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一、案例背景
课改的核心是以人为本。经过这几年的教学实践，笔者认为“以人为本”就是要让每一名学生真正地走进课堂，在课堂中多参与、多思考、多练习，让他们在每一节课中都能有所收获，让每一个学生体验体育运动带来的快乐。但是，在我们的体育教学中还是会出现一些“观众学生”，游离于课堂之外。对于这些学生该怎么办呢？
二、案例描述
1.他给我的“措手不及”
阳光明媚，快乐的体育课又开始了，一年级的学生特别兴奋。本课的内容是广播操预备节和游戏“抱球接力跑”。游戏时，随着我的一声哨响，学生们像小野马一样冲了出去，加油声、呐喊声此起彼伏。
不一会儿，比赛到了关键时刻，加油声越来越响亮了。这时，只见第4组排头的学生高高举起球来：“耶……”第4组的学生都欢呼雀跃起来，庆祝胜利。接着其他3个组也相继完成了比赛。于是，我大声宣布：“第1名是第4……”我的话还没说完，就被一个响亮的声音打断了：“老师，第4组赖皮，小杰根本没跑。”其他同学也纷纷讨伐第4组：“小杰赖皮……”所有的目光都聚集到小杰身上。听到这样一个不和谐的“意外”，一股无名之火涌上头来，我立刻一声哨响，学生全都安静了下来。小杰胆怯地站在队伍的最后，似乎在等待我的严厉批评。此时的我，真的想狠狠地批评他！好好的比赛，因为他而变成这样！小杰看到我一步步走向他，双手攥得紧紧的，畏惧地往后退了几步。看到这样的他，我的心又软了下来，心想：“这么胆小的他，狠狠批评有用吗？是不是他身体不舒服？”这样想来，我心中的怒气也稍微平息了，调整了情绪，轻声问道：“你身体不舒服吗？为什么不参加啊？”他低头无语，默默地站着。我压住火气又问了一遍，他还是这样，不给我任何回答，这让我怒气难消，却又束手无策。为了让比赛继续，我只好让他到一旁坐下，让第4组一个体力较好的男生跑2次。在我的组织协调下，学生们玩得很开心，下课铃声响了，有的学生说：“时间太快了，还没玩够呢！”有的说：“老师，下次我们再比……”只有小杰低头不语，跟在队伍的最后。
2.我对他的“主动出击”
下课后，我叫住小杰，他有些胆怯地站在那里，原本可爱、胖嘟嘟的小脸又低了下去。我走过去，蹲下来，温和地说：“你不喜欢上体育课吗？”他没有回答我，只是摇了摇头。“你不喜欢王老师上课吗？”我继续问，他仍然沒回答，依旧摇了下小脑袋。“你不想跟大家一起玩吗？”“想！”出乎我的意料，他开口跟我说话了。我对他竖起了大拇指，又继续跟他聊。通过这次交流，我了解到小杰不是不想好好上体育课，而是害怕其他同学的嘲笑、老师的批评。因为他上幼儿园的时候身材比较胖，跑不快，动作也迟缓，别的小朋友经常嘲笑他，捉弄他，久而久之，就变得胆怯、畏缩，对自己失去信心，不敢跟同学们一起玩，也很少锻炼，成了体育课的“观众”。
3.我俩的第一次“手牵手”
对于这个胆怯的“观众”，我想慢慢地帮他找回自信，然后再激励他，让他主动参与到体育锻炼中。在星期一的体育课中，我做了精心的布置，课一开始，我就告诉大家，我们要做一个“大渔网”游戏。在讲明规则后，我说：“今天是我们第一次做这个游戏，老师想变成‘大渔网’来抓你们这些‘小鱼’，你们觉得怎么样？”学生们异口同声地说：“好！”“不过我要请你们中的一位来跟老师一起组成‘大渔网’。”说着我便走到小杰身边，牵起他肉乎乎的小手：“小杰，我们一定会抓到‘小鱼’的！”我这样的举动，显然让小杰有点不适应，惊讶、茫然的表情写在他的脸上。我弯下腰来对他说：“别怕，牵好老师的手，我们一起加油！”
