪80年代美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森在借用社会系统理论基础上提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”，该模型将教师职业周期分为八个，分别是职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。〔2〕二是司德菲的“教师生涯发展模式”，他把教师职业分为五个阶段，分别是大学专任助理教授头三年、大学专任助理教授3年以上、副教授、正教授、距正式离退休不超过5年。〔3〕
2 高校教师的特点
2.1 我院老师构成
郑大体院是河南省唯一一所高等体育院校，教师共235人，其中理论课教师129人，技术课教师106人，助教42人，占17.9%；讲师99人，占42.1%；副高级职称77人，占32.8%；正教授17人，占7.2%。
2.2 工作特点
由于教师工作的特殊性，他们的与一般性质的工作人员相比表现出不一样的特征：工作时间的隐蔽性。首先，教学和科研是高校教师的两项主要任务，体院教师也不例外，教学活动不止于课堂，课下的大量的时间用于备课、批改作业。科研更是需要耗费大量时间去查阅文献、设计科研计划、实地调研取得第一手资料等。其次，教师需要不断的通过参加各种培训、继续教育、自学等途径使掌握的知识和技能跟上时代的进步。最后，教育是培养人的过程，而人的成长过程受多种因素的制约，家庭、学校、环境构成学生成长的大环境，这种复杂的大环境对于学生的成长有些因素是积极的，有些因素的消极的，作为教师，教书的同时还要育人，注重学生的精神健康成长，这也是无法在正常工作时间内衡量的。〔4〕
3 体院教师管理存在的主要问题
我院在对教师的管理中未进行分层，对于教授、副教授、讲师、助教的管理趋于一致，比如在教学日常管理中要求上课教师须备好讲稿、教案、教学进度表等，这对于助教、讲师来说是提高其教学水平的必然措施，但对于教学经难丰富的教授，这又成了一项繁琐无味的重复劳动。在教学评价环节，设置的评价指标体系没有针对不同阶段的教师进行区分，必然导致在教学评价中助教、讲师的弱势地位，这种局面会导致处于助教、讲师阶段的师资队伍成长机制受挫。整体而言，我院在师资队伍管理方面层次性没有体现，对教师的管理缺乏针对性的措施和方法。
4 体育院校教师职业发展路径研究
受雷蒙德弗农教授、霍费斯勒教授、克里斯坦森教授的关于高校教师职业发展阶段的启发，本文中，笔者结合职称和生命周期理论以及体育专业的特殊性，将体育院校各专业教师的职业发展分为6个阶段来进行研究。
4.1 职前期
体院教师大多走的是应届毕业生，特别是具有高水平的技术课教师，但教学方面的理论和实践能力相对较弱，由于缺乏教学经验，在教学过程中会出现学生学不会，教师不知如何教的局面，所以体育教育应注重实践教学，应对体育教师的实践经验有明确要求，在教师的本科、研究生或者博士就读期间加强实习环节，创造机会使这些教师进入到中小学或者大学校园中去，通过实习，教师学会如何和学生沟通、交流，了解自己所学的理论知识、技术知识哪些方面欠缺，带着这些问题，回到学校后利用大量的学习时间查阅资料、思考，提升自己的各项能力。
4.2 职业初期
在此阶段，教师要实现从学生到教师的转变过程，同时教师也面临着各种压力，这种压力有来自管理层面的、来自同行教师的，也有来自于自身的。学校要采取措施帮助这部分教师顺利通过这一阶段。 4.2.1 入职培训
新教师在把有关教学的理论知识运用到实践过程中会有许多问题出现，如教学方法、教学手段、教学技能的选择和适应，师生互动的学习和掌握等，为此，在新教师步入教学岗位前加强教师的技能培训是必须的环节，这项培训可以选择在半个月内完成，时间选择在暑假比较合适，在这半个月内，可以开展教学技能培训、新老教师交流会、说课比赛、专家说课、听看课等形式，促进新教师在入职前技能迅速提升，能够更快融入教学中去。
4.2.2 协助教师明确自己的职业发展方向和目标
新入职的教师面临着各种压力，到了一个新的学校，适应学校的制度需要一个过程，在做好教学的同时需要与学校的同事处理好人际关系，同时，新教师在学校中是资历最浅的，身边皆是有职称的教师，这也会形成一种晋升的压力，作为学校要对年轻教师进行引导，通过老教师传、帮、带提高教学技能；通过集体教研提高教学水平。学校也可设立针对青年教师的资金，用于奖励教学、科研的突出成绩，用于资助继续教育的费用。
4.3 职业生涯适应成长期
在讲师阶段，经过3年的教学实践，教师发展到讲师阶段，并成为各专业的中坚力量，对这一阶段的教师，可以通过加强校内资源整合，进行相互学习，也可以通过走出去学习培训，通过学生就业去处了解对人才培养的社会需求是什么，进入体育领域最前沿，了解最先进的本专业的知识，重点在于帮助他们打破发展中的瓶颈， 突破自身的局限性，获得进一步的发展。
4.4 职业生涯快速成长期
职业生涯快速成长期——副教授，经过讲师阶段的发展之后，教师教学经验丰富，专业知识更加扎实，教学效果是比较好的，在此阶段，教师的科研能力强，对本专业的理解更加系统，学院应减少这部分教师教学任务的要求，提供学习深造的机会、科研机会，使教师在科研方面带动年轻教师，在教学方面精益求精，在专业发展方面成为领军人物。
4.5 职业生涯成熟稳定期
职业生涯成熟稳定期——教授，此阶段的教师在体育教育领域已有突破性的研究成果，他们理论知识渊博，教学经验丰富，科研能力很强，他们不仅在校内是专业的权威，在校外也经常举办讲座，参加各类学术会议，在社会上已小有名气，学院可以为他们搭建平台，提供校外体育企业、健身机构、体育相关产业咨询、培训服务；开办教授学术沙龙，加强不同地区、学校教师之间的沟通和交流。
4.6 职业生涯后期
职业生涯后期——退休或返聘。此阶段教师身体进入老年期，但专业和科研能力强，如果身体好的话，可以提供返聘、开展相关讲座，带动学院年轻教师成长。
5 结论
本文用生命周期理论诠释了教师的成长规律，针对不同生命周期阶段的教师，学院提供不同的政策和方法，使教师在整个教学生涯的生命周期中坚持在教学、科研中反思、更新、进步的成长机制，提升体育院校整体的师资水平。
参考文献
〔1〕梁勇.领导生命周期理论及简图〔J〕.管理工程师，2000（2）：11.
