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摘要:创造能力属于天才，是不可教的，创新却是可教可学的。要进行创新教学，必须改变“学习”概念，改变模仿思维方式和行为方式，把传授书本知识转变为激发学生能力，以行动能力和认知能力促进学生吸取知识。要使学生主动，就必须让他们自己选择和决定。要激发学生创新能力，就要能够发现问题，解决问题。关键词：创造 创新 模仿 能力 寻找发现
Abstract: the creation ability belongs to the genius, is not to teach, innovation is can be taught to learn. To on innovation teaching, must change the "learning" concept, change the way of thinking and behavior imitation, impart knowledge from books into stimulate the students' ability to action ability and promote the students' cognitive ability, absorbing knowledge. To make the students' initiative, it must make their own choices and decisions. To stimulate the students' innovation ability, will be able to find and solve problems. Keywords: create innovative to imitate ability find
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
正文：
我不知道怎么能够把学生教成科学家，因为天才是无法可教的,但是我知道怎么能把学生教蠢。教师讲得越多，学生就变得越蠢。满堂灌、死背书、出难题、考笔记，是让学生变蠢的四大绝招。这都来自教师，包括我在内。要培养创新人才，必须改变“学习”概念，改变当前教学思想，把灌输书本知识变为激发能力。
1.什么叫学习？
什么叫“学习”？学习起什么作用？一般认为学习就是读书，获得书本知识，书本外的东西不是知识，一门学科中最有价值知识是它的理论。实际上，当前所谓的学习就是模仿。让学生跟着老师走，按照老师要求去做，好学生的实际标准是从知识、观点、方法、读的书符合按老师要求，老师最满意。学习的主要方式就是听课、抄笔记、完成作业。许多好学生能够把一本教科书的内容几乎全背下来，甚至记得住某一句话在第几页第几行，此言并不夸张。
在脑力劳动中，学习有三重含义。第一，学习就是全面和谐激发出自己的能力，从而改变感知方式、思维方式、行动方式、交流方式。第二，学习过程是观察、认知过程和行动过程，学习包括“理解”和“会做”，这二者不可分离。第三，通过学习形成自己的专业工作经验和职业行为方式。这些“经验”和“行为方式”，只有通过学生自己做才能获得，为此教学过程必须使学生处于行动地位。
上述三个方面，都可以通过教学传播给学生的，教育中真正起作用的是老师的行为方式，因为学生最基本的学习方式是观察老师的行为方式，学习过程是模仿老师的行为方式，他们学到的关键东西不是来自老师讲课的内容，而是来自老师的专业价值取向、老师怎么做，他们吸取老师的成功经验。
2.什么叫能力
