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摘 要：近几年，高职院校大力推广教学改革，本文从教学改革边界的含义及特征出发，研究了如何设定高职院校教学改革边界的问题。
关键词：高职院校 教学改革 边界
一、教学改革边界含义
边界，本义是指地理分界线，可以指一个政权范围内的行政分区分界线，也可以指国界，具有较为明显的地理特征和政治特征。所谓教学改革，有广义和狭义之分。广义上的教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，主要包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。本文指的是狭义上的教学改革。所谓教学改革边界，是指教学方法、教学手段、教学模式等方面改革的范围。
二、教学改革边界的主要特征
1.教学改革边界主要由学校类型、师生状况、地理区位特点构成
教学改革边界构成要素主要是学校类型、师生状况、地理区位特点等。学校类型决定了学校的培养目标，它是决定教学改革边界的决定性因素；师生状况是教学改革的实施者和对象，是构成教学改革边界的主体要素；地理区位特点是特定學校所在的地理空间，由其特定的区位政治、经济、文化等要素组成，它影响着学校办学的出发点和落脚点，因此，也是影响教学改革边界的一个要素。在这三个因素中，学校类型和师生状况是学校教学改革的内在条件，地理区位特点是教学改革的外在环境。
2.教学改革边界是动态的
教学改革边界不是一成不变的，而是随着内在条件（如学校类型、师生状况）和外在环境（地理区位特点）的变化而变化。从短期看，学校内在条件、外在环境变化不大，因而教学改革边界是相对固定的；但从长期来看，学校的教学改革边界是动态的，因为学校内在条件和外在环境会随着时间的变化而不断变化。
3.教学改革边界是客观存在的，不以人的主观意志为转移
教学改革边界的构成要素是学校的内在条件和所处的外在环境，同时又因为教学改革边界构成的内在条件和外在环境是客观存在的，所以教学改革边界是客观存在的，不以人的主观意志而转移。如果在现实中教学改革脱离了边界的约束，将是不成功的教学改革，会造成人力、物力和财力的大量浪费，形成不了应有的改革效益。
三、高职院校教学改革边界设定方法
我国高等教育主要由四个层次组成，分别是：研究生培养机构（包括普通高校和科研机构）；普通高等学校[包括本科院校和高职（专科院校）]；成人高等学校、民办的其他高等教育机构。中等教育由高中阶段教育（包括高中和中等职业教育）、初中阶段教育两个层次构成。由此可见，高职院校是介于本科院校和中等教育（包括中等职业教育）之间的办学类型。
四、高职院校教学改革边界设定依据
1.要从学校固有的内在条件出发
学校的内在条件主要是由学校类型、师生状况构成。首先，高职院校处于本科院校和中等职业学校的中间地带，跟两者联系紧密。因此，高职院校教学改革要处理好与本科院校、中等职业学校的关系，要解决好自身的定位问题。一方面，高职院校相对于本科院校更注重技能的培养，理论够用就可以；另一方面，高等职业院校是中等职业学校的延伸和发展的高级阶段，不能把高职办成中职，毕竟高职院校属于高等教育范畴，有高等性的属性。其次，高职院校教学改革要从师生禀赋出发，采取渐进式的方法。任何教学改革要成功，都不能脱离一流的师资力量和相对良好的生源，而师资力量的改进和良好生源的形成都不是一蹴而就的，因此，教学改革要循序渐进，要从现有的师生力量出发。
2.要从学校特有的外在环境出发
高职院校办学的出发点就是为了促进地方区域经济的发展，进而推进全国经济的转型升级，实现经济的现代化。因学校所在的外在环境即地理区位特点有其特殊性，所以，地方高职院校在专业设置、人才培养目标、培养模式等诸多方面要立足于地方经济的特殊性。只有这样，才能更好地提升学生的就业率、就业满意度，学生就业好了，学校才能拥有更良好和稳定的生源，保证学校未来的长远发展。另一方面，学校培养的学生能够满足企业用工的需求，企业发展才能有保障，只有企业发展了，地方经济实力才能得到改善，办学资金才能得到保证，从而反过来又促进学校的发展。
参考文献：
[1]各级各类学校校数、教职工、专任教师情况[EB/OL].教育部网站.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html /2013-09-04.