“预备，开始！”命令下达，“小鱼儿”们都已经在“鱼塘”里了，我和小杰手牵着手跑向“鱼儿”最多的角落。在我俩的共同努力下，我们抓了好几条“小鱼”。“你看，我们真厉害！来，击掌！”“耶！”他终于笑了，看到他的笑容，我知道他已经迈出了第一步。后面的时间里，我们又合力抓了好几条“小鱼”。游戏结束时，我们一共抓到了10条“小鱼”，学生们纷纷向小杰表示祝贺。“你真棒！”“你们真厉害！”“我也要和你一起玩”……听到同学们的赞扬，小杰有点不好意思了，脸红得像苹果。
4.我的故意和他的努力
在随后的体育课中，我有意多安排了合作类的学习内容和游戏，我不仅带着他进行练习，我还找了几个愿意跟小杰做朋友的学生主动去“拉拢”他，把他带到课堂练习和游戏中。通过一段时间的观察，我发现小杰的笑容越来越多了，虽然他的速度依然不快，动作也依然不那么敏捷，但在我眼里，他不再做“观众”，努力参与到体育课中已经是一种很大的进步了。
家长开放日的那天，在分组比赛快要结束的时候，我要求每组推荐一名学生代表本组参加“终极PK”，这时小杰高高地举起手来，自信地说：“老师，我力气大，能抱好几个垫子！”我原本以为这么多家长在旁边观看，小杰会很紧张，没想到他这么积极，我当然要让他做代表啦！
一声哨响，比赛开始，只见小杰一下子抱了3个垫子，全组同学都在为他加油呐喊，就连家长们也被带动起来：“小杰加油，小杰加油……”虽然他的速度不快，但是他稳稳地抱着垫子前进，没有浪费时间。小杰不负众望，获得了第1名，掌声、欢呼声响彻了整个操场。事情虽然过去很长时间了，可每当教师节收到小杰的贺卡时，我总是无比欣慰。每次卡上都写着这样的话：“王老师，谢谢您牵着我的手……”
三、案例反思
1.坚持以人为本，构建生本课堂
学生是学习的主体，教师应该用正确的方法引导学生学习。要从实际出发，了解学情，剖析教材，制定学生跳一跳能够达到的分层目标，让更多像小杰一样的学生获得成功体验。体育课堂上应该努力做到精讲多练，循序渐进地对每次练习提出相应的要求。同时在学生练习时预设一些问题，让学生在练习中思考，在思考中探索，这样的课堂才是真正意义上的生本课堂。
2.关注每一名学生，因材施教
十个手指长短不一，学生也会千差万别。有的学生思维敏捷、运动天赋较强，有的孩子反应迟缓、胆怯害怕、不敢尝试，我们要尊重差异，正视差异。面对学生的差异，教师应根据学生的特点因材施教，设置合理的教学目标，让每名学生都在自己的能力范围内达到相应学习目标，体验成功的喜悦，让课堂充满成功的欢乐。
3.艺术的批评，“走心”的教育
小杰不是不爱运动，而是胆小害羞不敢参与运动，施加强迫性压力，他会主动参与吗？结果可想而知！尤其是现在的孩子，自我意识和自尊心极强，教师的批评出发点固然是好的，但他们不会领情，反而会认为教师没有尊重他们，更不愿意听从教师的安排了。遇到这类学生要慎用批评，讲究批评的艺术，多一些引导与鼓励，产生应有的“期待效应”。
4.把握评价尺度，给予真实评价
体育课中的“观众”更需要教师的鼓励和肯定，但是课堂评价要真实，不能过分地虚假和夸张。假如小杰跨出自信的第一步时我就表扬说：“你是全班做得最好的！”这样并不真实。学生能明白这种表扬很虚假，教师的激励和夸奖在他心中会大打折扣。真实的评价，会让他们感受到自己的进步被尊重，这样才有继续努力的动力。
现在，每次收到小杰的祝福，我内心深处的柔软总是被触动，也坚定了我要更多地关注到像他这样的学生的信念。只要我们能从学生的角度出发换位思考，并且坚持做到四心，即“真心、细心、爱心、耐心”，再辅以正确的方法，我相信他们也一定会从“观众席”上走下来，去参与到那些令人愉快的体育运动中。