什么叫能力？能力是通过一定的任务来确定的，通俗地说，能力指做事情的真本事。随着年龄增长，潜能也成长。能力基本上不可教，不是靠“灌”进去的，而是通过适当条件“激发”出来的，通过自己行动“练”出来的。教师的作用之一就是发现学生的潜能、寻找适当方法激发这些潜能。怎么激发学生能力呢？第一，洪堡认为：要激发这些能力，“第一个条件是独立不受强迫”（注：也就是说，让学生独立的选择和决定，这同时也意味着让学生对自己的选择和决定负责任，对自己的人生负责任，那些对自己不负责任的学生只能降格。有创新本事的人必须激发出两种能力，独立行动能力和认知能力。一般用行动能力来描述评价是否能够独立做事情、独立生活、独立工作。行动主要包括四大类能力：选择确定动机和目标，选择决定计划，灵活实施计划过程，判断评价行动结果。认知能力也是由许多能力构成的，主要包括：感知，注意力，记忆，思维，表达和交流能力。创新能力属于认知能力中较高级的能力。其中，发现问题、解决问题、寻找发现式思维和丰富经验对创新很重要。
3.行动能力。
要独立完成一个行动，首先必须能够独立建立目的动机，它是起第一作用的。目的动机可能表现为：信仰、价值、人生观、态度、兴趣、需要，它受许多因素影响，其中主要的是性格、条件、相应的能力、家庭和社会影响等等因素。目的动机是在长期过程中形成的。
确定目的动机后，计划就起决定作用。让学生自己计划，是促进独立行动能力的第二个主要方法。制定计划主要考虑的是可行性、灵活性、怎么解决问题、和不可预测因素。在面临陌生的新任务时，未来是不清楚的，让学生自己安排选择学习计划，就是把学习过程变成了与创新类似的行动过程。学生不得不考虑到几个问题：自己的学习目的是什么，想达到什么水平，遇到问题后怎么办，设法去解决问题，还是改变计划？要设法解决问题的话，就要考虑解决问题的策略。要改变计划的话，就要准备若干个计划。是否考虑不可预测因素的影响？如果学校把一切课程、实习、实验、设计任务都安排好，就使学生失去了这种锻炼机会。工作后，仍然不会计划未来。现实工厂企业中，工程师们大量遇到的也是这类问题。在学校里给学生提供机会和处所锻炼这种能力，直接对未来工作有用。除上述因素外，意志力对独立行动是不可缺少的因素。
4.认知能力
脑力劳动需要的主要能力是用认知能力描述的，认知能力主要包括下列几大类：感知（觉察、寻找、发现、区别、识别），注意力，记忆（短期和长期记忆能力），思维（寻找发现式思维、逻辑思维、生活常识和经验），表达（直观表达、语言表达、逻辑表达、其它符合表达能力）和交流能力。其中，发现问题和解决问题的能力，强调寻找发现式思维和丰富经验对创新的重要性。
要解决问题，首先要能够发现问题,这是通往创新的第一步,也是最难的一步。在生产科研中，一般人习惯根据知识经验去观察发现问题，然而反常问题往往超出了这种正常知识。许多人在尝试过自己全部专业知识，仍然不能发现问题时，往往就放弃了。其实，当知识经验不再起作用时，能力就变成解决问题最重要的方法，观察就成为发现解决问题的第一步。同样，当知识经验失效时，解决问题的主要办法就是靠思维方法了。过去误认为数学逻辑思维是工程技术中解决问题的主要能力，认知心理学研究发现了许多寻找发现思维方式，这些思维方法广泛应用来发现解决日常脑力劳动中的问题。
5.创造与创新
从心理学角度看，创新（innovation）与创造(creativity)不同。用通俗的话来说，创造是对“无中生有”的正面理解。哈色洛夫认为创新过程有下述五个的阶段。（1）发现问题阶段。识别问题和矛盾，发现知识论点空白和经验中的空白。（2）探索阶段。从各种角度抓住问题领域、认识和确认问题，逐步对问题有较清晰的理解。（3）孵化阶段。至今对此还缺乏深入研究。（4）寻找发现式回溯。这是创造过程的核心。它是在大量艰苦劳动中反复寻找探索中才可能出现的。（5）精心构思。把寻找发现阶段产生的不完整的想法进行系统处理，并通过语言表达出来，能够与别人交流。
创新是一个实用概念，提出创新针对的是模仿。创新的含义很广泛。专利中的创新包含发明、实用新型、外观造型。工厂企业中的创新包含技术发明创造、技术进步、设计新产品、新管理方法等等。在工业设计中，创新包含外观造型、新产品设计、新工作概念、新生活概念、新生产概念、新概念产品等等。準确讲，创新(innovation)是在已有的基础上改良、改革、改进、提高。实际上，创造能力无法可教，但创新是有椐可寻的，可以通过教学实现。主要方法是：提高教学激发独立职业行动能力，通过发现问题、解决问题激发创新能力。
