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摘要：伴随着新课标的到来和高考的改革，“如何提升学生语文学科核心素养”成了热点话题。语文学科核心素养形成的基本途径是开展语文实践活动。因此整本书阅读，是提升学生语文学科素养的有效途径。
关键词：新课标;高考;整本书阅读;语文学科核心素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0281-01
1.新课标明确“整本书阅读l.
2017年修改后的新课标也明确了，在课程内容的学习任务群中，第一个学习的任务群就是整本书阅读与研讨。其宗旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
那如何让学生进行整本书阅读，让文章和他发生关联;在阅读过程中，如何引导学生在真实的语文生活情境中，去训练听说读写的能力？在其自主的语文实践活动中，如何培养他们的内在的语言经验和言语品质，同时训练多元解读的能力;提升思维品质，养成正确的情感态度价值观的审美情趣和文化感受能力，从而提升语文学科素养？新课标是开展整本书阅读的指导，而新高考则是整本书阅读能力考查的基地。
2.高考改革考查“整本书阅读”
高考改革后，语文试卷变化较大。以全国卷为例，最明显的是试卷的阅读量。2016年现代文阅读的选考题，文学类文本阅读和实用类文本阅读，到2017年则变为必考题，且考试时间不变！2018年延续！可见，高考凭借了“阅读”为载体，综合考查学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力等，来体现对学生语文学科核心素养的考查。
同时，据2019年高考考试大纲，全国卷语文学科的试题顺序发生了明显变化：现代文阅读中，论述类文本阅读后，紧接着是实用类文本阅读，然后才是文学类文本阅读。这个看似细微的变化，其实是对学生语文素养的进一步考查。论述类文本阅读与实用类文本阅读都注重“实用”，具有时政特征;文学类文本阅读与古诗文阅读都属于鉴赏类文学作品。这样的变化，要求学生在阅读时、做题时应呈现出思维的连贯性。试题顺序的调整虽然更加科学合理，但对学生来说是一个的挑战：他们要改变以前的阅读顺序和养成的做题思维习惯。
3.在阅读教学中，师生存在的问题
新课标的要求，高考的改革，整本书阅读已然成了教学重点。但在以往的阅读教学中，确实存在诸多问题。
就教师而言：
（1）在阅读教学课中，借助篇章阅读，过度重视阅读的实际结果——知识的积累，对教学内容僵化甚至功利;
（2）忽视了学生的主体地位，不重视学生在阅读过程中是否掌握了运用知识的能力及思维的培养;
（3）在阅读教学课中，教师没能积极引导学生去质疑、调查、探究，没有发挥出自身的主导作用，去做好一个引导者和促进者。
就学生而言：
（1）在阅读课本教材的基础上，阅读内容不丰富较单一，阅读面狭窄;
（2）阅读浅显，阅读被动，没有和文章产生相应的关联，无效阅读居多;
（3）阅读中，不能找到属于自己的阅读方法;思维不灵活，缺失多元解读文本的能力。
针对以上问题，如何通过阅读课提升学生的语文学科核心素养？唯有“整本书阅读”。
4.整本书阅读策略
以阅读《边城》为例。整本书阅读分为三步骤：
第一步：整本书阅读前，教师要引导和促进学生阅读，激发学生的阅读兴趣。可利用多媒体以图片的形式为学生展示湖南湘西凤凰的美，让学生对文本充满期待视野;同时，要预设学生的阅读障碍，做适当的解说点拨，促进阅读的开展;也可引导学生利用网络等方式自主解决问题，排除阅读障碍。
第二步：整本书阅读中，明确学生为阅读主体，教师辅以相应测评。在师生共定的时间内，学生要完成整本书阅读;教师在此过程中，要对学生的阅读做到监控，让学生“读有所得”。定期测评：查看学生所做的批注或读書笔记，请学生复述章节内容，仿写文中某些精美段落（句子结构，修辞特点）等。
第三步：整本书阅读后，师生共同巩固阅读成果。这是整本书阅读最重要的一个环节。教师可以精心设计相应的作业，让学生完成，如画出书中人物关系图、续写结尾、给沈从文写一封信等;可以组织学生开展小专题讨论，讨论书中任何学生感兴趣的人事物，如湘西凤凰的风土人情，湘西遍地山歌研究，湘西遍地方言特色等;可播放电影，让学生比较文本与电影异同优劣;可让学生根据对书中人物的分析来制作人物海报等等。
总之，在新背景下，“整本书阅读”就是要做到大胆放手，让学生利用课内课外的时间去阅读、去探讨、去思想;让其在阅读的过程中寻得适合自己的读书方法，并养成习惯;发展学生的综合能力，提升学生的语文学科核心素养，完成新课标任务，从容面对高考改革。
参考文献：
[1]姚冬芬.任务式驱动，“三度”中研读——新课标背景下整本书阅读教学的实践探索[J].语文教学通讯，2018（34）：27-30.
[2]张馨纳.关于新课改背景下整本书阅读的思考[J].现代语文，2017（10）：33-35.