课改的核心是以人为本。经过这几年的教学实践，笔者认为“以人为本”就是要让每一名学生真正地走进课堂，在课堂中多参与、多思考、多练习，让他们在每一节课中都能有所收获，让每一个学生体验体育运动带来的快乐。但是，在我们的体育教学中还是会出现一些“观众学生”，游离于课堂之外。对于这些学生该怎么办呢？
二、案例描述
1.他给我的“措手不及”
阳光明媚，快乐的体育课又开始了，一年级的学生特别兴奋。本课的内容是广播操预备节和游戏“抱球接力跑”。游戏时，随着我的一声哨响，学生们像小野马一样冲了出去，加油声、呐喊声此起彼伏。
不一会儿，比赛到了关键时刻，加油声越来越响亮了。这时，只见第4组排头的学生高高举起球来：“耶……”第4组的学生都欢呼雀跃起来，庆祝胜利。接着其他3个组也相继完成了比赛。于是，我大声宣布：“第1名是第4……”我的话还没说完，就被一个响亮的声音打断了：“老师，第4组赖皮，小杰根本没跑。”其他同学也纷纷讨伐第4组：“小杰赖皮……”所有的目光都聚集到小杰身上。听到这样一个不和谐的“意外”，一股无名之火涌上头来，我立刻一声哨响，学生全都安静了下来。小杰胆怯地站在队伍的最后，似乎在等待我的严厉批评。此时的我，真的想狠狠地批评他！好好的比赛，因为他而变成这样！小杰看到我一步步走向他，双手攥得紧紧的，畏惧地往后退了几步。看到这样的他，我的心又软了下来，心想：“这么胆小的他，狠狠批评有用吗？是不是他身体不舒服？”这样想来，我心中的怒气也稍微平息了，调整了情绪，轻声问道：“你身体不舒服吗？为什么不参加啊？”他低头无语，默默地站着。我压住火气又问了一遍，他还是这样，不给我任何回答，这让我怒气难消，却又束手无策。为了让比赛继续，我只好让他到一旁坐下，让第4组一个体力较好的男生跑2次。在我的组织协调下，学生们玩得很开心，下课铃声响了，有的学生说：“时间太快了，还没玩够呢！”有的说：“老师，下次我们再比……”只有小杰低头不语，跟在队伍的最后。
2.我对他的“主动出击”
下课后，我叫住小杰，他有些胆怯地站在那里，原本可爱、胖嘟嘟的小脸又低了下去。我走过去，蹲下来，温和地说：“你不喜欢上体育课吗？”他没有回答我，只是摇了摇头。“你不喜欢王老师上课吗？”我继续问，他仍然沒回答，依旧摇了下小脑袋。“你不想跟大家一起玩吗？”“想！”出乎我的意料，他开口跟我说话了。我对他竖起了大拇指，又继续跟他聊。通过这次交流，我了解到小杰不是不想好好上体育课，而是害怕其他同学的嘲笑、老师的批评。因为他上幼儿园的时候身材比较胖，跑不快，动作也迟缓，别的小朋友经常嘲笑他，捉弄他，久而久之，就变得胆怯、畏缩，对自己失去信心，不敢跟同学们一起玩，也很少锻炼，成了体育课的“观众”。
3.我俩的第一次“手牵手”
对于这个胆怯的“观众”，我想慢慢地帮他找回自信，然后再激励他，让他主动参与到体育锻炼中。在星期一的体育课中，我做了精心的布置，课一开始，我就告诉大家，我们要做一个“大渔网”游戏。在讲明规则后，我说：“今天是我们第一次做这个游戏，老师想变成‘大渔网’来抓你们这些‘小鱼’，你们觉得怎么样？”学生们异口同声地说：“好！”“不过我要请你们中的一位来跟老师一起组成‘大渔网’。”说着我便走到小杰身边，牵起他肉乎乎的小手：“小杰，我们一定会抓到‘小鱼’的！”我这样的举动，显然让小杰有点不适应，惊讶、茫然的表情写在他的脸上。我弯下腰来对他说：“别怕，牵好老师的手，我们一起加油！”