结论:要进行创新教学，应当改变长期以来形成的教学思想，改变纸上谈兵、照猫画虎、真题假做、闭门造车，从模仿思维方式和行为方式的习惯，转变为激发学生的全面能力，包括独立行动能力和认知能力，特别加强寻找发现式思维训练，强调发现问题解决问题，以能力促进知识的吸收，促进学生掌握真本事。
参考文献：
学习与创新李乐山
工业设计应该培养什么样的人刘一波 苏中秋
Abstract: the creation ability belongs to the genius, is not to teach, innovation is can be taught to learn. To on innovation teaching, must change the "learning" concept, change the way of thinking and behavior imitation, impart knowledge from books into stimulate the students' ability to action ability and promote the students' cognitive ability, absorbing knowledge. To make the students' initiative, it must make their own choices and decisions. To stimulate the students' innovation ability, will be able to find and solve problems. Keywords: create innovative to imitate ability find
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
正文：
我不知道怎么能够把学生教成科学家，因为天才是无法可教的,但是我知道怎么能把学生教蠢。教师讲得越多，学生就变得越蠢。满堂灌、死背书、出难题、考笔记，是让学生变蠢的四大绝招。这都来自教师，包括我在内。要培养创新人才，必须改变“学习”概念，改变当前教学思想，把灌输书本知识变为激发能力。
1.什么叫学习？
什么叫“学习”？学习起什么作用？一般认为学习就是读书，获得书本知识，书本外的东西不是知识，一门学科中最有价值知识是它的理论。实际上，当前所谓的学习就是模仿。让学生跟着老师走，按照老师要求去做，好学生的实际标准是从知识、观点、方法、读的书符合按老师要求，老师最满意。学习的主要方式就是听课、抄笔记、完成作业。许多好学生能够把一本教科书的内容几乎全背下来，甚至记得住某一句话在第几页第几行，此言并不夸张。
在脑力劳动中，学习有三重含义。第一，学习就是全面和谐激发出自己的能力，从而改变感知方式、思维方式、行动方式、交流方式。第二，学习过程是观察、认知过程和行动过程，学习包括“理解”和“会做”，这二者不可分离。第三，通过学习形成自己的专业工作经验和职业行为方式。这些“经验”和“行为方式”，只有通过学生自己做才能获得，为此教学过程必须使学生处于行动地位。
上述三个方面，都可以通过教学传播给学生的，教育中真正起作用的是老师的行为方式，因为学生最基本的学习方式是观察老师的行为方式，学习过程是模仿老师的行为方式，他们学到的关键东西不是来自老师讲课的内容，而是来自老师的专业价值取向、老师怎么做，他们吸取老师的成功经验。
2.什么叫能力
什么叫能力？能力是通过一定的任务来确定的，通俗地说，能力指做事情的真本事。随着年龄增长，潜能也成长。能力基本上不可教，不是靠“灌”进去的，而是通过适当条件“激发”出来的，通过自己行动“练”出来的。教师的作用之一就是发现学生的潜能、寻找适当方法激发这些潜能。怎么激发学生能力呢？第一，洪堡认为：要激发这些能力，“第一个条件是独立不受强迫”（注：也就是说，让学生独立的选择和决定，这同时也意味着让学生对自己的选择和决定负责任，对自己的人生负责任，那些对自己不负责任的学生只能降格。有创新本事的人必须激发出两种能力，独立行动能力和认知能力。一般用行动能力来描述评价是否能够独立做事情、独立生活、独立工作。行动主要包括四大类能力：选择确定动机和目标，选择决定计划，灵活实施计划过程，判断评价行动结果。认知能力也是由许多能力构成的，主要包括：感知，注意力，记忆，思维，表达和交流能力。创新能力属于认知能力中较高级的能力。其中，发现问题、解决问题、寻找发现式思维和丰富经验对创新很重要。