[3]王跃平.“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J].江苏教育，2017（91）：22-23.
关键词：新课标;高考;整本书阅读;语文学科核心素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0281-01
1.新课标明确“整本书阅读l.
2017年修改后的新课标也明确了，在课程内容的学习任务群中，第一个学习的任务群就是整本书阅读与研讨。其宗旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
那如何让学生进行整本书阅读，让文章和他发生关联;在阅读过程中，如何引导学生在真实的语文生活情境中，去训练听说读写的能力？在其自主的语文实践活动中，如何培养他们的内在的语言经验和言语品质，同时训练多元解读的能力;提升思维品质，养成正确的情感态度价值观的审美情趣和文化感受能力，从而提升语文学科素养？新课标是开展整本书阅读的指导，而新高考则是整本书阅读能力考查的基地。
2.高考改革考查“整本书阅读”
高考改革后，语文试卷变化较大。以全国卷为例，最明显的是试卷的阅读量。2016年现代文阅读的选考题，文学类文本阅读和实用类文本阅读，到2017年则变为必考题，且考试时间不变！2018年延续！可见，高考凭借了“阅读”为载体，综合考查学生的阅读能力、思维能力、语言表达能力等，来体现对学生语文学科核心素养的考查。
同时，据2019年高考考试大纲，全国卷语文学科的试题顺序发生了明显变化：现代文阅读中，论述类文本阅读后，紧接着是实用类文本阅读，然后才是文学类文本阅读。这个看似细微的变化，其实是对学生语文素养的进一步考查。论述类文本阅读与实用类文本阅读都注重“实用”，具有时政特征;文学类文本阅读与古诗文阅读都属于鉴赏类文学作品。这样的变化，要求学生在阅读时、做题时应呈现出思维的连贯性。试题顺序的调整虽然更加科学合理，但对学生来说是一个的挑战：他们要改变以前的阅读顺序和养成的做题思维习惯。
3.在阅读教学中，师生存在的问题
新课标的要求，高考的改革，整本书阅读已然成了教学重点。但在以往的阅读教学中，确实存在诸多问题。
就教师而言：
（1）在阅读教学课中，借助篇章阅读，过度重视阅读的实际结果——知识的积累，对教学内容僵化甚至功利;
（2）忽视了学生的主体地位，不重视学生在阅读过程中是否掌握了运用知识的能力及思维的培养;
（3）在阅读教学课中，教师没能积极引导学生去质疑、调查、探究，没有发挥出自身的主导作用，去做好一个引导者和促进者。
就学生而言：
（1）在阅读课本教材的基础上，阅读内容不丰富较单一，阅读面狭窄;
（2）阅读浅显，阅读被动，没有和文章产生相应的关联，无效阅读居多;
（3）阅读中，不能找到属于自己的阅读方法;思维不灵活，缺失多元解读文本的能力。
针对以上问题，如何通过阅读课提升学生的语文学科核心素养？唯有“整本书阅读”。
4.整本书阅读策略
以阅读《边城》为例。整本书阅读分为三步骤：
第一步：整本书阅读前，教师要引导和促进学生阅读，激发学生的阅读兴趣。可利用多媒体以图片的形式为学生展示湖南湘西凤凰的美，让学生对文本充满期待视野;同时，要预设学生的阅读障碍，做适当的解说点拨，促进阅读的开展;也可引导学生利用网络等方式自主解决问题，排除阅读障碍。
第二步：整本书阅读中，明确学生为阅读主体，教师辅以相应测评。在师生共定的时间内，学生要完成整本书阅读;教师在此过程中，要对学生的阅读做到监控，让学生“读有所得”。定期测评：查看学生所做的批注或读書笔记，请学生复述章节内容，仿写文中某些精美段落（句子结构，修辞特点）等。
第三步：整本书阅读后，师生共同巩固阅读成果。这是整本书阅读最重要的一个环节。教师可以精心设计相应的作业，让学生完成，如画出书中人物关系图、续写结尾、给沈从文写一封信等;可以组织学生开展小专题讨论，讨论书中任何学生感兴趣的人事物，如湘西凤凰的风土人情，湘西遍地山歌研究，湘西遍地方言特色等;可播放电影，让学生比较文本与电影异同优劣;可让学生根据对书中人物的分析来制作人物海报等等。
总之，在新背景下，“整本书阅读”就是要做到大胆放手，让学生利用课内课外的时间去阅读、去探讨、去思想;让其在阅读的过程中寻得适合自己的读书方法，并养成习惯;发展学生的综合能力，提升学生的语文学科核心素养，完成新课标任务，从容面对高考改革。
参考文献：
[1]姚冬芬.任务式驱动，“三度”中研读——新课标背景下整本书阅读教学的实践探索[J].语文教学通讯，2018（34）：27-30.
[2]张馨纳.关于新课改背景下整本书阅读的思考[J].现代语文，2017（10）：33-35.
[3]王跃平.“互联网+”背景下“整本书阅读”教学方式初探[J].江苏教育，2017（91）：22-23.