〔2〕邵宗杰，斐文敏，卢真全.教育学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2006；26-28.
〔3〕杨洋.试论教师的职业作用〔J〕.开封大学学报，2008，22（4）：62-63.
〔4〕蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用〔J〕.肇庆学院学报，2006（3）82-83.
（责任编辑：李远伟）
【关键词】生命周期；师资队伍建设
【Abstract】This paper has interpreted the regular pattern of the faculty members’ growth in different stages by the life cycle theory. According to this theory， the administrators of sports colleges and universities should apply different measures to further the development and growth of the faculty members when they are in different life stages.
【Key words】 life cycle； faculty members’ cultivation
引言
为顺应时代的发展，满足社会对人才的需求，体育院校制定了人才培养的目标：培养德、智、体、美全面发展，具备竞技运动方面的基本理论和基本知识，掌握现代科学训练理论与方法，具有良好的科学素养和职业道德以及开拓进取的创新精神和实践能力，能胜任专业或职业运动队、各级业余体校、各类高等院校、体育传统学校和体育行政管理部门的教学、训练、科研、管理等方面工作，或能从事体育教学、体育新闻传播、体育广告策划和体育管理、经管等工作的应用型人才。学生的培养质量如何，师资队伍是关键，本文将生命周期理论引入体育院校师资队伍建设，拟从这一角度探讨针对处于不同生命周期阶段的教师实施相应的管理手段，促进不同生命周期阶段的教师的良性发展。
1 生命周期理论简介
生命周期理论第一次提出是在1966年《产品周期中的国际投资与国际贸易》一文中，该理论是由美国哈佛大学教授雷蒙德弗农提出。〔1〕后有学者将此理论引入教育领域，称之为“教师职业生命周期”，这一周期起于教师的入职，终于教师退休。对于教师生命周期的探讨开始于上世纪二十年代，其中比较成熟的有两个理论，一是20世纪80年代美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣露易斯大学教授克里斯坦森在借用社会系统理论基础上提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”，该模型将教师职业周期分为八个，分别是职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期。〔2〕二是司德菲的“教师生涯发展模式”，他把教师职业分为五个阶段，分别是大学专任助理教授头三年、大学专任助理教授3年以上、副教授、正教授、距正式离退休不超过5年。〔3〕
2 高校教师的特点
2.1 我院老师构成
郑大体院是河南省唯一一所高等体育院校，教师共235人，其中理论课教师129人，技术课教师106人，助教42人，占17.9%；讲师99人，占42.1%；副高级职称77人，占32.8%；正教授17人，占7.2%。
2.2 工作特点
由于教师工作的特殊性，他们的与一般性质的工作人员相比表现出不一样的特征：工作时间的隐蔽性。首先，教学和科研是高校教师的两项主要任务，体院教师也不例外，教学活动不止于课堂，课下的大量的时间用于备课、批改作业。科研更是需要耗费大量时间去查阅文献、设计科研计划、实地调研取得第一手资料等。其次，教师需要不断的通过参加各种培训、继续教育、自学等途径使掌握的知识和技能跟上时代的进步。最后，教育是培养人的过程，而人的成长过程受多种因素的制约，家庭、学校、环境构成学生成长的大环境，这种复杂的大环境对于学生的成长有些因素是积极的，有些因素的消极的，作为教师，教书的同时还要育人，注重学生的精神健康成长，这也是无法在正常工作时间内衡量的。〔4〕
3 体院教师管理存在的主要问题