（作者单位：金华职业技术学院）
关键词：高职院校 教学改革 边界
一、教学改革边界含义
边界，本义是指地理分界线，可以指一个政权范围内的行政分区分界线，也可以指国界，具有较为明显的地理特征和政治特征。所谓教学改革，有广义和狭义之分。广义上的教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，主要包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。本文指的是狭义上的教学改革。所谓教学改革边界，是指教学方法、教学手段、教学模式等方面改革的范围。
二、教学改革边界的主要特征
1.教学改革边界主要由学校类型、师生状况、地理区位特点构成
教学改革边界构成要素主要是学校类型、师生状况、地理区位特点等。学校类型决定了学校的培养目标，它是决定教学改革边界的决定性因素；师生状况是教学改革的实施者和对象，是构成教学改革边界的主体要素；地理区位特点是特定學校所在的地理空间，由其特定的区位政治、经济、文化等要素组成，它影响着学校办学的出发点和落脚点，因此，也是影响教学改革边界的一个要素。在这三个因素中，学校类型和师生状况是学校教学改革的内在条件，地理区位特点是教学改革的外在环境。
2.教学改革边界是动态的
教学改革边界不是一成不变的，而是随着内在条件（如学校类型、师生状况）和外在环境（地理区位特点）的变化而变化。从短期看，学校内在条件、外在环境变化不大，因而教学改革边界是相对固定的；但从长期来看，学校的教学改革边界是动态的，因为学校内在条件和外在环境会随着时间的变化而不断变化。
3.教学改革边界是客观存在的，不以人的主观意志为转移
教学改革边界的构成要素是学校的内在条件和所处的外在环境，同时又因为教学改革边界构成的内在条件和外在环境是客观存在的，所以教学改革边界是客观存在的，不以人的主观意志而转移。如果在现实中教学改革脱离了边界的约束，将是不成功的教学改革，会造成人力、物力和财力的大量浪费，形成不了应有的改革效益。
三、高职院校教学改革边界设定方法
我国高等教育主要由四个层次组成，分别是：研究生培养机构（包括普通高校和科研机构）；普通高等学校[包括本科院校和高职（专科院校）]；成人高等学校、民办的其他高等教育机构。中等教育由高中阶段教育（包括高中和中等职业教育）、初中阶段教育两个层次构成。由此可见，高职院校是介于本科院校和中等教育（包括中等职业教育）之间的办学类型。
四、高职院校教学改革边界设定依据
1.要从学校固有的内在条件出发
学校的内在条件主要是由学校类型、师生状况构成。首先，高职院校处于本科院校和中等职业学校的中间地带，跟两者联系紧密。因此，高职院校教学改革要处理好与本科院校、中等职业学校的关系，要解决好自身的定位问题。一方面，高职院校相对于本科院校更注重技能的培养，理论够用就可以；另一方面，高等职业院校是中等职业学校的延伸和发展的高级阶段，不能把高职办成中职，毕竟高职院校属于高等教育范畴，有高等性的属性。其次，高职院校教学改革要从师生禀赋出发，采取渐进式的方法。任何教学改革要成功，都不能脱离一流的师资力量和相对良好的生源，而师资力量的改进和良好生源的形成都不是一蹴而就的，因此，教学改革要循序渐进，要从现有的师生力量出发。
2.要从学校特有的外在环境出发
高职院校办学的出发点就是为了促进地方区域经济的发展，进而推进全国经济的转型升级，实现经济的现代化。因学校所在的外在环境即地理区位特点有其特殊性，所以，地方高职院校在专业设置、人才培养目标、培养模式等诸多方面要立足于地方经济的特殊性。只有这样，才能更好地提升学生的就业率、就业满意度，学生就业好了，学校才能拥有更良好和稳定的生源，保证学校未来的长远发展。另一方面，学校培养的学生能够满足企业用工的需求，企业发展才能有保障，只有企业发展了，地方经济实力才能得到改善，办学资金才能得到保证，从而反过来又促进学校的发展。
参考文献：
[1]各级各类学校校数、教职工、专任教师情况[EB/OL].教育部网站.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201309/156899.html /2013-09-04.
（作者单位：金华职业技术学院）