“预备，开始！”命令下达，“小鱼儿”们都已经在“鱼塘”里了，我和小杰手牵着手跑向“鱼儿”最多的角落。在我俩的共同努力下，我们抓了好几条“小鱼”。“你看，我们真厉害！来，击掌！”“耶！”他终于笑了，看到他的笑容，我知道他已经迈出了第一步。后面的时间里，我们又合力抓了好几条“小鱼”。游戏结束时，我们一共抓到了10条“小鱼”，学生们纷纷向小杰表示祝贺。“你真棒！”“你们真厉害！”“我也要和你一起玩”……听到同学们的赞扬，小杰有点不好意思了，脸红得像苹果。
4.我的故意和他的努力
在随后的体育课中，我有意多安排了合作类的学习内容和游戏，我不仅带着他进行练习，我还找了几个愿意跟小杰做朋友的学生主动去“拉拢”他，把他带到课堂练习和游戏中。通过一段时间的观察，我发现小杰的笑容越来越多了，虽然他的速度依然不快，动作也依然不那么敏捷，但在我眼里，他不再做“观众”，努力参与到体育课中已经是一种很大的进步了。
家长开放日的那天，在分组比赛快要结束的时候，我要求每组推荐一名学生代表本组参加“终极PK”，这时小杰高高地举起手来，自信地说：“老师，我力气大，能抱好几个垫子！”我原本以为这么多家长在旁边观看，小杰会很紧张，没想到他这么积极，我当然要让他做代表啦！
一声哨响，比赛开始，只见小杰一下子抱了3个垫子，全组同学都在为他加油呐喊，就连家长们也被带动起来：“小杰加油，小杰加油……”虽然他的速度不快，但是他稳稳地抱着垫子前进，没有浪费时间。小杰不负众望，获得了第1名，掌声、欢呼声响彻了整个操场。事情虽然过去很长时间了，可每当教师节收到小杰的贺卡时，我总是无比欣慰。每次卡上都写着这样的话：“王老师，谢谢您牵着我的手……”
三、案例反思
1.坚持以人为本，构建生本课堂
学生是学习的主体，教师应该用正确的方法引导学生学习。要从实际出发，了解学情，剖析教材，制定学生跳一跳能够达到的分层目标，让更多像小杰一样的学生获得成功体验。体育课堂上应该努力做到精讲多练，循序渐进地对每次练习提出相应的要求。同时在学生练习时预设一些问题，让学生在练习中思考，在思考中探索，这样的课堂才是真正意义上的生本课堂。
2.关注每一名学生，因材施教
十个手指长短不一，学生也会千差万别。有的学生思维敏捷、运动天赋较强，有的孩子反应迟缓、胆怯害怕、不敢尝试，我们要尊重差异，正视差异。面对学生的差异，教师应根据学生的特点因材施教，设置合理的教学目标，让每名学生都在自己的能力范围内达到相应学习目标，体验成功的喜悦，让课堂充满成功的欢乐。
3.艺术的批评，“走心”的教育
小杰不是不爱运动，而是胆小害羞不敢参与运动，施加强迫性压力，他会主动参与吗？结果可想而知！尤其是现在的孩子，自我意识和自尊心极强，教师的批评出发点固然是好的，但他们不会领情，反而会认为教师没有尊重他们，更不愿意听从教师的安排了。遇到这类学生要慎用批评，讲究批评的艺术，多一些引导与鼓励，产生应有的“期待效应”。
4.把握评价尺度，给予真实评价
体育课中的“观众”更需要教师的鼓励和肯定，但是课堂评价要真实，不能过分地虚假和夸张。假如小杰跨出自信的第一步时我就表扬说：“你是全班做得最好的！”这样并不真实。学生能明白这种表扬很虚假，教师的激励和夸奖在他心中会大打折扣。真实的评价，会让他们感受到自己的进步被尊重，这样才有继续努力的动力。
现在，每次收到小杰的祝福，我内心深处的柔软总是被触动，也坚定了我要更多地关注到像他这样的学生的信念。只要我们能从学生的角度出发换位思考，并且坚持做到四心，即“真心、细心、爱心、耐心”，再辅以正确的方法，我相信他们也一定会从“观众席”上走下来，去参与到那些令人愉快的体育运动中。