我院在对教师的管理中未进行分层，对于教授、副教授、讲师、助教的管理趋于一致，比如在教学日常管理中要求上课教师须备好讲稿、教案、教学进度表等，这对于助教、讲师来说是提高其教学水平的必然措施，但对于教学经难丰富的教授，这又成了一项繁琐无味的重复劳动。在教学评价环节，设置的评价指标体系没有针对不同阶段的教师进行区分，必然导致在教学评价中助教、讲师的弱势地位，这种局面会导致处于助教、讲师阶段的师资队伍成长机制受挫。整体而言，我院在师资队伍管理方面层次性没有体现，对教师的管理缺乏针对性的措施和方法。
4 体育院校教师职业发展路径研究
受雷蒙德弗农教授、霍费斯勒教授、克里斯坦森教授的关于高校教师职业发展阶段的启发，本文中，笔者结合职称和生命周期理论以及体育专业的特殊性，将体育院校各专业教师的职业发展分为6个阶段来进行研究。
4.1 职前期
体院教师大多走的是应届毕业生，特别是具有高水平的技术课教师，但教学方面的理论和实践能力相对较弱，由于缺乏教学经验，在教学过程中会出现学生学不会，教师不知如何教的局面，所以体育教育应注重实践教学，应对体育教师的实践经验有明确要求，在教师的本科、研究生或者博士就读期间加强实习环节，创造机会使这些教师进入到中小学或者大学校园中去，通过实习，教师学会如何和学生沟通、交流，了解自己所学的理论知识、技术知识哪些方面欠缺，带着这些问题，回到学校后利用大量的学习时间查阅资料、思考，提升自己的各项能力。
4.2 职业初期
在此阶段，教师要实现从学生到教师的转变过程，同时教师也面临着各种压力，这种压力有来自管理层面的、来自同行教师的，也有来自于自身的。学校要采取措施帮助这部分教师顺利通过这一阶段。 4.2.1 入职培训
新教师在把有关教学的理论知识运用到实践过程中会有许多问题出现，如教学方法、教学手段、教学技能的选择和适应，师生互动的学习和掌握等，为此，在新教师步入教学岗位前加强教师的技能培训是必须的环节，这项培训可以选择在半个月内完成，时间选择在暑假比较合适，在这半个月内，可以开展教学技能培训、新老教师交流会、说课比赛、专家说课、听看课等形式，促进新教师在入职前技能迅速提升，能够更快融入教学中去。
4.2.2 协助教师明确自己的职业发展方向和目标
新入职的教师面临着各种压力，到了一个新的学校，适应学校的制度需要一个过程，在做好教学的同时需要与学校的同事处理好人际关系，同时，新教师在学校中是资历最浅的，身边皆是有职称的教师，这也会形成一种晋升的压力，作为学校要对年轻教师进行引导，通过老教师传、帮、带提高教学技能；通过集体教研提高教学水平。学校也可设立针对青年教师的资金，用于奖励教学、科研的突出成绩，用于资助继续教育的费用。
4.3 职业生涯适应成长期
在讲师阶段，经过3年的教学实践，教师发展到讲师阶段，并成为各专业的中坚力量，对这一阶段的教师，可以通过加强校内资源整合，进行相互学习，也可以通过走出去学习培训，通过学生就业去处了解对人才培养的社会需求是什么，进入体育领域最前沿，了解最先进的本专业的知识，重点在于帮助他们打破发展中的瓶颈， 突破自身的局限性，获得进一步的发展。
4.4 职业生涯快速成长期
职业生涯快速成长期——副教授，经过讲师阶段的发展之后，教师教学经验丰富，专业知识更加扎实，教学效果是比较好的，在此阶段，教师的科研能力强，对本专业的理解更加系统，学院应减少这部分教师教学任务的要求，提供学习深造的机会、科研机会，使教师在科研方面带动年轻教师，在教学方面精益求精，在专业发展方面成为领军人物。
4.5 职业生涯成熟稳定期
职业生涯成熟稳定期——教授，此阶段的教师在体育教育领域已有突破性的研究成果，他们理论知识渊博，教学经验丰富，科研能力很强，他们不仅在校内是专业的权威，在校外也经常举办讲座，参加各类学术会议，在社会上已小有名气，学院可以为他们搭建平台，提供校外体育企业、健身机构、体育相关产业咨询、培训服务；开办教授学术沙龙，加强不同地区、学校教师之间的沟通和交流。
4.6 职业生涯后期
职业生涯后期——退休或返聘。此阶段教师身体进入老年期，但专业和科研能力强，如果身体好的话，可以提供返聘、开展相关讲座，带动学院年轻教师成长。
5 结论
本文用生命周期理论诠释了教师的成长规律，针对不同生命周期阶段的教师，学院提供不同的政策和方法，使教师在整个教学生涯的生命周期中坚持在教学、科研中反思、更新、进步的成长机制，提升体育院校整体的师资水平。
参考文献
〔1〕梁勇.领导生命周期理论及简图〔J〕.管理工程师，2000（2）：11.
〔2〕邵宗杰，斐文敏，卢真全.教育学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2006；26-28.
〔3〕杨洋.试论教师的职业作用〔J〕.开封大学学报，2008，22（4）：62-63.
〔4〕蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用〔J〕.肇庆学院学报，2006（3）82-83.
（责任编辑：李远伟）