3.行动能力。
要独立完成一个行动，首先必须能够独立建立目的动机，它是起第一作用的。目的动机可能表现为：信仰、价值、人生观、态度、兴趣、需要，它受许多因素影响，其中主要的是性格、条件、相应的能力、家庭和社会影响等等因素。目的动机是在长期过程中形成的。
确定目的动机后，计划就起决定作用。让学生自己计划，是促进独立行动能力的第二个主要方法。制定计划主要考虑的是可行性、灵活性、怎么解决问题、和不可预测因素。在面临陌生的新任务时，未来是不清楚的，让学生自己安排选择学习计划，就是把学习过程变成了与创新类似的行动过程。学生不得不考虑到几个问题：自己的学习目的是什么，想达到什么水平，遇到问题后怎么办，设法去解决问题，还是改变计划？要设法解决问题的话，就要考虑解决问题的策略。要改变计划的话，就要准备若干个计划。是否考虑不可预测因素的影响？如果学校把一切课程、实习、实验、设计任务都安排好，就使学生失去了这种锻炼机会。工作后，仍然不会计划未来。现实工厂企业中，工程师们大量遇到的也是这类问题。在学校里给学生提供机会和处所锻炼这种能力，直接对未来工作有用。除上述因素外，意志力对独立行动是不可缺少的因素。
4.认知能力
脑力劳动需要的主要能力是用认知能力描述的，认知能力主要包括下列几大类：感知（觉察、寻找、发现、区别、识别），注意力，记忆（短期和长期记忆能力），思维（寻找发现式思维、逻辑思维、生活常识和经验），表达（直观表达、语言表达、逻辑表达、其它符合表达能力）和交流能力。其中，发现问题和解决问题的能力，强调寻找发现式思维和丰富经验对创新的重要性。
要解决问题，首先要能够发现问题,这是通往创新的第一步,也是最难的一步。在生产科研中，一般人习惯根据知识经验去观察发现问题，然而反常问题往往超出了这种正常知识。许多人在尝试过自己全部专业知识，仍然不能发现问题时，往往就放弃了。其实，当知识经验不再起作用时，能力就变成解决问题最重要的方法，观察就成为发现解决问题的第一步。同样，当知识经验失效时，解决问题的主要办法就是靠思维方法了。过去误认为数学逻辑思维是工程技术中解决问题的主要能力，认知心理学研究发现了许多寻找发现思维方式，这些思维方法广泛应用来发现解决日常脑力劳动中的问题。
5.创造与创新
从心理学角度看，创新（innovation）与创造(creativity)不同。用通俗的话来说，创造是对“无中生有”的正面理解。哈色洛夫认为创新过程有下述五个的阶段。（1）发现问题阶段。识别问题和矛盾，发现知识论点空白和经验中的空白。（2）探索阶段。从各种角度抓住问题领域、认识和确认问题，逐步对问题有较清晰的理解。（3）孵化阶段。至今对此还缺乏深入研究。（4）寻找发现式回溯。这是创造过程的核心。它是在大量艰苦劳动中反复寻找探索中才可能出现的。（5）精心构思。把寻找发现阶段产生的不完整的想法进行系统处理，并通过语言表达出来，能够与别人交流。
创新是一个实用概念，提出创新针对的是模仿。创新的含义很广泛。专利中的创新包含发明、实用新型、外观造型。工厂企业中的创新包含技术发明创造、技术进步、设计新产品、新管理方法等等。在工业设计中，创新包含外观造型、新产品设计、新工作概念、新生活概念、新生产概念、新概念产品等等。準确讲，创新(innovation)是在已有的基础上改良、改革、改进、提高。实际上，创造能力无法可教，但创新是有椐可寻的，可以通过教学实现。主要方法是：提高教学激发独立职业行动能力，通过发现问题、解决问题激发创新能力。
结论:要进行创新教学，应当改变长期以来形成的教学思想，改变纸上谈兵、照猫画虎、真题假做、闭门造车，从模仿思维方式和行为方式的习惯，转变为激发学生的全面能力，包括独立行动能力和认知能力，特别加强寻找发现式思维训练，强调发现问题解决问题，以能力促进知识的吸收，促进学生掌握真本事。
参考文献：
学习与创新李乐山
工业设计应该培养什么样的人刘一波 苏中秋